小学语文《习作：游__________》说课稿及教学反思 (共2课时)

小学语文《习作：游__________》第一课时说课稿及
教学反思
一、说教材
本单元习作由三部分组成，第一部分提示学生回顾游览过的、印象深刻的地方。

泡泡呈现同学交流的场景。

提示学生题目横线上需要补充的“一个地方”既可以是外出旅游时去过的地方，也可以是身边熟悉的地方。

这部分引导学生调动生活经验、打开思路、确定写作内容。

教材第二部分提出习作要求：把题目补充完整，按游览顺序写，写清楚游览过程。

接着提出三个具体建议：第一，画路线图，理清思路；第二，印象深刻的景物重点写；第三，运用过渡句使景物的转换更自然。

教材第三部分对习作修改提出要求，要与同学交换习作进行批改，并把是否按游览顺序写、是否写清楚景物特点作为评价的主要标准，培养学生交流、修改习作的良好习惯。

二、说学情
孩子们写景的文章有一定的基础。

这次习作的重点在于引导学生注意观察顺序，按观察和游览顺序写景物。

三、说教学目标
1.了解课文按一定顺序写景的方法
2.学习按游览的顺序写景物。

四、说教学重难点
1.了解课文按一定顺序写景的方法
2.学习按游览的顺序写景物。

2.学习按游览的顺序写景物
五、说教法学法
为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：
1、谈话法。

通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的创造激情。

2、分组讨论法。

把学生分成若干读写小组并让他们推举一名组长。

让学生围绕发的这则新闻材料从各个角度展开热烈的讨论，各抒己见、畅说欲言。

3、巡视指导点拨法。

学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题的时候，老师要适当点拨、诱导。

给学生指点迷津，让学生茅塞顿开。

4、当堂评定法。

学生写完作文，小组评改后，当堂进行评定，选出几篇典型的文章集体点评，对他们的优点闪光之处当众给予表扬，尤其是有创意的地方给以热情的鼓励，增强他们的成功欲。

对于一般的文章，指出需要改进的地方, 以帮助其提高写作水平。

说学法
为了让学生更好的的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法：
1、讨论法。

仔细阅读完新闻材料后，让学生参与到小组中去，发表个人的看法，听取别人的见解，共同探究。

2、快速成文法。

通过共同商讨，把自己想的结合在小组中讨论的内容进行构思，倾注于笔端，变口头语言为书面语言。

进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。

六、说教学过程：
板块一回顾课文，导入新课
1．导入：同学们，这个单元我们学了哪些课文？(学生回答)想一想这两篇课文在写法上有什么共同点？
都按一定的顺序写。

2．过渡：今天我们来学习两篇例文，继续了解按一定顺序写景物的方法。

(出示课题)
板块二学习例文，剖析方法
1．学习《颐和园》。

(1)学生自读例文，整体感知，并思考：这是怎样的颐和园？
这是美丽的颐和园。

(2)提问：你是从哪里得到这个答案的？
课文第一句“北京的颐和园是个美丽的大公园”以及最后一句“颐和园到处有美丽的景色”。

(3)教师引导：看看作者游览了颐和园的哪些景点，你是从哪些句子中发现的？快速在文中圈画出这些句子。

重点指导学生留意段首的过渡句。

长廊万寿山脚下登上万寿山昆明湖
(4)根据段首句的交代，画出路线图，在路线图上标注出景点名
称，并点名学生简要概括景点的特点。

①长廊：长廊很长，横槛上的画、两旁的花木突出了长廊的“美”。

②万寿山脚下：视角转换，能看到位居高处的佛香阁。

③登上万寿山：高，能看到颐和园的大半景色。

④昆明湖：静、绿。

(5)提问：想一想，作者是怎样写昆明湖的“静”和“绿”的？引导学生从描写手法入手分析。

正面描写：昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。

侧面描写：游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。

(6)教师引导：默读例文的旁批，你有什么收获？
段首的过渡句使地点的转换衔接得非常自然，让读者在阅读时，更能理清课文的脉络。

2．学习《七月的天山》。

(1)学生自读例文，边读边勾画出课文的中心句。

虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？
(2)思考：作者是按怎样的顺序写天山的，你是从哪些语句看出来的？
①进入天山，戈壁滩上的炎暑被远远地抛在后边，迎面送来的雪山寒气，会使你感到秋天似的凉爽。

