小学三年数学案例分析

小学三年数学案例分析
小学三年级数学案例分析
一、案例描述
“派车”的教学片断：
（1）出示问题：老师组织了一次去外校参观的活动，我们班将组织25名学生进行进行参观，学校安排面包车、小轿车两种车接送。

其中面包车每辆限乘8人，小轿车每辆限乘3人。

假如你是老师，你将如何派车？
（2）学生独立思考后并在小组内交流。

（3）学生汇报：
生1：派3辆面包车和一辆小轿车，3×8=24（人），小轿车坐一人。

师：掌声鼓励！
生2：派4辆面包车，留7个坐位放行李。

算式：8×4-7=25（人）
生3：派5辆面包车。

师：说说你的理由。

生3：每辆面包车坐5人，留3个坐位放行李，算式：5×5=25（人）
生4：派2辆面包车和3辆小轿车，算式：2×8=16（人）3×3=9（人）。

师：也可以！
生6：派6辆面包车，个中5辆面包车每辆坐4人，一辆坐5人，空位放行李。

……
课堂看似活跃，学生回答问题也很积极主动。

学生只管说出自己的想法，而教师不管学生如何回答，都一一加以肯定，只是说：好，好，不错等语言。

以示教学的民主，体现“鼓励解决问题策略的多样化”。

大约过了15分钟，学生讲出了11种派车方案，教师小结并布置了练：同学们真能干，想出了这么多的方案，每种方案都有自己的特色。

老师说：都有自己的特色。

而特色在哪儿？接着老师说：如果增加4位教师，共有29人，你又会怎样派车呢？
……
二、案例分析
从这段讲授注举动中，教师目标是注重培养学生解题策略的多样化,发展学生的多向思惟能力.但我以为解题策略的多样化不是讲授的主要目标,不能片面的只追求形式化,应注意以下几点:
1、要给学生独立思考的机遇。

教师要舍得放手，要信赖学生，让每个学生在面对数学问题时独立思考，尽量自己找出解决问题的方法。

这一点该教师已做到了。

2、解决问题并不要求每一个学生都能用几种不同的方法解决，这不同于“一题多解”。

“一题多解”是学生个体能力的表现，是对每个学生提出的研究要求，是一种很高的研究要求，在某种程度上是很难达到的要求。

解题策略的多样化是群体研究能力的表现，是学生集体的智慧，是研究个性化的体现。