二年级数学上册《长度单位》教学反思

二年级数学上册《长度单位》教学反思
二年级数学上册《长度单位》教学反思 1
《长度单位》拉开了二年级数学教学的序幕，本单元内容要求学时理解“米”、“厘米”的概念，建立长度的表象并不是件简单的事。

要使学时既轻松又有效地学习学问，建立“米”和“厘米”的表象，合理运用学问，我们呈现的材料、组织的学习活动就应当具有现实行、情景性。

《长度单位》是二年级数学上册的一个概念性的认知内容。

对于抽象思维实力还未形成，感性相识还不够丰富的二年级的小学生来说会感到肯定困难。

因此，解决困难很大程度上在我们教学中要取材于生活，亲密联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使学生通过亲身经验学习数学学问。

同时通过多种方式来帮助学生建立1厘米、1米的长度概念。

学了《长度单位》，许多孩子都觉得很好玩，很好玩。

的确，这几节课看起来大家好像始终都在玩，用硬币、图钉、回形针量课本、铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，比如步长、一庹长度等等，用卷尺量教室的长度、宽度，还有大量的估测、视察等活动，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！
如：用三角板量数学书的宽、用回形针量铅笔的长、用硬币量数学书的宽、用小刀量文具盒的长、用铅笔测量书桌的宽和椅子的高等。

让学生经验统一长度单位的过程，感受统一长度单位的必要性，同时引出用边长
是1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿正方形量不便利，由此引出直尺的相识、厘米和米的相识以及两者之间的进率教学。

这样的支配能根据儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，亲密联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使学生通过亲身经验学习数学学问。

同时通过多种方式来帮助学生建立1厘米、1米的长度概念，体现了课标的新理念。

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这节课的目标主要是让学生相识统一长度单位的必要性。

主要策略是通过用不同的物品量统一长度，量出的结果不一样；用不同的物品量不同的长度有时量出的结果一样，引起学生的认知冲突，进而理解统一长度单位的必要性。

为了使学生能够真实的感受到统一长度的必要性，我叫孩子打算好了要用的学具，曲别针和一角的硬币7个。

课在有条不紊的进行着，学生在老师设计的教学活动中初步体验了用不同的长度作标准去测量同一个物体的长度，接着又用不同的长度做标准去测量不同的物体的长度。

在这一个活动中有这样的教学设计：让学生能够用自己的直尺去测量课桌的长，然后再用区分针去测量数学书的宽。

明显教材设计者充分考虑教具的好用性，让孩子能够比较便利。

而且是为了让学生的比较简单进行比较，进行了大量的实践的。

但是孩子在测量课桌的长的时候，由于学生用的尺子长度是不一样的，所以测量的结果也不一样。

但是这一活动恰恰又让学生体
验了用不同的长度标准去测量同一个物体。

通过上面的教学环节我又体会到了什么叫做活用教材，但活用教材的前提是真正抓住教材，吃透教材，所以我们只有做到仔细钻研教学内容，才能理解教材真正用意，做到活用教材。

这节课，就目标而言，学生不难达到，但总体感觉上得太匆忙。

而且，每次总有个别学生不带学具，这也是个问题。

让学生在活动中经验学问的形成过程，无疑是特别重要的，但活动课上，学生学具的打算、课堂纪律的限制都是须要考虑、重视的问题。

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今年我带的是二年级学生，是我去年从一年级带上来的，说实话很有感情了。

我作为一名刚参与工作只有一年时间的老师想着如何把书本上的学问通过我交给学生，让他们学习最基础的学问，驾驭最基本的技能，获得初步的数学学习方法和实力。

课本第一单元是长度单位，这部分学问应用性极强，是在一年级比较物体长短的基础上设置的。

在一年级，学生通过比较实物的长短，初步驾驭了简洁的比较方法。

这一单元学习的长度单位，首先要让学生理解统一长度单位的重要性，为了达到让学生理解这一学问的目的，教材例题1首先通过用不同的物体来度量长度相同的实物，结果运用的度量物体有的用的数量多，有的用的数量少，这就产生了一些冲突和混乱，从而得出统一长度单位是非常重要的，这将在生活中会削减一些麻烦。

