高屋建瓴立意深远--读耿红卫《阳光语文教育建构论》

高屋建瓴立意深远--读耿红卫《阳光语文教育建构论》
黄闻闻
【摘要】由河南师范大学文学院耿红卫教授主编的《阳光语文教育建构论》，理论观点清晰、鲜明，视角分析独特、透彻，论证方式规范、合理，最终结论新颖、可行性强。

在一味通过称颂应试教育来提升学生语文素养的今天，这本著作的问世无异于一场及时雨，对语文教育的全面化、健康化发展，提供了有力支持。

【期刊名称】《焦作大学学报》
【年(卷),期】2015(000)001
【总页数】2页(P122-123)
【关键词】耿红卫;阳光语文;建构论
【作者】黄闻闻
【作者单位】河南师范大学文学院，河南新乡 453007
【正文语种】中文
【中图分类】G256.4
一位学者曾说：“大自然在造人的时候，只造了人的一半，另一半是靠教育。

”教育的核心内容，是使人由野蛮人实现向文明人的转化。

而作为始于《千字文》、《百家姓》、《三字经》等蒙学读物、着重于启发学生思想而不是仅关注于其自然科学知识增长的语文，其教育作用更为明显。

孔子说：“古之学者为己，今之学者为人。

”对于每一位亲临讲台、授业解惑的老师而言，肩负的责任可谓极其重大。

而如何全面地实施语文教育，使语文教育以一种阳光的、积极的姿态吸引学生由被
动学习转向主动学习，则一度成为教育界学者们和中小学教师思考的重中之重。

面对目前中国的中小学教育存在的种种问题，尤其是根深蒂固、由来已久的顽疾，如中西部教育发展不平衡、农村与城市教育发展差距大、不同层次的学生面临的学习问题不同、个别教师不能一视同仁地对待所有的学生等，都令人隐隐担忧。

耿红卫教授的《阳光语文教育建构论》（华中科技大学出版社2014年11月版）如一剂
良药，对目前语文教育存在的诸多问题提出了很多切中肯綮的解决思路。

纵观全书，深深感到作者高屋建瓴、立意深远，为中国语文教育的发展开启了一个新局面，主要表现在以下几个方面。

所谓“阳光教育”，就是用阳光之心育阳光之人的教育，是一种光明的教育、温暖的教育，是一种面向全体学生、面向学生发展的各个方面、面向学生发展的整个过程的教育。

阳光教育倡导让爱像阳光一样洒满孩子的每个角落，让孩子从繁重的课业负担中解脱出来。

它要求教师和家长用爱心来关怀、理解、激励孩子，让孩子树立健康、积极、乐观、向上的心态，学会感恩、懂得宽容、有良好的人格修养、懂得做人、懂得成功的含义。

这是阳光教育理念的终极目标。

[1]
纵观当前的语文教育，仍然仅是侧重于识字、写作、阅读、口语交际、综合性学习，忽略了对学生的“生命意识”、“主体性”的培养。

中小学教育普遍存在地区间发展不平衡、各年级学生遇到的问题不能分类解决、农村教育远远落后于城市教育，面对这些亟待解决的一系列问题，普及一个全新的理论——阳光语文教育，迫在
眉睫。

《阳光语文教育建构论》这本书，综合传统语文教育的固疾和新形势下语文教育面临的新问题，将“阳光之心育阳光之人的教育”这一理念大力提倡。

耿红卫教授站在一名学者的角度，对作为教育者的老师和被教育者的学生均提出了要求和提升思路，其鲜明的观点必将对关注语文教育发展、力图为中国语文教育的阳光发展奉献力量的人产生深远影响。

针对一个全新的理论，提出者固然是勇气可嘉。

如何使论证更加合理、规范，并辅
以透彻、全面的分析，将会是作者更需重视的问题。

《阳光语文教育建构论》立足于我国正处于全面建设社会主义现代化时期的基本国情，了解语文教育发展的现状，做出科学、合理的论证。

紧跟教育部严格规范中小学教育的发展趋势，考察在新时期阳光语文教育实施的必要性。

本书第一章重点讲述构建阳光的语文教材，第二章讲述构建阳光的语文教学目标，接下来又从构建阳光的语文教学内容、构建阳光的语文教学方法、构建阳光的语文教学评价等四个方面进行论述。

