把握好新课程改革当中的几个度2014

把握好新课程教学中的几个“度”宁县二中拜军锋我省新课程已经完成一轮教学，老师们对新课程教学的认识随着各级各类培训和三年新教材的教学实践而有了实质性的提高。

今年参加了第一次新课程高考。

从高考成绩、进线人数等指标来看，我校新课程改革是成功的。

这源于校长的高度重视、老师们的不断探索和努力、学生的密切配合。

但是，从高考各班单科平均成绩和二本进线人数又不难看出，班级之间教学质量明显不平衡，单科平均成绩有的学科相差近20分，二本进行人数也有较大差距。

这其中的原因是非常多的、非常复杂的。

我认为，单科教学效果是其中很大的一个制约因素。

但是，为什么大家工作态度都很端正、都很认真，教学效果却不能成正比呢？这里我要和大家交流的是，把握好新课程教学中的几个“度”。

（1）把握好课堂气氛的“度”。

新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来，然而真正要做到这一点，却不是一件容易的事。

课改实验区的调查发现，有的教师“千呼万唤”，学生就是不动，有的教师又哄又奖，也只有少数学生动。

可当学生真地动起来后，新的担心又产生了——有的课堂热热闹闹，该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，纪律难以控制，教学任务难以完成。

有的课从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。

课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，为活动而活动。

由此可见，改变教学方法不能简单化，课堂教学改革的实质不只是调动积极性、主动性，不能把课改理解为就是让教师放开手脚，让学生自主学习。

学生的自主学习若离开教师的指导，势必如一盘散沙。

自主学习不等于学生自己学习，教师在学生提问时，应当认真倾听，待学生的问题提完后，与学生一道对问题进行归类，找出核心问题，以此组织课堂教学，并相机解决其他问题。

动不应当是表面的、外在的，而应当使学生的思维处于活跃状态，积极思考问题，这种内在的、深层的动更要落实，动静结合，收放适度，动得有序，动而不乱。

这就要求教师既要放得开，又要收得拢。

那么如何把握好课堂气氛的度呢？关键是教师如何引导。

动要动得有序，不是杂乱无章，课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。

首先要设计好问题，针对不同意见和问题引导学生展开讨论、辩论，抓住学生发言中的问题，及时给以矫正。

当教师提出问题让学生探索时，学生自己寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收。

（2）把握好表扬、鼓励的“度”传统教育似乎总是批评多、表扬少，打击多、鼓励少。

在这样的环境下，学生普遍缺乏自信心，出于社会就不善于表现自己。

所以，这次课改提倡多鼓励学生。

因此，有些老师认为，在课堂上引导学生回答问题时，哪怕学生的答案沾到一点点边，我们也要表扬、鼓励。

当然，表扬和鼓励学生对他们身心的发展起着很大的积极作用。

而且，现在相当之一部分的学生缺乏自信心，为了重拾、保护学生的积极性，，表扬和鼓励在新课程改革中是必不可少的，是教师与学生互动的一种重要手段。

但是，如果课堂上教师一味以“好”、“很好”进行笼统地评价。

这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加以纠正，在某些问题上容易误导学生。

而且，对一些学生仅仅是用鼓励和表扬，其效果能持续多久、发挥多大作用？专家认为：在学生发言时，不作倾向性评价是对的，但在总结时应作点评，面对学生不同的见解、不同的理解，教师要有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案。

教师所扮演的角色不应只是一味地“喊好”，而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、激励学生。

课堂教学中，教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分肯定。

但是，赞赏也应该有个“度”，千万不可滥用，如果只要学生发言就说“棒极了”、“真聪明”，这样的赞赏就会失去应有的价值和意义，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。

而且，对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上。

（3）把握好学生主动参与的“度”新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。

实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。

如何评价学生的参与情况，有关教育研究机构总结出五点：看参与的主动性如何；看参与的深度、广度如何；看学生在学习过程中的交往情况；看学生在学习过程中的智力活动情况、情感体验情况；看学生在学习过程中的发展情况。

什么是主动参与？学生个个都站起来回答问题，课堂气氛热烈，这就是学生完全的主动参与吗？这仅仅是语言参与。

参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。

因此，除了要调动好学生发言的积极程度，还要真正激发学生的思维参与，让教师或学生提出的问题真正能让学生开动脑筋，开拓思维，教师和学生之间、学生与学生之间能够真正互动起来，引起共鸣。

要做好这一点，作为教师同样在这里而扮演着重要的引导角色，首先要精心设计好问题，并且要把握好问题的梯度性和延续性，切不可陷入一问就死，或者问题多多，答案草率的境况。