在此教学中，我激励学生通过实际操作，用铅笔度、尺子、三
角板、方块等量桌面的长度，学生学会了用食物测量物体的长度，紧接着又用这些物品测量了桌子的高度和黑板边的长度，在此过程中，学生主动参加，记载度量的数字，效果良好。

通过以上的操作和演练，是学生明白了在实际生活中要测量物体的长度、宽度就必需统一长度单位。

接下来就是让学生相识两个最常见的长度单位厘米和米，为了让学生简单接受理解厘米和米的概念，我用实物和举例的方法来完成此教学，我让学生伸开自己的双臂，使他们初步感知自己的两笔长度大约是一米，床的长度是两米，食指的宽度大约是1厘米，一颗图钉的长度大约是1厘米，通过举例感知，使学生初步建立起1厘米和1米的感觉表象，通过列举生活中一些常见事物，进步是学生感知1米的长度和1厘米的长度。

学生相识了厘米和米这两个长度单位后，就要进行换算了，可是怎样才能让学生更好地驾驭学问、理解学问呢，教材上的例题是“用30厘米的尺子量一根1米的绳子，量了三次后，又量了10厘米，这根绳子由多少厘米长？”我教学时没有干脆用此案例，但我变更了一下，我让两个学生分别用自己20厘米的尺子量出黑板边上1米的长度，让他们把每次量的做上记号，学生量了五次，然后我提问：一共有多少厘米？我知道这要把5个数字相加才能算出，可能有点麻烦，但是我还是看重了实践操作的过程，只有通过操作演练，学生才能更好的战功理解学问：1米=101厘米，者是试验得来的，而不是我们凭空想象、捏造的，更加让学生理解了数学的真实性和严密性。

理解驾驭了米和厘米的换算关系，可以让学生做简洁
的长度单位加减联系和有关长度单位的应用问题，通过检测，反馈出的是学生对学问驾驭较好，但是对于部分细微环节问题做的不好，者有待于在今后的教学中培育学生良好的学习习惯。

还有一个学问就是相识线段，新课标没有从概念干脆去入手，而是通过构建简洁表象让学生来认知线段的有关学问：直直的，两个端点。

然后通过举例说明哪些是线段，哪些不是线段，可利用黑板边沿、桌棱等，在相识了线段之后，就须要学生动手画一画了，根据测量物体长度的方法，先找准尺子的0刻度，再按要求画到应至的地方，必需把尺子放直，不能遗忘还有两个端点，在理解驾驭这些学问后，老师应引导学生拓展一下所学学问，要在一些图形中数出有几条线段，为此，我从易到难画了几种不同的图形，指导学生细致数，先数出长的线段条数，再数出短的线段条数，加起来就行了。

总之，通过本单元学问的教学，我发觉课本的学问都是通过试验操作得来的，注意了学习的过程和方法，意在促进学生各种实力的培育。

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《长度单位》是二年级数学上册的一个概念性的认知内容。

对于抽象思维实力还未形成，感性相识还不够丰富的二年级的小学生来说会感到肯定困难。

因此，解决困难很大程度上在教学中要取材于生活，亲密联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使学生通过亲身经验学习数学学问。

同时通过多种方式来帮助学生建立1厘米、1米的长度概念。

在这次
《长度单位》教学活动课中给我以深深的启迪。

长度单位我用了三个课时，运用了大量的对比、测量来感知米与厘米的区分与联系，以及一些生活中常见物体的实际长度！
老师的细心打算、学生的全员参加，的确使学生对学问的驾驭、爱好的激发、阅历的积累起到了巨大的推动作用。

正如苏霍姆林斯基所说的：教学的技巧和艺术在于，要使每一个儿童的力气和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的胜利和乐趣。

