小学语文低年级识字教学模式

小学语文低年级识字教学模式
模式的结构：
识字教学是语文教学的基础，更是语文低学段教学的重点。

为了有效地提高教师在课堂上的识字教学水平，使教师教得开心，学生学得轻松，我校语文教师开展了识字教学的研讨，我们开展了课例的展示；教学中的困惑讨论、反思；识字教学的经验交流等活动，这些活动的开展让我们在思想上达成共识。

我们认为识字教学要富有情趣，课堂上要创设情境，运用多种形式和方法，激发孩子识字的兴趣；老师要根据汉字的特点和学生认知汉字的规律，把字的音、形、义紧密结合起来，使学生养成看形、读音、想义的习惯。

另外还要把识字教学和阅读教学整合起来，让孩子在一定的语言环境中识字，在课堂上要结合孩子的生活经验，把识字和认识事物结合起来，运用较直观的方法识字，教给孩子多种识字方法。

基于以上认识，我认为识字教学应为：创设情境，激趣导入——整体感知，自主识字——互助合作，熟读成诵——指导书写，学以致用——随文拓展，积累升华的教学模式
实施策略：
一、创设情境，激发兴趣
对于低年级学生来说，创设丰富多彩的教学情境，弥补他们生活经验的不足，诱发他们学习新知识的饱满热情。

①用多媒体创设学生熟悉的生活情境或感兴趣的事物、图片激发学生的学习兴趣。

②讲故事激发学生学习兴趣。

③小游戏激发学生学习兴趣。

二、整体感知，自主识字
孩子的学习兴趣被激发了，接着要引导学生自主学习。

在学生的自主学习中，需要老师的巧妙设计，让学生自主参与教学的全过程。

动眼看，动耳听，动脑想，动手做，积极参与探索，真正成为课堂学习的主人。

①让他们自读文本，根据自己已有的识字方法自主识字。

②借助课本中所提供的图片，或者通过查字典、向别人请教等方式丰富词语的形象。

③在感知了词语的丰富、生动和美丽后让学生再自读词语，并在读中产生“画面感”。

三、互助识字，熟读成诵
1、首先是小组内互助。

在教学过程中，要贯彻个别对待的原则，组织有效的小组学习。

让学生在小组内互相检查生字和词语的认读情况，整理出易读错、易混淆的生字或者词语，并讨论用哪些方法来记住它。

2、再次是师生互助。

老师把小组内易读错、易混淆的生字出示在大屏幕上，让大家来说一说自己是怎样记住的，老师做必要引导点拨。

在此环节，我们可以渗透多种的识字的方法，如：根据汉字的构字规律，“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”、形声字、象形字……也可以用猜字谜识字。

另外还可以用给生字找朋友的方法、引导孩子在生活中识字的方法、玩游戏的方法……这许许多多有趣的方法，让我们的课堂教学变得丰富，充满情趣，
3、最后是识字教学和阅读教学进行整合。

要把识字融入到阅读中，学生完全掌握生字后，我们要引导学生用多种形式一遍又一遍的读课文，把课文读熟，以读代讲，读中感悟。

伴随着课堂上朗朗的读书声，学生就能在轻松的氛围中愉快地识字。

四、指导书写，学以致用。

有些字不仅会认，还要会写，而且要写的正确、美观。

在识字教学中，写字是很重要的一部分。

因此，识字教学时，要有写字的指导，包括学生正确的写字姿势和执笔方法，字的笔顺和结构等等，让学生养成良好的写字习惯，努力把字写得正确、整洁、美观。

对于低年级的孩子来说，老师在课堂上要指导好学生用好田字格，写字之前，引导学生观察例字在田字格中的位置，要求字要写在田字格的中间，占八分满，不要过大或过小，而且写时要把字写端正，做到横要平，竖要直，不写歪。

俗话说：好记性不如烂笔头，在课堂上把认识的字写一写，这样不仅加强了识字的效果，而且培养了学生“提笔即练字”的意识，起到了很好的教学效果
另外，我们要把一些与本课联系密切的形近字和多音字进行整合，做到触类旁通，从而使学生在学习中自觉用自理识字，真正达到学会运用。

