高中英语外研版SB 8 Module4教学案例

高中英语外研版SB 8 Module4教学案例
作者：高洁
来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2014年第07期
本教学案例所展示的是笔者在高中新课改中尝试高中阅读教学的课改课。

教学流程为：学生自主阅读感悟——检索阅读——自我发现——小组讨论——小组展示——教师点拨——分层训练——拓展延伸——教师评价——当堂总结。

一、案例背景
本案例是市教育局组织省学科带头人“送教下乡”活动中的一堂英语示范课。

笔者遵循服务基层，服务教师，提升教师专业化的原则，精心设计，充分准备，为当地老师们做了示范。

二、案例内容分析及处理
本节课是高二选修8模块4以“Which English”为话题的一篇阅读课。

本节课的教学目标是通过对本课的学习，让学生在学习语言知识的同时，了解不同国家间英语的差异。

本节课重点是训练学生获取主要信息并加工处理，能在阅读中识别新的单词短语并推断其意义，能分析课文中的长、难句并理解句子结构。

从情感上，培养学生尊重不同国家英语的差异，认识语言对人们的影响。

为了让学生在语言知识和语言技能方面都有所提高，笔者主要强调了对文章内容的理解以及在理解技能的提高。

为此，我设置了探究式、发现式、任务型的多种学习方式，为学生提供语言应用的平台，通过学习进一步发展学生独立学习和自主学习的能力，使学生的英语能力上升到一个新的平台。

三、案例实施过程
第一个步骤：导入。

面对陌生、异地的学生，笔者采用语境、图片导入法激发学生学习兴趣。

利用多媒体展示话题图片并设问。

当学生用英语描述出笔者在英国白金汉宫和巨石阵时，笔者自然过渡到英国、澳大利亚、牙美加等有象征意义的景点，在学生赏景中复习symbol等词汇，同时启发学生“Wha t do they have in common（他们有什么共同之处？）”学生自然得出结论：他们都是说英语的国家。

（They are all English-speaking countries）.看到学生兴趣盎然，笔者用带有自己方言的英语说“Which English do I speak？”并且叫其中一个学生回答。

回答问题的学生知趣地用英语回复“Maybe American English or your native English！”（全体学生和听课教师不约而同笑了）。

笔者在轻松愉悦的氛围中导入今天的课题。

此活动旨在激发学生兴趣，请学生全员参与、有效参与。

第二个步骤：探究式、任务型自主阅读。

笔者使用课时导学案。

分配任务：限时5分钟完成导学案中任务一（笔者的原创，将课本中阅读文章改编为10个空的完形填空题）。

在观测到学生完成限时阅读后，笔者要求学生打开课本，限时2分钟，第一遍快速阅读文章并自我较
对答案。

同时分配第二遍阅读任务：限时4分钟阅读课本并完成导学案任务二（4选1阅读练习，其中有事实细节题、推理判断题及主旨大意题）本阶段的阅读任务要求学生自主阅读、自我发现、独立思考，自主完成。

在学生自主阅读中，笔者近距离接触学生、了解学生阅读情况、发现问题并为反馈问题收集第一手资料。

第三个步骤：小组合作探究、把握重点、解决难点、提出疑点。

1.学生小组合作探究。

笔者分层分配任务。

必做的是：分享重点知识；处理小组成员的难点；准备小组要展示的阅读中的重点词汇、短语、句式及阅读中用到的阅读技能。

选做题：完成学习反馈卡中的思维导图。

本活动遵从循序渐进的原则，强调语言知识的重现和重新认识，以形成学生内化的语用能力。

这个活动体现学生合作学习的过程，培养学生互助解决问题，资源共享，加深对知识的理解，笔者也参与小组活动，为学生答疑。

2.小组展示成果。

要求以小组形式展示阅读中的重点词汇、短语、句式及习得的阅读技巧。

笔者通过鼓励、赏识的评价激发各小组之间的竞争意识。

学生在充满小组团队意识的汇报中展示着各自的风采。

在学生展示的热烈气氛中，笔者也从词汇的语境理解、重点词汇、重点句式方面进行展示，更重要的是笔者对阅读课文中的重点长、难句进行剖析，教授给学生阅读技能：长句变短，找主句的阅读技能。

这个活动让学生接收到更加丰富的阅读信息，培养学生的口头表达能力，即用英语做事的能力，同时也是对文章重点、难点学习的强化。

第四个步骤：检测学生对文章的理解情况。

笔者设计以下练习。

1.事实细节题及细节判断题。

要求学生重读文章获取信息。

即：事实细节题的做题技巧为回归到原文找依据。

附细节判断题：Which of the following is True according to the passage？
A.British English is spoken in more than 60 countries across the world.
B.Australian English is about 200 years old.
C.Australian English is easy to understand.
D.Singlish contains words of Chinese origin.
2.推理判断题，“Why do you think the Speak Good English Movement was created in 1999？”要求学生根据原文推理判断并用自己的语言组织答案。

此项活动对学生提出了更高层次的要求。

3.主题归纳题。

要求学生完成课本46页的第三个活动。

本练习为各个段落的主旨归纳题，强化对文章的整体理解，同时也可推断出整篇文章的主旨。

于是我设置了阅读题：
The main idea of this passage is _______.
A. British English in Australia
B. American English in Jamaica
C. English in Singapore
D. varieties of English
此活动的目的要求学生对本堂课所学知识进行巩固性训练、拓展性及提高性训练，并及时反馈检测本堂课的学习效果，使学生形成正确的认知方法。

第五个步骤：资源分享。

本节课小结及板书呈现。

笔者总结本节课重点、难点及阅读技能，同时将对课文的整体理解以笑脸的板书呈现，直观、形象的展示给学生及所有听课的教师。

板书设计：
SB8Module 4WhichEnglish？
第六个步骤：情感渗透。

笔者使用多媒体展示：
Confucius serves as cultural ambassador
Since it was launched in late 2004， the Confucius Institute has served as a bridge between China and other countries.
此活动激发学生的爱国热情，热爱自己的语言：汉语。

四、案例效果
学习结束后，学生们普遍获得了成就感，特别是阅读技巧和笔者的总结让学生受到启迪，并由此产生快乐的心情。

通过本节课的学习，学生不仅初步了解了不同国家的英语差异，同时还掌握了本堂课的重点知识和阅读技能。

学生在获取语言知识的同时，培养了其自主学习能力及合作探究能力。

基本达到了本节课的教学目的。

本节课的亮点（当地老师评课）：语境、图片导入贴近学生实际，过渡自然、平稳，趣味性知识性融为一体。

本节重难点突出，以阅读为核心，在学生自主学习的基础上以学生为主体的阅读教学法。

本节课的板书设计新颖，深受同学喜欢。

需要改进的是：如果时间允许的话，可以让学生完成导练案中的强化阅读训练及本堂课相关话题的相关拓展性阅读。

让学生接收到更加丰富的信息，接触到更多的英语语言的精华，从而使自己的英语能力上升到一个新的平台。