143模式

千阳县南寨镇水泉小学“143课改模式”
一、“143课改模式”的提出
1、课改势在必行。

自从高效课堂在我县实施以来，一些大的学校诸如南寨镇中心小学、张家塬镇中心小学和启文小学等学校，已从理论学习阶段发展到成熟的自我模式探索发展阶段，可以说取得了阶段性成果，成为了其他学校的指南针；除此之外，还有许多像我们水泉小学这样思想认识不到位，课改落后，发展缓慢，处在传统与课改边缘挣扎的诸多农村小型学校，这样的状态极不利于素质教育的发展，极不利于学生的发展，与我县的课改之风极不合拍。

2、因地制宜的设计。

（1）我校的实际情况：我校是一所农村完全寄宿制小学，现设6个教学班，在校学生81人，专任教师10人，但超过50岁的教师有7人。

①从我们的教师年龄结构看，严重老龄化，而且这些老教师一直秉持着传统的教育理念执教了30余年，所以在转变观念、接受新理念上比较缓慢，尤其一大障碍是对于计算机操作困难度较大。

②从教改现状看，虽然以前我们跟着教改的潮流，但实际行动不大、探索不深，而且许多老教师难以适应以学生为主体的教学方式，甚至存在着一改就无所适从的现象。

③从我们的实际情况看，虽然我校学生人数不多，但是一所
完全寄宿制小学，又加上教师人数又少和老师年龄偏大，所以老师的工作量较重，如果考虑失当，会徒然加重教师的负担。

④从学生实际情况来看，由于每班学生人数偏少，学生素质参差不齐，难以形成你争我赶的学习氛围。

（2）“143模式”设计意图：鉴于我校如上的实际情况，经我课改小组与全体教师会几经商榷，终于定稿。

我们的设计初衷首先是给教师提供一个由传统走向课改的桥梁，让各位教师逐渐上路，逐渐真正了解与体会“什么是高效课堂”、“什么是合作学习”、“什么是适合自己的高效课堂”等疑难杂问；其次，通过不断地自我探索与总结、阶段性的专家辅导与提高、自我的再实践再探索这样一个良性循环，探索出一条适合我校的课改之路；其三，减轻老师的课改压力与工作量，使教师不怕课改、乐于课改直到勇于课改。

二、“143课改模式”概述（导案及模式图附后）
1——一份导案
4——四个环节
3——三项跟进
“143模式”阐述：
1、一份导案。

此导案是我们推行课改的主要桥梁，其核心内容与环节是“以问托思，因问造势，让教师和学生在问题引导下组织教学、合作学习”，从而达到向解放课堂和形成
自我模式迈进。

其二，我们对于导案的衡量以“是否具有可操作性”、“课堂教学目标是否明确”、“教学过程是否具体”和“教学效果是否良好”为标准。

其三，导案不仅是教师执行教育教学行为的指导，更是基于对教学效果的衡量与反思，使教师走向自我改善的良性发展之路，对学生的发展变化了然于心，以为教师和学生开展下次的教育和学习行为提供方向和依据。

2、四个环节。

四个环节包括自主预习或学习，合作交流，点拨提升和检测巩固。

（1）自主学习。

未来学家指出：未来社会的“文盲”，并不是指目不识丁的人，而是指那些不善于掌握学习方法、不会自主学习的人，俗话说：“授之以鱼，不若授之以渔”，所以，教师在自主学习环节应有意识地贯穿学法指导。

在自主学习环节，教师可设置“导学提纲”，以设计一系列简单的问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导，让学生循序渐进地发展，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终学生会丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。

（2）合作交流。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，是相对个体学习而言的。

本环节教师以问题为主导，让不同的学生在小组中“找到”适合自己的角色，通过对学、组学或群学等多
种形成完成共同的目标，通过不同形式的展示方式汇报本组的学习成果。

这个环节是本导案的核心环节，要求教师必须把教材吃透，并结合学生的实际设计出提纲挈领的问题，达到以点带面的效果，解决课时的重点与难点；同时，在合作学习中，将学生个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，分层教学，弥补教师难以面向众多学生教学的不足，从而使每个学生都得到发展。

（3）点拨提升。

我们从学生的合作交流环节会发现许多东西，诸如学生的认识偏差、学生的创新思维或风马牛不相及联想或只差一步的真知灼见，此时教师的作用便是纠正学生的认识偏差，褒扬优秀的创新思维，挖掘学生成果的潜在资源，得出更深刻的结论。