（4）把握好合作学习的“度”我们有时会看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。

学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。

在目前教学过程中，教师大都采用分组的形式，让学生讨论、合作。

但是，这种流于形式的合作效果又能有多大呢？这主要是我们错误地把学生之间的合作理解成为学生之间的讨论，认为只要学生经过讨论，就是一种合作。

新课程为什么倡导合作学习？合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

它不仅是认知的需要，而且有着更广泛、更深刻的意义。

合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。

教师应该学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。

使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。

容易被人忽略的是，新课程也需要教师之间合作。

新课程使教师的教学方式、学生的学习方式、学校的管理方式和评价方式都发生了变革，教师的合作不仅变成可能和现实，而且更是一种工作必需。

教师需要着眼于学生的创新精神和实践能力的培养，去研究教材、指导教学，这就需要教师的合作，需要教师相互借鉴，共同探讨，特别是在新课程中一些学生感兴趣、对学生的发展有意义，而又超越教材的学习内容，给不给学生讲？讲多少？讲到什么程度？这都是过去不曾遇到的问题，没有现成的答案，需要我们的教师去实践、探讨、交流、合作。

另外，新课程倡导教师教学的个性化，一个教师的专业发展与提高的过程，实际就是教师个人的教学反思、教师群体的相互借鉴合作以及个人的系统理论学习的过程。

在新课程教学中，教师怎样把握好“度”？据《中国教育报》载，在对一所高中学校进行的一次问卷调查中，当问到教师“新课改教学中，你遇到的最大困难是什么”时，70%的认为，“教学内容过多，在拟定时间难以完成”。

当问到“你认为阻碍课堂教学方式变革的主要原因是什么”时，23%的教师选择“课时紧”。

我校一部分老师也反映，对新教材内容深浅的“度”不好把握，唯恐讲得少了、浅了，达不到规定的深度，适应不了新课程高考的要求，感到课程很难推进，一再要求增加课时，使得一些学科原本四节的周课时数涨到五、六节，直接影响了国家课时计划的落实。

怎样破解这些带有普遍性的困惑和问题，增强自信心，较为准确地把握新课程教学内容的“度”呢？我认为，主要应该做好如下四个方面的工作：一是认真解读课标，居高临下俯瞰教材。

教学内容是否讲得越深越好？显然不是。

不少教师总是认为，我讲了，学生不会，不是我的责任，我没讲，学生不会，只能怪我。

这是一种不全面的认识。

你讲了，学生没有听懂或者忘记了，照样不能解决问题，浪费了大家的时间，还不如不讲的好。

关键是如何做到难易适度、深浅适中，有所为，有所不为，而对此加以评判的客观尺度就是学科课程标准。

新课程的实施，是对传统课程体系的颠覆，要求我们的教师对原本驾轻就熟的传统课程体系进行自觉的扬弃和重建，这是一段充满艰辛的漫长路程，但我们必须积极应对。

相对于传统课程，新课程的教学目标、教材结构、教材内容等都发生了很大的变化。

以数学学科为例，原有的教材内容有的删去了，如一些人为技巧化的难题和过分强调细枝末节的内容等；有的由必修变为选修；有的难度降低了；有的要求提高了加强了，如数学建模等；一些原来教材没有的、甚至是我们的部分老师过去很少接触、十分陌生的内容添加进来了。

对于这些变化以及教学内容不同层次的要求，国家的《普通高中课程标准（实验）》都有十分明确的表述，需要我们的一线教师静下心来认真地解读。

其他学科也概莫能外。

由于教材编写者对课标理解的角度不同，对某一部分内容的处理可能会出现“有过”和“不及”的倾向，这就需要教师在新课程的理念下，对教材认真体味，消化吸收，也就是用教材教，而不是教教材，靠课标为我们的教学进程不断地校正方向。

教师应把握日常教学的过程性目标与高中学段的终结性目标之间的明显差异，很好地贯彻循序渐进的教学原则，切记不可急功近利，揠苗助长。

要知道，欲速则不达。

二是潜心钻研教材，逐步做到胸有成竹。

犹豫不决是以无知为基础的。

教师对教学活动缺乏自信，很大程度起因于对教材钻研不够，因而也就难以做到心中有数。

毋庸讳言，在我们的一线教师中，对新教材缺乏认真的钻研，一知半解的现象确实存在。

可以毫不夸张地说，我们课程实施中许多带有普遍性、根本性问题的根源，就在于教师没有真正吃透教材，从而使得对新教材的创造性运用和开发成了无源之水，无本之木。

如果教师本身对教材理解尚且存在偏差，怎能保证把正确的知识传授给学生，进而关注学生的学习过程和方法，培养学生正确的情感、态度和价值观呢？对于绝大多数老师来说，当务之急是在认真研读学科课程标准的基础上，下大力气钻研教材。

对于钻研教材这个教师的规定动作，有三个不同层面的要求。

首先，拿到一册教材以后，要读懂教材的全部知识性内容，不能一知半解，似是而非。

接着，应揣摩每一单元、每一章节、每一篇课文、每一个定理、法则、每一道例题、习题、复习题的编排意图，做到对本册教材的架构了然于心，这样才能把握好课堂上的轻重缓急，而不至于我行我素，或者是信马由缰。