【教学设计】《生态系统的组成》(济南版)

《生态系统的组成》教学设计♦教材分析]
学生通过对“生物圈中的植物” “生物圈中的动物” “生物圈中的微生物” “生
物圈中的人”等章节的学习，初步了解了生物的基本特征和生活环境等方面的知识。

在此基础上，本节将学生的视野进一步拓展到宏观的生态系统，是对前面生物学知识学习的深化和提高，符合学科的内在逻辑和学生的认知规律。

【学情分析】
学生对于生态系统的知识接触较多。

特别学生通过课前制作生态瓶、准备自然风光图片有利于理解并掌握生态系统的组成成分和作用。

♦教学目标
1、说出生态系统的概念。

2、阐明生物圈是最大的生态系统；概述生态系统的组成。

3、尝试解释生态系统的各组成成分的作用及相互关系。

[:教学重难点—[
（一）知识与技能：
1、说出生态系统的概念。

2、尝试解释生态系统的各组成成分的作用及相互关系。

（二）过程与方法：
通过图文分析，引导学生积极思考，主动探究；角色扮演培养学生表交流能力和合作学习的能力。

（三）情感态度与价值观：
1、认同生物与环境是一个统一的整体。

2、使学生认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。

1、本节课采用阅读指导法、谈话法、讲述法、讨论法等，进行启发式教学，利用课件不断设
疑，引导学生通过对资料的分析和探究，结合日常生活中的常见实例理解、归纳教材，通过图
片等调动学生思维积极性，激活学生的想象力，培养学生通过资料进行分析、推理、判断问题
的能力和小组合作学习的能力。

2、指导学生观察风景图片，记录观察结果，表达交流。

指导学生通过表演，认识生态系统的
成分之间的相互关系。

♦课前准备
1.教师准备：多媒体课件
2、【提问】这样的风景，同学们都不陌生。

不知同学们
想过没有：一只水鸟要正常的生活，和它们的生活直接有
关的因素有哪一些呢？
3、【总结】和一只水鸟生活有关的这些生物和
教学环
节及时教师活动
间安排
学生活动[来源学科网
ZXXK] 设计意图
一、导
入新课
（8分
钟）
生态系
统的概
念：
[来源学。

科。

网Z。

X。

X。

K]
欣赏风景图片，思考
并回答和水鸟生活有
关的因素有：阳光、
空气、水、土壤、温
度；水草、
通过欣赏风景
图，思考得出任
何一个生物的生
存都不是孤立
的，生物和它们
赖以生存的环境
是一个统一的整
体。

1、【展示】几幅风景图片
非生物因素，统称为环境。

任何一个生物离不开它们赖以生存的环境。

生物与环境形成的统一整体叫生态系统。

4、【反馈练习】下列哪些是生态系统（）（1）我们校园中的所有生物
（2）—块农田里的肥沃土壤
（3）一个长满杂草、木耳，聚集着蚂蚁、老鼠的阴湿山洼
（4）取自池塘中的一滴水
（5）微山湖
5、【列举】引导学生列举所熟悉的生态系统。

6、【特别提出】①家里有水草、有鱼的鱼缸；
②生物圈是否属于生态系统？
7、【过渡并板书】
这节课我们来学习第一节生态系统的组成
小鱼、小虾、老鹰
等。

用校园、微山
湖等学生身边
的例子增加学
生的感性认
思考回答：判断是识。

从而有利
否是生态系统，在于举出其他生
一定的地域内，必态系统的例
须具备两个部分：子。

起到举一
一部分是生物成反三的作用。

分，一部分是无机
环境。

判断出（3）、
（4 ）、（5）是生
态
系统。

一个养鱼缸是
列举熟悉的生态系“小的”代表，统：一片森林、一生物圈是“大
块草地、一条河、的”代表。

便
一个湖泊、一块农于学生更好地
田等。

理解生态系统
的概念。

2、生物成分：绿色植物、各种动物
(2)生物成分：
①生产者
②消费者
③分解者2、【展示并提问】展示几幅图片，提问哪些成分在图片中未被标出？
3、【讨论】
(1)这些各个组成成分的作用是什么？
(提示学生：结合教材讨论回答非生物成分、绿
(3)各成思考回答图中没有
被标出的温度、细
菌、真菌等。