五、随文拓展，积累升华
叶圣陶老先生说过：“课本无非就是一个例子。

”如果把课本看成是语文教学的全部内容，就有背于“大语文”的观点了。

教师要适当地选择一些与课文相关的阅读资料扩充到课堂中。

拓展的阅读资源要与本文内容或思想相关联，并且尽可能多的用到本课所学的字词。

内容要浅显、简练，学生自己便能学习和朗读。

我们可以补充一些儿歌，童话来进行拓展，也可以自编一些短文进行拓展。

这样学生会很感兴趣，而且读起来朗朗上口，达到了学习和巩固的目的。

遵循的原则：
识字课是小学语文低年级段的一个重要课型，在教学中，我们一般遵循以下原则：首先，遵循了识字由易到难的原则。

低年级识字从拼音开始，拼音是帮助识字的，我们要充分利用它。

让学生自己借助拼音识字。

在学生自主识字的基础上逐渐增加难度。

我们通过去掉拼音让学生识字，也可以让学生采用扩词的方法识字，也可以用区别形近字的方法等方法识字。

如果生字在词语中，要先读词语，再从词语中抽出单字认读。

如果有图片或实物，就利用图片或实物对照认读生字，再从形象的图片中抽象出来认读生字。

依照了儿童的认知规律，反复认读达到识字的目的。

其二，寓教于乐的识字原则。

利用儿童好玩、好胜的特点，我们可以设计恰当的游戏，让学生再玩中学。

例如：在新课伊始，我们可以用多媒体创设学生熟悉的生活情境或感兴趣的事物、图片、故事，作为课堂教学的切入点，让学生的思维迅速进入思维发展的“最近区”，快速进入本课的学习状态。

在互助识字环节，老师可以设计一些竞赛活动，如：比比哪辆火车跑得快、看看谁的花开得多、摘果子等游戏，让学生在饱满的热情中快乐识字。

其三，遵循以写促认的原则。

写字是促进识字，巩固识字的一种方法，也是识字教学的一个重要目标。

写字可以培养学生的观察力，审美能力，动手能力。

例如：在“指导书写、学以致用”教学环节，我们给学生留有充足的时间，先找出难写的字，教师示范，再让学生板演，并进行点评。

这样学生耳、口、手并用，对识字起到了更好的巩固作用。

其四：遵循学以致用的原则。

识字是阅读的基础，同时阅读也是识字的凭借和载体。

教师可以把识字教学放在具体的语言环境中。

通过让学生朗读。

使学生更好地巩固所学的生字。

例如：在“随文拓展，积累升华”环节中，我们可以自编一些由本课生字组成的儿歌或短文让学生阅读。

让学生在读的过程中巩固识字，丰富语言。

识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。

识字教学是整个小学语文教学的重要组成部分，是教师指导学生会读、会写、会用汉字的教学活动。

通过识字教学，形成识字能力，可以帮助小学生更好地阅读和写作，促进书面言语水平的提高。

在实际教学中发觉，一二年级识字量大，学生负担较重，遗忘率高。

因此我尝试从汉字的字理入手，渗透字理识字的教学方法，有效提高识字效率。

在语文教学中运用字理识字教学必须了解其基本要求、基本模式、课堂程序、基本方法。

一、识字教学中字理识字教学的基本要求。

1、有理可依，有源可寻。

我国有成千上万的汉字，它们之间都有着密切的联系，许多汉字经常出现相同的部件，如“忄”、“灬”等，虽然在不同的汉字中，但其字表示的意思往往相近或相同，如“热”“煮”“照”“煎”“熬”“熟”“烈”“焦”“蒸”这些字的四点底表示的是“火”。

因此在教学是，我们应该尽量地去追本溯源，从本质上去进行教学。

弄清象形、指事、会意字的区别，教其从其义去下手，形声字必要先掌握其“形旁表义，声旁表音”的特点，在理解其形旁的基础上去运用其声旁表音作用进行认读教学。

而对于同音字就要从根本上对其字的构字原理进行分析、理解，才能正确地进行区分，才能正确使用。

2、识字教学析解字理要灵活，要依据实用字义。

现在，有些汉字因演变或简化，已经很难形象讲清其字源了，只能依据其现代字形想象并推断其字义，这就是实用字义。

我们认识的简化字有的是按古时造字象形、指事、会意、形声的原理重新造字；有的保留了其中一部分；有的省略了部件的笔画；有的是草书楷化；有的是把繁杂部分符号化造出新字。

