“三新”背景下以评价驱动为核心的初中数学“教、学、评”一体化实施策略的研究

“三新”背景下以评价驱动为核心的初中数学 “教、学、评”一体化实施策略的研究
发布时间：2022-12-30T13:12:35.719Z 来源：《基础教育参考》2022年12月作者：芦英峰[导读] 数学学科是一门有利于培养学生思维能力的理性学科，必须要坚持以学生为本，让其自主思考、探究数学知识，全面归纳数学知识经验才能发挥本课程的思维提升作用。

这就需要初中数学教师全面优化师生互动模式，重构教学结构，让学生以主体身份参与数学探究活动，科学介入教师指导，再以适时的教学评价反思教学效益、归纳教学经验，从而有效培养学生的数学学科素养。

芦英峰广西大学附属中学
【摘要】数学学科是一门有利于培养学生思维能力的理性学科，必须要坚持以学生为本，让其自主思考、探究数学知识，全面归纳数学知识经验才能发挥本课程的思维提升作用。

这就需要初中数学教师全面优化师生互动模式，重构教学结构，让学生以主体身份参与数学探究活动，科学介入教师指导，再以适时的教学评价反思教学效益、归纳教学经验，从而有效培养学生的数学学科素养。

【关键词】“三新”背景；初中数学；“教、学、评”一体化；实施
中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2022）12-003-01
新课标、新教材、新高考是新一轮课程改革的三个重要组成部分。

“三新”常态化背景下指向学科核心素养的课程目标能否得以实现?新教材的教和学如何依据课标把握好广度和深度？新高考将如何测试学业质量水平?这些问题及其内在关系在实践中引起教师们的进一步关注。

这些问题的本质，是“三新”背景下如何正确认识教学评的一体化，如何化解教学评的实践困境，如何实现教学评的良性互动。

一、“教、学、评”一体化的内涵
近年来，虽然教学评价已引起学者的关注，但在课堂教学中学生所学与教师所教的匹配程度相差甚远。

为此，许多学者开始将“教、学、评”作为整体进行研究，以提高教学的有效性，促进学生的发展。

教学评一体化最早是由日本学者水越敏行等人提出来的，设计并实施教学和评价一体化能使教学按照目标有效地进行，可以促进学生的学习，让学习变得更加有意义。

教学评一体化的提出广泛引起了我国学者的关注。

陈霞认为教学评一体化是一种将教学活动与评价活动整合于一体的教学方法，也就是说，在设计教学活动的同时也要设计相应的评价活动。

卢臻认为教学评一体化以学生为中心，借助评价活动来改善学生的学习，其特点之一就是教师根据评价来驱动教学，促进学生的发展。

王云生认为教学评一体化首先要考虑教、学、评三个目标方向的统一性，共同指向教学目标。

王蔷等认为教学评一体化是以教师教学活动、学生学习活动、评价活动组成的一个完整的教学活动，将这三个活动有机融合为统一整体，落实学生的英语学科核心素养。

尽管学者们对教学评一体化内涵的解释有些许不同，但他们都共同认为教学评一体化是在教学目标的引领下实现的，也就是说，教师的教、学生的学以及多元主体的评价融合统一，共同指向教学目标的实现。

综上所述，教学评一体化是将教学、学习、评价三者紧密结合，将评价活动嵌入教学活动和学习活动中，使教师所教与学生所学和教学目标保持高度一致，以此提高教学的有效性。

二、初中数学教学中教、学、评一体化教学实施策略
（一）转变传统教学观念，增强学生的学习兴趣
时代在发展、在进步，对人才提出的综合素质要求越来越高，自然对教师也提出了更高的标准。

课堂教学中，教师应该摆脱应试教育观念的影响，同时要突破传统教学方法的进步，让学生能够有更加自由、自主的平台，更好地实现个人学习能力的发展。

首先，教师要转变自身传统的教学观念，在课前，要立足全班学生的数学学习实际情况，来制订恰当的课堂教学目标。

教学目标绝不仅仅是一个总体目标，还要对总体目标进行细化、分解、分层次，针对不同水平的学生进行量身定制。

充分的准备能够帮助教师具备在课堂上应对突发状况的能力，也能让教师提前了解学生的实际学习情况和个人的发展需求。

在课堂教学的过程中，教师还要营造良好的学习氛围，打消学生的畏难情绪，激发学生的学习热情和兴趣。

树立问题导向，数学教师在讲课前可以通过提问题的方式，吸引学生眼球，引起学生思考，问题要具有高度概括性、引导性、生活性，同时问题不要超过学生可接受的难度范围，还要具有一定的难度，给予学生一定的挑战。

（二）开展小组协作学习方式
为了实现初中数学的教学目标，那么，教师必须建立数学高效课堂，注重“学”的积极作用。

受传统教学模式的影响，学生的学习大多数都是被动的，基于“教学评”一体化的影响，教师要帮助学生改变这种学习方式，由传统的“听好课”转变为“学好课”，突出“学”的重要性。

由于班级容量的逐渐增加，学习小组是更好实现教学效果的有效方式，教师要注意，小组的划分要以学生的实际能力为依据，通过学习小组的互助模式，让学生养成合作意识，更能突出学生的主体地位，让学生树立积极地学习观，给数学课堂带来更多的活力，让学生的各方面都有所发展。

在学习“二次函数”时，教师可以鼓励小组选举组长、设计组名和队呼，增加学习乐趣。

教师根据学生的实际情况进行教学目标分解，让学生逐步提高学习能力，最终达到教学目标。

比如，教师可以设置一些具有递进关系的函数问题，让学生从“一次函数”的知识点向“二次函数”的知识点进行过渡，有助于学生深入学习函数知识。

提出问题后，学生要进行独立思考，然后才能进行小组讨论。

通过思路的交流，客观地找到自身存在的疑点和盲点，让学生进行主动地学习和探索。

教师在学生进行讨论时，要注意观察组内的情况，对于学生出现的问题让他们自己去尝试解决和探索，教师要做好旁观者的角色。

结语：
基于“教、学、评”一体化的教学设计，针对的是“学生的学习”，以终为始，将评价要素融入教学设计的全过程，实现了“教、学、评”的一体化。

这是基于评价意义上对“教”与“学”关系的一种重构。

参考文献：
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