“同课异构”与“异课同构”
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“同课异构”与“异课同构”
2019-10-28
“同课异构”是时下⽐较流⾏的教研⽅式,就是让不同的教师对同⼀篇课⽂进⾏个性化解析,⾃⼰备课并上课,由于⽼师、学⽣不同,课的⽬标、结构、策略、风格⾃然也就形态各异、多姿多彩。
在语⽂教学中,“异构”⼀般有以下⼏种情况:
1.教学⽬标求异。
对语⽂课来说,课⽂⽂本本⾝蕴含的教学资源是⾮常丰富的,给教师提供了见仁见智的⼴阔空间。
特别是在重难点的确定上,不同的教师往往会形成不同的见解。
例如《天上的街市》,有的教师侧重于引导学⽣体会诗歌的⾳乐美、意境美;有的教师侧重于想象的⽣发,引导学⽣产⽣各种奇思妙想;有的教师侧重于引导学⽣理解作者对光明的追求。
在不背离⽂本的基础上,应该允许教师进⾏多元的解读。
2.切⼊话题求异。
语⽂课的切⼊话题是同课异构的重点之⼀,可以说没有话题的选择就没有同课异构。
例如《孔⼄⼰》的教学,可以从孔⼄⼰的语⾔⼊⼿分析⼈物,可以从众⼈的“笑”⼊⼿深⼊剖析,也可以从旁观者“我”的⾓度⼊⼿来解读课⽂。
有⼀位教师甚⾄别出⼼裁地从对孔⼄⼰“⼿”的⼏次描写切⼊,引导学⽣去把握⼈物命运。
所谓“横看成岭侧成峰”,在切⼊话题的选择上体现最为突出。
3.教学流程求异。
教学流程的求异是最为外显的。
有的⼈喜欢由浅⼊深层层推进,有的⼈喜欢设置悬念问题引路,有的⼈喜欢直⼊中⼼深⼊探讨,有的⼈喜欢逆流⽽上追根溯源。
教学中,只要教学流程的设计有利于引导学⽣深⼊解读⽂本,积极参与到学习活动中来,就是值得提倡的。
4.活动⽅式求异。
在课堂教学过程中,师⽣的活动⽅式也是“求异”的重要层⾯。
有的教师喜欢精辟的讲解,有的教师善于抽丝剥茧的追问,有的教师注重引导学⽣⾃⾏发现问题、解决问题,有的教师重视⼩组学习、伙伴学习。
不同的活动⽅式,课堂的⽓氛也不⼀样。
有的课堂热闹⾮凡,争先恐后;有的课堂严肃沉静,学⽣深⼊思考;有的课堂活动丰富,唇枪⾆剑。
凡是有利于调动学⽣学习积极性、培养思维能⼒的活动⽅式,就是有益的。
求异的⾓度和⽅式当然不⽌上述四种。
让不同的⼈展⽰不同的教学风格,从不同⾓度去挖掘⽂本的教学资源、设计教学流程和活动⽅式,给教学研究提供尽可能丰富的样本,这是“同课异构”的追求。
但是,我们要认识到“同课异构”的本质是⽐较研究,也就是通过对“异构”现象的深⼊研究发现教育教学的规律。
从这个层⾯上来说,“异构”所展现的多样性,其实质是对“同”――教学规律的⼀种追求。
我们之所以开展“同课异构”,是因为我们不断地追求语⽂教学之“⼤同境界”:充满“语⽂味”的⽂本学习,⽣动⾼效的教学模型,师⽣互动的多边对话,沉静深⼊的思维活动,精彩纷呈的交流辩论……
所谓“异课同构”,就是在不同课⽂的教学中采取相同的教学思路、教学策略、教学模式,营造类似的课堂情境,追求⼀致的教学风格。
如果说“同课异构”有利于百花齐放、百家争鸣,促进教师个性的发展,有利于在⽐较中发现教育教学的规律;“异课同构”则有利于验证解决问题的教学策略,有利于深⼊研讨教学模型的建构,有利于教师教学风格的形成。
那么,在语⽂教学中,我们可以从哪些⽅⾯开展“异课同构”活动呢?