因此在教学这些字时，就要按其已简化的理据去析解。

而在析解汉字时应该注意根据学生的年龄及心理特点，讲究科学性、生活化及愉悦性。

即要遵循愉悦性原则、生活化原则、科学性原则等三个原则。

愉悦性原则：应让学生在识字活动中产生发自内心的愉悦感，诱发对汉字的兴趣，从而轻松愉快地识字。

生活化原则：识字活动应与学生生活紧密联系，教师是有心引导，学生是无意识字，使识字成为毫无负担的自然过程，起到“润物细无声”的效果。

科学性原则：字理识字应符合汉字构形规律，符合汉字教学规律，符合学生接受信息的规律。

3、把握好析解字理的度。

我国汉字博大精深，而小学生又受初识字限制，教师在运用字理教学时应有个适度，要注意学生的年龄与其接受能力，有的字在一定情况下可暂时不析解字理，可以在以后学习知识丰富的适当时候再去析解。

否则一味过高地估计学生承受知识能力，强行析解，将会给学生造成知识的消化不良，反而使教学效率降低，也就是说一切教学必须从实际出发，让学生建立由图入字的思维过程，让其能更直观的理解字理。

二、识字教学中字理教学的基本模式。

汉字可分为独体字和合体字，针对它们的不同的特点也有不同的教学模式。

独体字的字理教学的基本模式是“溯源----对照”。

溯源是指简明扼要地阐述汉字的产生、演变的大体过程。

一般可采用图片、实物等演示或故事、基本笔画分析、点拨等方法，而对照是指在展示汉字演变过程后，将楷体汉字各部位与客观事物各部进行对应分析，通常可采用部位与部位对应分析，汉字的局部与物体某部分大体对应分析。

合体字的字理教学的基本模式是“分解----组合”。

我国汉字主要有象形、指事、会意、形声四种造字法，而其中象形、指事造出了基本字，其一般为独体字，会意和形声造出了合体字，而合体字又都为基本字组成，所以在教学合体字时就一定要先分解其组合部件，了解好各自的基本含义与功能作用，再“合二为一”或“合三为一”地去弄清其组合后的整体含义，这样才能更透彻地了解其字义，牢记其字形。

三、识字教学中字理教学的课堂程序。

字理识字教学的课堂程序与常规的教学课堂程序大体相同，区别主要是于其中加了字理析解。

定向。

指在开始教学生字前引导学生进入状态，产生对新知识的好奇心及渴求心理。

教学字音。

指按在语言环境中识字的办法提出生字定向后用拼音教学生字的字音。

析解字理。

指教师采用各种方法：语言、图画、实物、多媒体等引导学生进行观察、联想、比较、析解造字法，讲清各部件的作用并组词造句。

分析字形。

指教学汉字的笔画笔顺及间架结构，合体字还应按部件分解。

书写练习。

指每教完一个生字就让学生抄写或默写，再引导其与范字对照检查，还可以听写。

识字教学中字理教学的基本方法。

识字教学是语文课堂教学的重头戏，而字理识字教学法又是一种使识字教学有新的飞跃的教学方法。

在运用字理识字教学时不管使用了什么方法都要突出字理，便于形象地意义识记。

根据一段尝试摸索，发觉以下方法可以运用于字理识字教学上。

图示法。

这种方法大多数适用于象形字的教学，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。

如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑；再讲解日的演变过程，分析图形与字形的联系，然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。

学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。

2、演示法。

指用动作演示来表示汉字的音形义的关系。

这种方法既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用于动词的听写，它有助于培养学生的观察力和思维能力，帮助学生掌握动词的词义和使用。

汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。

教学时，我们可以通过做示范动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。

如“跳”字的教学：先想一想跳的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跳”是用（足）跳，所以是足字旁。