让学生在操作、实践中全程参加学习过程，利用操作、比较等手段获得感性相识，切实理解学问间的内在联系。

如何让孩子体验这份感受呢？我要求同学们回家打算回形针、硬币、圆片、三角形、正方形、卷尺等，用来测量数学书、文具盒、铅笔、黑板等的长或宽，孩子们都学得很快乐且主动主动，我发觉到一些后进生的心情也很高涨。

学生亲身体验和感知易于获得感性阅历，从而实现其相识的内化、促成理解力和推断力的发展。

学生正是通过摆布客体而获得客体的学问的，凡是用自己的眼睛和手验证的东西，比老师讲解给他们的印象深刻得多。

而视察、操作、探讨┉┉是数学活动中最常用的方法。

因此，在教学过程中我尽量给学生创设更多的操作实践机会，供应丰富的感性材料，使他们可以亲自进行最广泛意义的试验、试验及视察，能够提出问题，并从实践操作中自己找寻到答案。

“厘米”这一单位在日常生活中比较常用，而且较简单让学生相识。

所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点，首先来相识。

为了培育学生视察、比较、分析、抽象的实力，在教学“厘米”这一概念时，我支配了以下几个环节：
1、猜一猜。

让学生先依据头脑中已有的学问和阅历猜一猜：1厘米有多长？再请猜得准的学生说一说：你是怎么猜准的？让学生有一个初步的相识，同时也让学生知道：很多学问是自己从生活实践中获得的。

在这一环节中，老师也能够了解学生的学问储备状况。

2、看一看。

通过视察直尺，直观感知“1厘米”的长度。

让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。

然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分相识直尺，相识1厘米的长度。

3、估一估，量一量。

给学生供应学具，让学生利用已有的长度单位表象进行估测，再利用学到的测量方法进行实际测量，培育学生运用所学学问解决实际问题的实力。

4、找一找。

从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。

在课堂上，学生驾驭了基本的测量方法之后，我让学生回家，自主选择生活中自己感爱好的事物，量一量并将结果记录下来，回到课堂上沟通，达到资源共享，让学生在实践中体会长度单位的应用价值。

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核心提示：本单元是二年级数学教学的第一单元，因为这一部分的学问和生活休戚相关，因此生活中的阅历积累特别重要。

上完课后有一些体会： 1、在教学1厘米有多长时，不要把尺子放在实物投影仪上，以免放大的尺子误导学生。

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本单元是二年级数学教学的第一单元，因为这一部分的学问和生活休戚相关，因此生活中的阅历积累特别重要。

上完课后有一些体会：
1、在教学1厘米有多长时，不要把尺子放在实物投影仪上，以免放大的尺子误导学生。

2、测量要求从零起先，但是也应当教会孩子能够不从0起先也能计算出所量线段的长度
3、对大人来说“厘米”和“米”特别简洁，但是对孩子来说，要建立表象，理解概念并不是一件简单的.事。

因此要利用多媒体多出示一些长度是1厘米和1米的物体，进行多次感知。

并且让他们多动手量身边的物体：比如课桌的长、宽、高，门窗的高度等，对学生日后填单位很有好处。

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本课是二年级数学上册第一单元的内容，是建立在学生已经对长、短的概念有了初步的相识，并会直观比较一些物体的长短基础上，学习相识长度单位的。

在教学中让学生充分感受统一长度单位的必要性。

让学生用不同的物品作标准去测量物体长度，结果学生发觉两种状况：
第一种状况：用不同的物品作标准量同一长度。

让学生思索：为什么都是量的数学课本的宽，量出的结果却不一样呢？由此启发学生想到：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。

其次种状况：用不同的物品作标准量不同的长度。

让学生体会到：因为选用不同的物品作标准去量，可能数值上一样，但由于它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。

让学生通过动手实践感受统一长度单位的必要性。

接着引出在日常生活中为了精确、便利的表示物体的长度，人们独创了带有刻度的尺子，为了便于沟通，尺上的刻度作了统一规定，由此引出厘米尺，为后面学习厘米和米作了铺垫。

最终通过“做一做”、“量一量”等活动加深学生的相识。

巩固了本节课的学问。

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胜利之处：
1、借助学生的生活阅历，让学生在对尺子的充分视察中自主相识长度单位，学生在主动参加中激发了学习的爱好，培育了学生的视察实力。