1.同类⽂体的教学思路“同构”。
同⼀⽂体往往在写作风格、整体思路、语⾔特点等⽅⾯表现出鲜明的⽂体特点:散⽂讲究“形散神不散”,⼩说重视⼈物形象的塑造和故事情节的波澜,议论⽂强调摆事实讲道理,⼩品随笔常常下笔从容、⼼境淡定……同⼀⽂体的教学往往有⼀定的规律可循,在开展校本教研时可以通过“同构”的⽅法对同类⽂章的教学思路进⾏研究、探讨、验证。
例如,古典诗歌教学都⾮常重视意境的创造,都重视借景抒情或者托物⾔志。
曹操和虽然时间上跨越千年,但是他们所写的诗同样⼤⽓磅礴,在构思的⾓度、形象的塑造、诗情的表达等⽅⾯有异曲同⼯之妙,都可以通过“感知形象―领悟诗情―知⽂论⼈”的思路进⾏教学。
2.基于问题的教学策略“同构”。
在语⽂教学中不可避免地会遇到各种问题,有些问题甚⾄已经成为“热点”。
对这些问题进⾏解构、探讨,寻求解决问题的教学策略是语⽂教学不可回避的责任。
在教学中,可以在提出假设的基础上,通过“异课同构”活动对假设进⾏验证,深⼊探讨问题解决的策略。
例如,针对学⽣不会品味作品语⾔,不能主动去感悟体验作品的精妙之处,我们可以提出以下策略:①朗读课⽂,在抑扬顿挫中体验;②寻读佳句,在圈点勾画中体验;③评点妙处,在互说互评中体验;④⽣发想象,在情景意境中体验。
通过“异课同构”,不仅可以检验这种策略的教学效果,⽽且可以考察该策略在不同特点的⽂章教学中效果的差别,有利于教学策略的不断完善。
3.致⼒建模的教学⽅法“同构”。
建构有效改进师⽣互动模式、增强学⽣学习主动性的课堂教学模式是众多语⽂教师努⼒的重要⽬标之⼀。
魏书⽣的“六步教学法”、钱梦龙的“三主四式”导读法、于永正的“三本五重教学法”、余映潮⽼师的“板块式教学法”等⽆不是这些著名语⽂教师教学智慧的结晶。
在模式建构的过程中,必然经历理论探讨、提出假设、实验验证和推⼴运⽤等各环节,在此过程中,开展基于课堂模式的“异课同构”活动不仅是对模式的检验,也是模式发展和完善的必然要求。
通过开展实验教师群体的“异课同构”和教师个体的“异课同构”,不断地探求模式运⽤的⽅法、技巧,寻找模式存在的瑕疵,使课堂教学模式⽇臻完善。
4.追求诗意的课堂意境“同构”。
海德格尔说:“⼈,诗意地栖居在⼤地上。
”对于语⽂教师来说,就是要追求⼀种语⽂的诗意,创造诗意的语⽂课堂,使学⽣的性灵能够得到滋养,能够体味到语⽂的独特魅⼒。
在教学中,可以从“诵读品味”“举像⼊境”“移情体验”“独特感悟”“传承⽂化”“激活想象”等⾓度⼊⼿开展“异课同构”,创造出⼀种⾃由对话的语⾔环境,让学⽣在“每有会意”处体验⽣命的灵动、⾃由和独特,从⽽达到学⽣、教师、⽂本、作者在精神层⾯的沉浸和交融,感受到语⽂的诗意和⽣命的愉悦。
5.⽴⾜个性的教学风格“同构”。
⼀个语⽂教师,努⼒在不同的课⽂教学中融⼊⾃⼰独特的教学个性,打上⾃⼰的鲜明的烙印,这是另外⼀种形式的“异课同构”。
蔡澄清的点拨教学、李吉林的情境教学、于漪的循循善诱、魏书⽣的奇招迭出、李镇西的不拘⼀格……都是教学个性不断强化,教学风格不断凸显结出的硕果。
可以说,⼀名语⽂教师要想形成具有⾃⼰鲜明个性的教学风格,就必须扬长避短,不断强化⾃⼰教学的个性。
从这个意义上说,开展教师个⼈的“异课同构”活动是很有必要的。
“同课异构”致⼒于⽬标设置、切⼊⾓度、教学流程、教学策略的多样化,通过⽐较研究探求教育教学的规律;⽽“异课同构”则有利于教学思路的明晰、教学策略的验证、教学模式的建构和教学风格的形成。
我们要认识到在“异构”中,“同”也存在于我们共同追求的⽬标、遵循的规律、采⽤的⽅法之中;在“异课同构”中,由于教师教学个性和学⽣实际情况的差异,过程和结果
的“异”客观存在,⽽且这种“异”正是我们要加以研究的关键节点。
既要努⼒在“异构”中求“同”,也要努⼒在“同构”中求“异”,两者相辅相成,不可偏废。
作者简介:江苏省扬州市邗江区美琪学校语⽂教师。
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