过渡到共同分
析老师准备的
图片。

这样从个
例到通性，
符合学生的认
知规律。

有利于
学生对知识理
解和掌握。

采取自主合作探
究的方式让学生
通过观察、讨论
掌握
互制约的关系
&【活动】小品辩论赛《争功》、教师按小组分 配角色：
（旁白、生产者，消费者，分解者，无 机环境）
9、 【小结】
教师根据各小组的表现情况评出优胜小组。

10、 【变式训练】展示课前生物兴趣小组自制的 生态瓶，提问：
（1）生态瓶应该放在什么地方？
（2 ）水藻和小鱼为什么能较长时间的存活？
产诃
生联
残枝败叶
有机物
看 解 井
®)
通过它们的作用得 特例分析便于 出：绿色植物被称
清理学生认识 为生产者，各种动 物被称为消费者， 腐生的细菌真菌被 称
为分解者。

上的死角。

得出结论：没有生
产者生态系统不 通过讨论让学 存在；没有分解者 生明确认识到： 动植物尸体粪便堆 最简单的生态 积如山，生态系统 系统必须具备 崩溃；没有消费者， 的生物是 物质循环速度减 生产者和分解 慢，生态系统可以 者。

没有消费 存在。

者生态系统可 以存在，只不 过物质循环的
主机环境］
消费者f 动物｝
速度慢。

C .生产者、消费者、分解者组成
D .阳光、空气、水组成 2、 下列选项中，典型的分解者是
（ ） A .草和蕨类植物 B .狮子和鹿 C .老鼠和鹿
D .细菌和蘑菇 3、 生产者为消费者和分解者提供了（
） A .有机物质和能量 B .水分和无机盐 C .氧气和无机盐 D .二氧化碳和能量
4、 连接生命世界和无机自然界的两个重要环节是（
） A .生产者和非生物成分
B .消费者和非生物成分
C .生产者和消费者
D .生产者和分解者
5、 环节动物中的蚯蚓主要食用树叶等腐败物， 并把这些腐败物分解为无机物。

在这里，
蚯蚓扮演的角色是（
） A .生产者
B .消费者
C .分解者
D .以上都不是
B 类：
右图为生态系统中各生物之间的关系，据图回答问题：
（1） 图中［］能够利用光能将无机物制造成有机物，
因而在生态系统中叫做 。

（2） 图中［］和［］不能将无机物制造成有机物，
只能摄取现成的有机物，因而在生态系统中叫做。

（3） 图中④能把动植物的遗体分解成无机物，因而在
生态系统中叫做 ____________ ，这种生态成分主要
包括 ______________ 和 _______________ 两大类生物。

（4） 生态系统中各种生物的生存除了需要阳光之外，还需要 _____________________________ 等
(10分
A .生物部分和非生物部分组成
B .植物动物细菌真菌组成 钟）
1、“兴趣是最好的老师”。

兴趣是学习中最现实、最活跃的成分之一，在教
第一节生态系统的组成
生态系统： 生物环境
生态系统的成分：
1、 非生物成分：阳光、空气、水、土壤等
生产者I —
（绿色植物） 生物成分：
』肖费者 （各种动
物） 分解者
（腐生的细菌、真菌）
九、 ♦教学反思
八、【板书设计】
学中，学生是否对所学内容感兴趣，无疑是决定教学成功与否的重要因素。

本节内容并不难，把生物课堂变成快乐学习的空间，而不是乏味的、被迫的学习场所。

我本着从培养学生的学生兴趣出发，设计了两个学生活动：（1）准备自然风光图片，标出图片中的生物、非生物成分。

用彩笔在画上指示线，并标注名称。

（2）
小组课前根据剧本《争功》分角色整理组织语言，进行表演。

在活动中中，让学生亲身体验、感受，从而深层次理解所学知识，培养了他们的参与意识，也对知识点有了透彻的理解，这种效果是其他方法难以达到的。

2、本节课较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，采用引导探究式的教学方法，教师通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。

教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者, 处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学的探究历程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。

这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。