2、通过视察，结合想象引导学生自主建立 1 cm 的概念，并通过列举生活中的 1 cm长的物体，有利于加深学生对 1 cm 的相识和理解，培育学生的空间观念。

3、学生从尺子上找 1 厘米、几厘米的详细长度，以及用手比画 2 厘米有多长，使学生形成了初步的估测实力，为下面学习用厘米作单
位量长度奠定了坚实的基础。

4、通过估一估引发认知冲突，让学生实际测量体验用厘米作单位量长度的方法，并与同桌合作量铅笔的长度，解决了课前提出的问题，让学生感受到了胜利的喜悦，获得了胜利的体验。

同时也培育了学生的实际操作实力，加深了学生对厘米长度的相识。

5、学生的学习活动并没有在这一节课终止，课后还要学生用所学学问解决生活中的问题，这为后面的学习奠定了很好基础。

因为在实际测量中会发觉许多物体用学生尺测量会很麻烦，这就激起学生的认知冲突，激发他们去思索、去探究。

不足之处：
1、老师在组织学生活动时，要求还没有讲清，学生就起先行动，导致学生操作时有一些失误。

2、讲解：你是怎样测量的？学生在表达时，数学语言不够标准。

3、表达的学生说的时候，其它学生倾听不仔细，个个都想说结果一个都没表达清晰。

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《长度单位》是小学数学二年级上册第一单元教学内容，也是在比较物体长短的基础上学习的。

尽管学生已有这方面的阅历和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种学问的综合，针对二年级的小挚友的认知实力来说，难了点。

在本单元的教学过程中，学生对相识统一长度单位的必要性、相识1厘米和1米、用厘米测量线段和较短的物体的学习中并不感到困难，但是在将物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分孩子就不能正确的对长度单位进行选择，这于学生的生活阅历的积累有肯定的关系。

长度单位的选择须要孩子在亲身经验中有所阅历积累。

针对小挚友的这一特点，在教学中，我给学生支配了互动沟通的机会，让学生能更自然、更主动地进行沟通合作，互帮互助，共同发展提高。

注意学生个体参加的过程性与实效性，让学生全程参加，全员参加，有效参加，让不同水平的学生都有不同层次的发展，学习效率会大大提高。

例如：相识长度单位"厘米"时，让每个学生用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个学生参加到学习过程的始终。

如先让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米——建立1厘米的空间观念;再让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了许多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果;最终用手势比划出1厘米的长度。

通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。

然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、沟通中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上学生有的用“把物品左
端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的学生实行其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们对比，明白前一种方法便利且快。

在推断中，使学生驾驭正确的测量方法。

在建立"米"的观念时，由于长度较大，个体不易完成操作，就支配学生小组合作完成，如：两人合作，用10厘米的学具摆出1米，再进行视察比较，相识"米"与"厘米"的关系;测量时，一人测量，另一人记录。

以此建立起良好的合作关系，培育了学生的协作意识。

在学生驾驭了基本的测量方法之后，我让他们用直尺选择身边喜爱的事物进行测量，让学生在生活情境中发觉数学问题，并运用所学的数学学问解决问题，学生学习的主动性很高，他们起先量书本、练习本的长和宽;有的量铅笔的长;有的量刀子等，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。

让学生体验到数学与日常生活的亲密联系，从而体会数学的内在价值。

也发展了学生的思维。

而这些活动对于建立学生正确的表象、形成良好的数感，有着重要意义。

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不足之处：
这节课是学生在学习了厘米，用尺子量身边的小型物体的长度基础上学习的。

提出一个问题，黑板有多长，我先用学生尺去量，结果量了好多次才量完，学生一阵嘘嘘声，太麻烦了，后来一个学生说她的尺子比较长，是30厘米长的，略微快点了，但是还是很麻烦。