这一环节必不可少，因为它是画龙点睛，明确方向，点石成金，发现天才、培养天才的环节，同时，老师也必须是独具慧眼。

（4）检测巩固。

检测巩固环节旨在教师及时了解学生本节课的学习效果。

检测巩固大要求有：检测方法要多样，不能只以做题为主；要就扣学习重点，具有针对性和典型性；既要面向全体，又要关注差异。

3、三项跟进
本环节既是教师了解学生当堂知识掌握，设计下一堂课依据的环节，又是教师成长、经验总结的途径。

（1）布置作业或下节预习任务
本环节旨在根据合作交流和检测巩固环节反馈的信息，教师设置相应的有针对性的任务以加强学习的效果，同时布置下一节的学习任务，使学生能够运用学到的学习方法提前学习，让导案做到节节相扣，如环无端。

（2）学生学习或作业完成情况反馈。

本环节旨在让教师通过对学生当天学习情况的记录和了解，进而为更好地设计下一堂课提供依据，使教师做到有的放矢，箭无虚发。

（3）教学反思。

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程，进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，能够充分激发教师的课改的积极性和创造性，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，提升自身的教学水平等。

三、“143课改模式”在我校的成长
“143课改模式”在我校经历了孕育，发芽，成长和含苞待放四个阶段。

1、孕育阶段。

今年，水泉小学由具有丰富课改经验并为我县课改作出巨大贡献的原南寨镇中心小学副校长何维亮同志任校长，因此，在酝酿课改时，经过以何校长为主的课改小组的多方调研、多次和上级部门商讨，最终确定为“143
课改模式”。

2、发芽阶段。

在“143课改模式”提出后，何校长通过多次的课改教研会议就本模式对我校的全体教师进行了专题培训，并就课改教师在实践阶段的疑难杂问进行了解答和现场指导，而且在逐次的课改教研会议上针对老师的反馈信息对“143模式”进行了多次的修正完善，使其基本上能够满足课改需要，成为一个较为成熟稳定的模式。

3、成长阶段。

在我校的“143课改模式”逐渐成熟与稳定后，课改小组多措并举，以保障课改顺利推进。

首先，学校对课改模式大力提倡，把原来的一二年级也尝试纳入课改，而且学校就课改教师在课改中遇到的各种设备和资源困难予以充分配备；其次，学校实行课改推门听课，现场指导，尽量使每一节课都贯穿新的理念，落实新的行动；第三，提前一周备课，并进行导案审查，确保“有证上岗”；第四，学校定期进行课改优质课观摩、点评、打磨和评选活动，使课改教师的课改水平逐步提升；第五，学校定期邀请课改专家对我校的课改进行评估与指导，以拓宽思维，自我提升。

总之，通过一系列系统的保障措施，使我校的课改正沿着一个良性的道路前行。

4、含苞待放阶段。

经过前期一个阶段的努力，我们甚是欣慰，我校的课改取得了预期的效果。

首先，课改教师尤其是老年教师不再畏惧上课，不再把课改当做一项政治任务；通
过座谈，我们了解到，教师觉得“143课改模式”既减轻了工作负担，又解放的了自己，解放了学生，不再带着镣铐跳舞。

其次，我们的课堂很少听到教师的满堂灌，再也听不到学生面对问题束手无策的鸦雀无声，而更多是学生大胆的自我展示、自我表达的自信满满，教师真正成为退居幕后的导演者和组织者。

第三，学生的学习负担真正减轻，我们已逐渐脱离原先题海战术、满天捉鹞子型的作业方式，代之以有的放矢的有效性作业，而且作业的形式也变化多样，不再局限于书面。

四、“143课改模式”的未来
虽然我校的“143课改模式”取得了阶段性成果，但我们仍有诸多不完备之处。

第一，我们的课改模式只是处于我们这样的学校情况的一种过渡模式，是一座桥梁，我们真正的花朵还没有开放，需要我们继续脚踏实地、认真探索，最终找到一个“真正的课改”。

第二，我们虽有较成熟的模式，但相对应对于学生系统性的评价模式还相当薄弱，需加紧探索。

总之，课改之路漫漫，我们还将继续奋发有为，努力创新。

南寨镇水泉小学年级数学导案
南寨镇水泉小学年级语文导案
南寨镇水泉小学“143”课改模式图。