校本研修视角下青年教师的培养路径探究——以许昌市五高“学评践思”校本研修模式为例

校本研修视角下青年教师的培养路径探究 ——以许昌市五高“学评践思”校本研修模式为例

发布时间：2023-02-03T07:37:38.978Z 来源：《教学与研究》2022年第18期第9月作者：祝辛梅周佳楠

[导读] 校本研修是立足学校实际情况根据教师自身的发展需求开展自主、合作、

祝辛梅周佳楠

许昌市五高河南许昌 461000

摘要：校本研修是立足学校实际情况根据教师自身的发展需求开展自主、合作、探究性的学习，通过自主学习、多元评价、立足课堂实践以及深度反思的“学评践思”校本研修活动能够在一定程度上实现校本建构，形成特色发展；构建学习型组织，实现教师教学水平的进一步提升；搭建校本科研库，促进学校教学质量的整体提升。

关键词：青年教师；“学评践思”校本研修模式

教师队伍建设一直是每个学校的核心工作，青年教师作为学校中的新生力量，其学科水平的发展对于提升学校整体教学质量具有巨大的价值。本文将以许昌市五高“学评践思”校本研修模式为例，着力探索校本教研实践路径，完善校本教研工作机制，切实提升青年教师的工作实效。

一、实现校本建构形成发展特色

当前的校本研修还存在着诸多问题：在“双新”的时代背景下，许多教师还未能更新自身的教学理念；当下新方位、新征程、新使命的时代背景下，很多教师不能够完全适应，不能全面落实以学科核心素养为指向的教学；学校研修活动通常采取传统的教研员“个人教研经验”这种简单、低效的模式，无法切实提高教师整体的专业水准。

校本研修的根本特征在于“校本性”，以学校本体为核心定位，实现自我特色建构和特色发展。青年教师的成长也不是一蹴即至的，为此，许昌市五高开展“学评践思”校本研修模式与“双新”背景进行有机结合，在切实提高教师业务能力的基础上，助力教师从多方面专业化推进教学实践研究。“学评践思”的研修模式，通过“自主学习、多元评价、立足课堂实践和深度反思”等环节，切实提升青年教师的业务水平。

二、建构学习型组织实现青年教师提升

国家教育部等八部门共同出台的《新世纪教学强师行动计划》力求建立一个全面口径、完整链条的教师全面发展的政策框架，提高广大教师的教书育人素质，从整体促进高素质教师培养。“学评践思”校本研修模式能够在一定程度上促进教师主动学习、接受多元评价，积极实践以及深刻反思，从而推进教学质量的整体提升。

（一）深挖资源促进青年教师自主学习

纵观当前青年教师的专业能力发展形式，大致呈现这样的变化：从刚开始青年教师被动地参加规范行为、提高业务水平的培训，到青年教师主动参与学习提高自身研究能力和强化学习深度的研修，再到自己钻研、践行、反思的研修。这一变化体现当今校本研修更加关注青年教师的自身成长需求、增长其自身经验以及实践反思。

“学评践思”研修模式可以促进青年教师通过培训和自主学习等多种方式研究新教材，建构上下贯通的完整知识体系，把握学科内在逻辑研究新课程标准，提升课程实质和学科内涵；借鉴前辈优秀教师的教学思路，在学习他人优秀课堂设计的基础上运用自己的逻辑，取长补短，逐渐形成自己的授课风格；积极参加汇报课比赛，用实践来积累自身的教学经验；在评课与被评课之间不断完善自己的课堂。（二）优化评价助力青年教师成长

国务院在2018年《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出：“目前，许多地方对教育和教师工作重视不够，在教育事业发展中重硬件轻软件、重外延轻内涵的现象还比较突出，对教师队伍建设的支持力度亟须加大。”“学评思践”校本研修模式完善了对青年教师的评价体系。对教师的综合素质进行评价，包括青年教师对教材的把握程度、教学方法、教学策略、教学重难点是否突出、信息化融合、学生的积极性与参与度、作业设计等方面。

“学评践思”校本研修模式构建了自我评价、学生评价、专家评价等相互结合的多元评价模式。多元的评价对青年教师的成长有着重要作用，它能够促进青年教师教育教学方法的改进和教学质量的提升，也能够督促青年教师积极寻求自主成长。借助多元评价方式，精准回应学生的需求，提升青年教师的业务能力。

（三）立足过程保障青年教师课堂实效

青年教师的真本事，不能只靠书本知识，更多的是在脚踏实地的教育实践中产生的。要想提升课堂实效，首先要站稳课堂，重视课堂教学的质量，突出以学科知识为中心，以情境、素材为载体，以问题设置为核心，最大程度来提高课堂的效果实效性。

“学评践思”校本研修模式要求青年教师在不断积极践课的基础上，带动青年教师进行深度研修，引领教师关注问题解决的方法，推广问题解决的经验，探索校本化、个性化的实施策略。

（四）深度反思提升青年教师综合素养

反思是教师解决教学过程中存在问题的必要方式，同时也是青年教师提高教学水平，促进自身专业发展的有效途径。通过“学评思践”校本研修模式促使青年教师养成及时撰写教学反思和教学追记的习惯，不断反思自身对新课程、新课标、新教材等理解是否到位；通过观看赛课过程中的“课堂实录”反思自己对新理念、新方法、新技术与实际课堂是否能有效融合以及教学设计是否符合学生认知规律和体现当前的学科核心素养；通过学生的反馈来总结自己的优势与不足，深度反思通过青年教师对自身课堂教学、学生发展以及研修规划完成度的剖析；总结这一阶段的得失，借助文字记录便于随时回顾，帮助青年教师实现可持续、个性化的专业发展，助力青年教师更快更好地胜任各项教育教学工作。

三、搭建校本资源库促进学校教学质量整体提升

校本研修活动是青年教师探寻教育教学规律的重要方法，集体智慧碰撞下形成的成果对本校的教育教学发展有着更为合理的指导意义。“学评践思”校本研修模式不仅仅局限于某一学科组内的交流与学习，而是跨学科、跨年级的活动，覆盖学科面广。同时，对青年教师“学评践思”环节的成长进行追踪记录，有效充实校本资源库，实现教师间知识互享、互助式提升，唤醒青年教师的自主能动性和创造力。通过团队管理、任务发布、资源共享、过程管理、活动组织、行为记录、合作交流、成果展示、研修评价等模块，实现本校教师的知