②再往里走，天山显得越来越美。

③走进天山深处，山色逐渐变得柔嫩，山形也逐渐变得柔美。

(3)引导学生根据课文内容，画出路线图。

进入天山→再往里走→走进天山深处
(4)引导学生归纳总结主要写了哪些景物。

进入天山：主要写了高耸的雪峰、峭壁断崖上飞泻下来的雪水、山脚下的溪流。

描写这些景物时按照从高到低的顺序，非常有条理。

再往里走：主要写了天山的原始森林。

用“蜿蜒无尽”写森林之广大，以马蹄溅水的声音来衬托它的幽静，以林间只“漏下斑斑点点细碎的日影”来衬托它的稠密。

走进天山深处：主要写了野花。

描写野花时运用比喻的修辞手法，像锦缎、像霞光、像彩虹，多美呀！
(5)小结：学习《七月的天山》，引导学生梳理游览顺序，并把景物的特点写清楚，有助于后面的作文指导。

板块三归纳方法，指导写作
1．谈话：学了两篇例文，同学们有什么收获？(学生自主交流) 2．教师归纳，课件出示总结按游览的顺序写一处景物的方法。

(1)可以先画出游览路线图，帮助自己理清思路。

(2)印象深刻的景物要作为重点来写，注意把它的特点写出来。

(3)可以用过渡句，使景物的转换更为自然。

3．总结：我们今天学到的写作方法，将运用在下一节课的习作上，请同学们认真复习学过的知识，在实践写作时，能抓住景物的特征，安排明确的线索，采用合理的顺序即景抒情。

七、板书设计
习作游
按游览顺序写
分清主次
适当用过渡
八、教学反思
新课标中指出,学生写作时要“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。

整个教学活动中,教师从回顾课文内容入手,引导学生交流写作素材,使学生觉得有东西可写。

通过合作分享,师生交流,帮助学生打开思路,明确写什么、怎么写等难题。

本次习作活动设计,体现了创新性学习的基本特征——参与性。

课堂教学不再局限于传统的单项教学活动,而是一种多项活动,提倡师生之间、生生之间的多边互动,提高了学生学习的积极性和参与积极性,增强了课堂效果。

教师的引导消除了学生畏惧习作的心理,同学之间的讨论交流,点燃了学生的智慧火花,学生可以在互动中理清写作思路。

把自我评价的权利交给学生,提高了学生的自我评价能力。

小学语文《习作：游__________》第二课时说课稿及
教学反思
二、说教材
本单元习作由三部分组成，第一部分提示学生回顾游览过的、印象深刻的地方。

泡泡呈现同学交流的场景。

提示学生题目横线上需要补充的“一个地方”既可以是外出旅游时去过的地方，也可以是身边熟悉的地方。

这部分引导学生调动生活经验、打开思路、确定写作内容。

教材第二部分提出习作要求：把题目补充完整，按游览顺序写，写清楚游览过程。

接着提出三个具体建议：第一，画路线图，理清思路；第二，印象深刻的景物重点写；第三，运用过渡句使景物的转换更自然。

教材第三部分对习作修改提出要求，要与同学交换习作进行批改，并把是否按游览顺序写、是否写清楚景物特点作为评价的主要标准，培养学生交流、修改习作的良好习惯。

二、说学情
孩子们写景的文章有一定的基础。

这次习作的重点在于引导学生注意观察顺序，按观察和游览顺序写景物。

三、说教学目标
1.了解课文按一定顺序写景的方法
2.学习按游览的顺序写景物。

四、说教学重难点
1.了解课文按一定顺序写景的方法
2.学习按游览的顺序写景物。

2.学习按游览的顺序写景物
五、说教法学法
为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：
1、谈话法。

通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的创造激情。

2、分组讨论法。

把学生分成若干读写小组并让他们推举一名组长。

让学生围绕发的这则新闻材料从各个角度展开热烈的讨论，各抒己见、畅说欲言。

3、巡视指导点拨法。

学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题的时候，老师要适当点拨、诱导。

给学生指点迷津，让学生茅塞顿开。

4、当堂评定法。

学生写完作文，小组评改后，当堂进行评定，选出几篇典型的文章集体点评，对他们的优点闪光之处当众给予表扬，尤其是有创意的地方给以热情的鼓励，增强他们的成功欲。

对于一般的文章，指出需要改进的地方, 以帮助其提高写作水平。

说学法
为了让学生更好的的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法：
1、讨论法。

仔细阅读完新闻材料后，让学生参与到小组中去，发表个人的看法，听取别人的见解，共同探究。

2、快速成文法。

通过共同商讨，把自己想的结合在小组中讨论的内容进行构思，倾注于笔端，变口头语言为书面语言。

进一步锤
炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。

六、说教学过程：
板块一创设情境，导语激趣
1．情境导入：同学们，你们有过旅游的经历吗？如果有的话，回顾一下自己的出游经历，并描述一下具体的情景吧。

如果没有的话，也可以说一说自己的外出经历。

(学生自主交流)
2．过渡：在这一单元课文的学习中，我们跟随作者的脚步欣赏了“伟大的奇观”——海上日出，体验了双龙洞孔隙的“窄小”，参观了美丽的公园——颐和园，骑着马儿领略了天山的美景，可谓“处处都有好风景”。