这时学生说，老师不是
有很长的尺嘛，还有学生说那是米尺！好吧，就用米尺，结果量出来有4米长。

量黑板是不是应当让学生来量，老师帮忙。

提出除了用米尺，还可以用卷尺，量衣尺测量。

让学生说说米尺和学生尺的不同用途，学生就说，量大型的物体要用米尺，量小件的物体用学生尺比较好。

具体相识米尺，也是从0刻度起先的，最多是101厘米，为什么又叫米尺呢，因为总长是1米，说明101厘米=1米。

那么黑板长4米=400厘米。

用手臂表示1米有多长。

当孩子们平举着手臂，微微向前弯曲，也许就体会到了1米原来是这样形象的。

第一天遗忘带量衣尺和卷尺了，其次天带来了，先用量衣尺量腰围，挑一个胖点的，瘦点的，先教学生怎么量，然后让学生给学生量，让学生给老师量，分别把数据记在黑板上，量了几位同学后，学生对腰围也有了也许的印象，再上来一位学生，估计一下，大部分同学都估计得比较合理。

因为量衣尺不够，只有个别同学实践量腰围。

所以须要布置到课后作业，让学生家里去量。

胜利之处：
学习米，厘米，最重要的是培育学生的长度感，即使身边没有尺子，也可以也许估计物体一边的长度。

在测量物体长度前先估计一下，以提高
估计的精确度。

在学生学会了用食指宽度表示1厘米，用大拇指和食指伸开微微弯曲表示10厘米，用两个手臂平举微微弯曲表示1米后，就很便利地估计了。

先估计教室长度，估计学生的身高，估计桌子的高度等，然后再用米尺测量。

学生兴趣盎然，踊跃参加。

课本最终面的做一做，要求量出一根绳子的1米，2米，3米，更加增加了学生对长度的感性相识。

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人教版二年级上册，第一节上课，都说有好的起先是胜利的一半，我发觉人教版的第一单元几乎都是与生活常识亲密联系，莫非是教材编写人员要用这贴近实际的短短的一单元让学生度过开学的缓冲期吗？可是对于老师来说，这样的单元并不好上。

我总结有以下几点：
1.学生对都是图画的课本很感爱好，但预习时却抓不住重点，找不到明显的学问点进而匆忙过去。

2.新入学，学生心态上放松，家长也未能抓紧，认为这样的单元简洁，可殊不知《长度单位》统一标准的思想影响深远，假如本单元大意了，小到影响高年级的千米等单位，大到以后接触的微观世界单位或是宇宙光年的长度单位等，而长度单位只是测量物体的一个物理量而已，生活总无论任何事情都须要统一的标准才能井井有序、规范制度。

3.对于老师来说，本单元须要学生大量的实践操作，这须要老师示范、学生引领等课堂活动，对于阅历不很丰富的我来说，课堂管理是个挑战，要从声音、动作、提问方式、嘉奖机制等多种课堂技巧在调动学生主动性的同时还要限制课堂，在稳住课堂的同时又要有效的生成，突出重点。

正因为这些，所以第一课要慎重。

本节课我实行重经统一长度单位的过程，让学生知道古代人庹、拃、脚长、步长等用身体的一部分作为测量工具，独立测量课桌的长度，通过一个物体得到不同的测量结果体现出在测量物体的长度时，要用统一的标准去测量，这样才能知道物体究竟有多长。

接着很自然过渡到用什么样的测量工具呢？学生很整齐的回答直尺，这点让我特别意外。

孩子们脑海中有直尺的印象，选择工具去解决问题，我特别快乐，于是又问了一个有难度的问题：
我现在选择了班级同学的几把直尺，这些直尺有的红色、有的透亮、有20厘米、有15厘米、还有折叠的直尺，样子、长度都不一样，用它们来测量数学书短边的长度，测量出来的结果相同吗？（出于这样的问题是由于一次听课测量的结果不同，孩子说是因为直尺不一样）
很多孩子被问住了，回答：不同。

于是，我放慢了节奏，让孩子经验猜想、验证、得出结论的过程：
1.先猜一猜：不同直尺测量数学书的短边长度，测量结果相同吗？
2.实践活动：（1）独立完成进行测量，大约有多少厘米。