吸古纳今，各章节并行不悖，条理分明，层层深入。

尤其是最后一章中所涉及的构建阳光的师生关系，对传统的师生关系给予了列举，针对其中存在的问题和亟待重视的不合理因素，耿红卫教授站在一名中学语文教育工作者和专家、学者的角度进行了深入的剖析。

“笃初诚美，慎终宜令。

荣业所基，籍甚无竟”[2]观点的论证只是普及教育观念
的第一步，经受住教学实践的检验并得到广泛的认同，才是阳光语文教育构建的长远目标。

正如耿红卫教授在《和谐语文教育建构论》一书小结中所说：“语文教育研究方式应时代的要求和本学科的发展而产生，我们要在继承中发展，在发展中创新。

立足于当下实践，具备前瞻性战略眼光，推动语文教育研究方式的动态发展。

”[3]而《阳光语文教育建构论》正是和《和谐语文教育建构论》一脉相承而
又延伸发展，是耿红卫教授为促进中小学语文教育而呕心沥血呈上的又一力作。

阳光的语文教育追求每一个学生的全面发展，是农村教育、差异教育、分层教育、爱的教育等多种教育理念的融合，它要求教育者用阳光之心育阳光之人，使每一个学生都能够成为身心健康、自立自强、合群合作的一代新人。

[4]这种全新的教育
理念，在此之前，还只是零零碎碎的思想，耿红卫教授在《阳光语文教育建构论》一书中，经过构建阳光的语文教材、构建阳光的语文教学目标、构建阳光的语文教学内容、构建阳光的语文教学方法、构建阳光的语文教学评价、构建阳光的师生关系等全面的论述，形成了一个系统的、成体系的、能经受实践检验的的理论——
爱的教育、积极阳光的教育。

阳光教育的思想，与“学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。

故曰：‘教学相长也’”[5]有异曲同工之妙。

即重视受教育者享
受爱的同时，并没有忽略教育者本身应该严格要求自身具备爱的能力。

“鼓无当于五声，五声弗得不和；水无当于五色，五色弗得不章。

”[6]耿红卫教授在本书中
指出：阳光的教育、爱的教育也是这样，在语文教育的过程中，从来没有人在教科书、教学法中严格规范爱和阳光的存在，但正如鼓之于五声、水之于五色，没有明确正名，但一直是一种重要的存在。

将存在于大家脑海中的、感性的、松散的理念整理成固定在书本里的、理性的、系统的理论，正是作者的过人之处和本书的精华所在。

本书附录部分的调查问卷有：语文教学内容现状调查问卷、语文教学现状调查问卷、语文教学评价现状调查问卷、农村中小学语文教师中师生关系现状调查问卷。

《阳光语文教育建构论》附录的调查问卷，综合分析其规范性、严谨性之后，不得不承认其可圈可点之处：问卷涉及面之全、对象调查之广泛、问题设计之恰当，在极大程度上验证着阳光教育理念的可行性和规范性。

总而言之，该著作对于教育理论的研究者，它是不可多得的、富有价值的参考资料；对于中小学语文教育工作者，它是指导其前行的灯塔、导航仪；对于正在汲取养料成长为一名合格人民教师的博士生、硕士生、本科生，它是能平等对话又可受谆谆教导的益友、良师；对于成长中的中小学学生，它是温暖的阳光又是滋润的雨露，呵护其健康成长。

正如耿红卫教授在课堂上对本科生、研究生所说的话：有些东西，铭记并且躬行实践，收获自然不在话下；投机取巧，永远成不了参天古木。

《阳光语文教育建构论》的成书，是他严格要求自己的成果，也给未来的教学工作者们树立了榜样。

【相关文献】
[1][4]耿红卫.阳光语文教育建构论[M].武汉：华中科技大学出版社，2014.
[2]李毓秀.弟子规[M].北京：中华书局，2009.
[3]耿红卫.和谐语文教育建构论[M].武汉：华中科技大学出版社，2010.
[5][6]乐正克.学记[M].杭州：浙江古籍出版社，2011.。