相信同学们也有很多外出的经历，见识了很多美丽的风景，哪个地方给你留下的印象最深呢？阅读教材上泡泡提示里展示的内容，思考自己的经历，选择一个地方，我们来开始今天的习作吧。

(出示习作题目)
板块二明晰要点，知晓写法
1．指导选材。

(1)谈话导入：结合刚才与同学们的交流以及教材上泡泡提示，发散思维，说一说你认为本次习作可以写些什么景物。

教师根据学生的回答，可以总结出以下三个要点。

①自然景观
②人文景观
③身边景物
(2)教师强调人文景观和自然景观的概念区分，帮助学生在习作
时能更好地选择材料。

自然景观就是自然的景色，如名山大川、日升月落等；人文景观指文化景观，如故宫、长城、大雁塔等。

2．明确要点。

(1)提问：这次习作的要点在于写清楚游览过程，那么怎么才能写清楚呢？结合教材提示进行思考。

(2)学生回答，教师总结要点。

①画路线图，理清思路。

②印象深刻的景物重点写。

③运用过渡句使景物的转换更自然。

板块三例文引路，自主习作
例文见教材第70～73页。

1．回顾例文主要内容。

(1)《颐和园》移步换景，按照游览的顺序记叙景物，描写了长廊、万寿山脚下、登上万寿山、昆明湖这一路的景色。

(2)《七月的天山》主要描写作者骑马进入天山一路所见，文笔优美。

课文按照由高到低、由远及近的顺序记叙景物，重点描写了进入天山一直到天山深处的美景。

2．结合课文内容和例文学习，明确写作方法。

(1)可以先画出游览路线图，帮助自己理清思路。

(2)印象深刻的景物要作为重点来写，注意把它的特点写出来。

(3)可以用过渡句，使景物的转换更自然。

3．小结：通过回顾本单元学习的写作方法和技巧，相信同学们已经掌握了本次习作的要领，下面我们就运用已经掌握的方法，完成本次习作。

板块四交流修改，展示评价
1．出示本单元习作的要求和作文评价的标准。

习作要求：
(1)在横线上补充地名。

(2)按游览的顺序写一写这个地方。

(3)将游览的过程写清楚，突出景物的特点。

作文评价标准：
(1)用语准确，语句通顺。

(2)描述生动，突出景物特点。

(3)游览路线清晰明了。

2．学生分享习作，其他学生结合要求对习作内容进行评价。

3．教师引导学生提出修改意见并对易出现的问题进行统一说明。

(1)指出习作中的错别字、标点符号不正确及语句不通顺的地方。

(2)是否按一定的顺序来写。

(3)是否突出了景物的特点。

(4)读后有没有激起你游览的兴趣。

4．学生修改作文，教师巡视指导，并根据情况适时指导。

七、板书设计
习作游
按游览顺序写
分清主次
适当用过渡
八、教学反思
1．注重文本解读，启发学生思维。

本堂课的教学，教师在课堂上应注重文本的解读，让学生立足文本去分析与理解，避免架空分析。

给予学生充足的自主学习与交流讨论的时间，整节课从文意概括到重点品析、难点解读，基本由学生自主完成，教师以点拨为主，从而较好地贯彻高效课堂的理念。

“习作例文”的教学主要是为习作做铺垫，重点在于方法的讲解，因此在教学上，要区别于课文的讲解，不能把重点放在字词的理解上。

本栏目的两篇例文，都很好地展现了“按游览的顺序写景物”这一要点，教师在教学中，注重引导学生整体感知例文，指导描写景物的主要特点，再让学生根据过渡句，画出路线图，分析例文中作者是怎样将游览的顺序写清楚的，这样的讲解既能理清例文思路，也为写作做了铺垫。

2．多边互动，助力练笔。

新课标指出，学生写作时要“观察周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或影响最深、最受感动的内容写清楚”。

本次习作教学活动中，教师要从回顾课文内容入手，引导学生交流写作素材，使学生觉得有东西可写。

通过合作分享，师生交流，帮助学生打开思路，明确写什么、怎么写等难题。

同时，本次课堂教学提倡师生之间、学生之间的多边互动，提高学生学习的积极性和参与积极性，增强课堂
效果。

教师通过引导和指点消除学生对习作的畏惧心理，学生通过同学之间的讨论交流，点燃智慧的火花，在互动中理清写作思路，通过习作后的评价环节提高修改习作的能力。