3、故事法。

教师运用故事来阐明字理，这类方法是学生最为喜欢的一种。

如在教“林”这个生字的时候，为了突出第一个“木”字捺笔变化成点。

我给学生说了一个故事：小“木”和大“木”，是一对好朋友，牵手去散步，捺笔改成点，谦让又和睦。

边说边写，于是就组成了一个新的汉字“林”。

孩子们听得津津有味，把这一个重点记得牢牢的。

4、描述法。

即教师用精炼的语言文字阐明字理，这类方法最适用于会意字的教学。

如尖、卡字的教学：尖：由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西。

卡：由上、下两个构件组成，字义即为上不来、下不去，夹在中间。

5、联想法。

指教师在析解字理时引导学生合理联想，以加深对汉字音形义的理解。

孩子的想象力是特殊丰富，不可估量的，在教学时我尽可能地鼓励、引导学生展开丰富的联想，进行自主性识字和创造性识字。

如教学“炸”字，可编谜语“左边有火，怎能放心”。

这样学生很快就把它记住了，还能举一反三，有个学生看到“样”就编出“小羊撞到了大树上。

”这样一个谜语；还有个学生看到“原”字编出“小白到工厂里上班。

”话虽简单，但却体现出了字形的特点。

6、比较法。

即通过比较把汉字个别部分与特征分析出来，发现它们的异同，以利于抓住它们的本质联系和区别。

如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。

如教“睛”字后，就把字形与它相近的“清、请、情、晴”这些字板书出来，并用色笔标出不同偏旁。

再根据形声字，声旁表音，形旁表义的特色，启发学生用不同偏旁表示不同的意思来辨别这些形近字。

“日”与太阳有关“晴”，“氵”与水有关“清”，“讠”与语言有关是“请”，“忄”与心有关是“情”。

这样就有助学生掌握辨字方法，从而培养了学生识字的技能技巧。

7、歌诀法。

指教师用歌诀形式把汉字形义告诉学生。

如：“已、己、巳”可编成“已（y ǐ）半巳（sì）满不出己（jǐ）”来辨识。

再如区分“辩”“辨”“辫”“瓣”时可编成：“言在中间是争辩；中间有点仔细辨；女孩丝线扎花辫；中间结瓜叫花瓣”。

学生会意地一边笑一边大声地读着儿歌，开心极了。

总之，在字理识字教学中，教师应根据学生的年龄特点和学习规律，正确、准确地运用适当的方法，凸显字理，切实有效地提高识字效率。

小学低年级识字课“五步识字法"教学模式
小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。

同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。

新课程对语文识字教学明确指出“要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确的书写”“识字教学要体现教学的特点，做到音、形、义相结合，要改进识字方法，注重培养学生的识字能力和查字典的习惯。

因此，我们探索了小学低年级识字教学模式，基本流程为：校正字音——掌握字形——理解字义——指导书写——总结提升。

一、校正字音
每个汉字都有一个或几个读音。

识字教学首先从读准字音开始，应指导学生读准每一个字音，为整体阅读做好铺垫。

而且对于生字，学生往往先入为主，有些容易出现问题的生字，如果一开始得不到及时订正，一旦给学生留下错误的印象，以后纠正起来就很困难。

所以应扎扎实实的把好识字的第一关——读音关，在阅读教学中，我们通常可安排这样几个循序渐进的过程：
1、预习时，让学生把生字、生词在文中圈出来，并把生字表中的拼音标在文中，以强化学生对生字读音的第一印象。

2、自由读课文，遇到生字借助拼音多读几遍，读准字音（对于较难的课文，第一步一般可安排范读引路，而把自读作为第二步）；
3、把生字连词用卡片、投影、电脑等手段单独突现出来，检查订正。

这一环节又可分两步：带拼音读，去拼音读。

检查读的形式也要多种多样：如自读、“乘火车”读、指名读、领读、同位间互读、齐读等等。

4、指名读课文或同位、四人小组合作读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题，纠错改错。

这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音如轻声音节、多音字及其它易读错的音节，及时强调，发现问题及时纠正，目的就是：面向全体，踏踏实实走好识字的第一步——读准字音。

二、掌握字形
字形教学是低年级识字教学的难点，教会学生识记字形的方法是字形教学的关键。

指导学生识记字形，应根据儿童掌握字形的认知特点，按照汉字的构成规律进行，使学生变机械识字为意义识字，扎扎实实把好识字的第二关——字形关。

1、充分信任学生，指导小组合作识字
小组合作识字就是学生自主识字的充分体现。

当然小组合作学习需要教师的指导。

首先确定合作小组的组长，他应有较强的组织能力和调控能力，在学习小组中能起领头作用；然后，小组内积极而有序地合作学习，发现生字规律和特点，把自己的发现所得汇报给小组同学，让人人说自己识记生字的好办法，学生在其乐融融中又快又准地记住了生字的字形。

这种识字方法能让大面积的学生积极主动地参与到识字过程。

充分相信学生有自主识字的能力，并给予学生合作学习的机会，还孩子“学习主人”之位，学生在此过程中，不仅获得了知识，还发展了思维能力。

在小组内合作进行字形的学习，一般有两种形式：A、小组长一一点字，组员举手交流自己的记忆方法；B、组长将生字一一分给组员，组员就分给自己的字分析字形，组内交流，其他同学若有不同意见可举手发言。

这样一来，大部分学生都能将一篇课文中80%—90%的生字在组内掌握，既节约时间，又让学生积极、主动、活泼地学习，成为一个发现者，感受到识字的乐趣。

孩子们在识字中表现得那么积极、独立、热情，完全成为识字的主人。

2、注重教给识字方法，培养识字能力。

在课堂教学中教给学生识字方法。

“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。

”只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择并运用恰当的方法进行有效地学习，从而达到教师从“教”到“教会”再到“不教”，学生从“学” 到“学会”再到“会学”。

“加一加”、“减一减”、“换一换”、“改一改”、“分解法”、“组合法”、“形近字”、“编故事”、“猜谜语”、“找朋友”、“象形”、“会意”、“联系生活实际”、“造句”等多种方法在学生中运用得轻车熟路。

踏踏实实走好识字教学的第二关——字形关
三、理解字义
这一环节要将学文与识字两项任务有机的结合在一起，随文理解字义。

随文理解字义就是边学文，边识字，边指导学生朗读。

字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，自然流畅，并更有利于课文的理解。

把多种方法理解字义，理解重点词语，有感情朗读课文结合起来，既轻松有效，又连贯紧凑。

根据不同课文，可采用不同的学文思路，但要做到：
1、在语言环境中了解字义，一定要在学生明白字义的基础上进行扩词训练。

要注意的是，教师对每个生字的学习侧重点要做到心中有数，
2、读懂课文，明白课文的意思，重点词语，尤其是带有
生字的词语的意思，要让学生理解。

3、朗读课文，低年级的课文，可以引导学生用表情、动作等把自己对课文的理解，通过个性化的朗读表达出来，
4、语感、语言训练，根据课文中蕴涵的语言训练点进行如造句、仿写、续编等等的语言训练。

需要补充说明的是汉字是形、音、义的统一体，上面所说的读准字音、掌握字形、理解字义并不是把汉字的音、形、义割舍开来，这三个环节还是立足于整体识字，只不过是侧重点不同而已。

四、指导书写
引导学生写字要一看二说三写，先观察后交流再动笔写，从而把字写得规范、端正、整洁，获得写字的能力和方法，学会写字。

具体操作如下：
1.看。

学生仔细观察汉字，了解汉字的偏旁部首、笔画、笔顺、间架结构等情况，想一想写这个字需要注意什么。

教师要鼓励学生自己发现字的规律，感受汉字的形体美，
2.说。

学生交流自己的观察所得，尤其交流写时应注意什么，并认真倾听别人的意见。

教师要注意帮助学生规范表达汉字的相关名称，或肯定，或强调，或纠正，与学生一同发现汉字的特点，为写夯实基础。

3.写。

学生首先试写一、两个，再与其他（如教材、同桌写的字、老师范写的字）进行比较，发现异同，知道自己哪里写得好，哪里还有不足；最后练写。

教师要充分发挥范写的作用，范写应在学生“说”之后；范字的选择应典型，重点是难字和易错字；一边范写，一边强调关键处，引导学生掌握基本的书写技能。

关注写字卫生，重视对学生写字姿势的指导，养成良好的书写习惯。

写后，要引导学生自己发现书写优点，激发学生写字的主动性和积极性，在书写中体会汉字的优美。

练写不求多但要精而有效。

写字指导可以在阅读教学中进行。

五、总结提升
这一环节要有新颖性、简约性、针对性和发展性，既起到梳理知识、承前启后的作用，也起到画龙点睛、升华知识、发展智能的作用。

要根据教师本身的特点和教学对象、教学内容及课型的不同，而采取不同的形式。

因此，作为点睛之笔，课堂小结切莫忽视。