农村中学学生英语写作能力薄弱的原因及提高对策
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
农村中学学生英语写作能力薄弱的原因及提高对策
凌利芳
【内容摘要】本文针对当前农村中学学生英语写作能力薄弱的现状,从内外因相结合的两个方面综合考虑,分别从学生、教材,教师三个角度进行分析研究;并结合笔者这几年的教学实践,对如何提高和改善这一现状进行了探索。
【关键字】农村中学;学生;英语写作;原因;对策
写作是英语学习输出的一个重要途径,是一个学生英语水平的综合体现,也是衡量每个英语教师教学成效的标准之一。
然而,当前的中学英语写作教学普遍存在薄弱的现状,尤其是在我们农村中学。
一、当前农村中学学生英语写作的薄弱现状
据笔者了解到的一些实际情况,上学期(即2007年度第一学期)期末考试中,我校八年级15个班级756名学生在书面表达这一大题的得分率仅为42%左右。
对即将毕业的九年级学生的模拟考试进行抽查,发现书面表达这一题的得分率也仅为50%左右。
当前,大部分学生对写作感到头疼,从心理上排斥写作;或是拿到题目后无处下手,胡乱抄一段;或是想到哪儿写到哪儿,毫不顾忌布局谋篇和语法规则;还有为数不少的同学对连词成句都有困难。
相比其他的题型,写作已成为牵制我校英语教学水平的关键。
二、分析学生英语写作能力薄弱的原因
(一)从学生方面来看:
1、学生从心理上惧怕写作
据有关调查显示,90%的学生惧怕写作,认为写作是一种学习负担,宁愿多做几十道单项选择题,甚至多做几张试卷也不愿意写一篇短文。
学生对写作的第一反应就是“不会写”,进而是“不愿写”,不愿写就导致更不会写,恶性循环。
因此,一旦这种消极排斥心理占据了主导,学生就很难再静下心来组织材料,布局谋篇了。
2、学生对词汇、句型的积累不够
纵观我们现在的课堂教学对语言知识的教学是最扎实的。
相对与语言功能、情感策略等几个方面来说,语言知识,尤其是对词汇、句型的讲解更能立竿见影,收效明显。
我们在平时的教学活动中也把大部分的时间都花在词汇、句型的讲解上。
但由于种种原因,我们的学生在写作时还是在词汇的运用上捉襟见肘,错误百出。
究其原因主要有:①学生没有养成良好的学习习惯,很少会有学生把预习和复习做到位,导致课堂上的所学没有很好的消化吸收;
②学生的学习自觉性差。
英语学习比较繁,大量的词汇课文要读要背,而这一切仅靠老师和家长的监督是不够的。
况且我们农村中学的家长很少有时间或能力去监管孩子的英语朗读和背诵等。
③我们农村中学学生手上除了英语课本和两本配套作业以外,几乎没看过英文读物,学生知识面狭窄,信息贮备太少。
所以,这些都阻碍了学生对词汇的积累。
3、学生习作不够,并缺少方法的指导
长期以来,对于英语写作,形成了“学生听到写作心烦,教师见到习作头疼”的现象。
学生觉得写作难,教师埋头批改学生的作文也是任务繁重。
而且教师们普遍觉得“写作不是教会的,会就自然会,不会的也教不会”。
带着这样的心理,有的老师自然就减少了平时的
习作次数,对于书本上一些写作练习就取消了。
即使不取消,通常也只是照本宣科地讲一下课本上的写作要求,点到为止。
至于写不写,怎么写都不作明确的规定,更谈不上方法的指导了。
学生关于如何按照写作要求组织材料,表达自己观点;如何开篇和结尾,提炼主题句等方面的能力较弱。
因此导致学生拿到写作惊慌失措、无处下手,学了多年英语,英语写作能力仍然很差。
(二)从教材方面来看:
1、教材内容丰富,词汇量大
目前我们嘉兴地区都在使用《英语》(新标准),教材的特色就是遵循“题材-功能-
结构-任务”的原则,分模块、分题材地设计学习内容。
每个模块含有三个单元,第一、二单元都是学习新知识,包括reading and vocabulary, pronunciation and speaking, 或 vocabulary and reading, writing 等六七个活动。
对于基础相对薄弱的农村中学来说,一堂课上要面面俱到既要做听力,又要讲词汇,每个活动都要顾到是完不成的。
很多教师为了赶进度,就省略了写作教学。
或是不作任何讲解和指导,直接丢给学生作为回家作业,效果就可想而知了。
2、长期以来教材对写作的培养不够重视
以往的教材,尤其是新课程改革以前的教材,在语言学习内容和语言技能训练方面大多关注听、说、读的活动设计,涉及写作的教学和训练则很少。
我们在使用新标准前使用的是人教版教材,它常常把写作放在单元的最后环节,要求学生根据课文内容以及提供的相关词汇和句型进行写作。
然而如何进行写作却没有具体说明,例如,JEFC book 3学生用书第60页第6部分wring, look at the pictures and try to make up a short story. Then write it down.对此,教材既没有说明写作体裁,也没有介绍写作方法和具体的写作要求。
现在使用的《英语》(新标准)对写的处理上则好的多。
它开始引导学生怎么去写,用问问题的形式来启发,用有用的短语来引导,尤其开始教学生搜索资料、布局谋篇。
例如,NSE Student’s Book 4 Module 9 Module task Writing about a hero. 这个写作练习分了四个活动,其中Activity3: Write about your hero. Plan to write three or four paragraphs like this:
Paragraph 1: introduce your hero and where he / she came from
Paragraph 2 and 3: say what he/ she did.
Paragraph 4: say why he /she was so important for you today.
这些过程对学生的写作很重要,但这恰恰为以前的很多教材设计所忽略。
3、有些写作题材脱离学生生活实际,导致学生难些
新标准教材对写作教学这一块有很大的改进,但还有一些问题,教材中没有介绍各种文体,及它们的写作方法和特点,特别是一些写作题材远离我们农村中学学生的生活实际,学生的知识面狭窄,对有些写作话题的信息储备不够,在遇到这些写作话题时就会言之无物。
例如,NSE Student’s Book 3 Module 3 Module task: Making a poster about space travel. Module 4 Module task : Writing a leaflet to raise money for the Hope Schools这两篇文章学生觉得难写,一是因为这两篇文章的文体—海报、传单,学生都不熟悉, 甚至没阅读过此类文章; 二是因为学生对这两个话题的相关知识和词
汇的储备都不够,不知道有什么可写, 即使了解人类的首次登月或是希望工程的相关信息,在表达上也是举步唯艰,且错误百出。
随着时代的进步, 新鲜事物层出不穷, 对写作的命题也是不断推陈出新。
但是,由于教学模式和教学管理等方面的原因,学生的大部分时间还是花在啃课本知识上, 对于课堂之外的社会性问题,如环保问题、人口问题、科技发展等问题的知识储备不够。
因此, 学生的作文存在思想内容贫乏,表达空洞无物也就不足为奇了。
(三)从教师方面来看:
1、缺乏写作教学理念
从语言交际功能的角度来看,评价英语学习成效的标准主要是口语和书面语两种方式;从学习原理层面上看,写作学习和训练是综合学习英语的一种有效途径。
然而,我们很多教师在平时的教学中只重视语言知识的传授,而忽视了语言技能的培养和训练,尤其是书面表达能力的培养。
许多教师对写作训练在英语教学中的功能、地位和作用认识不清,往往错误地认为“写作不是教会的,会就自然会,不会的也教不会”。
其实,写作的教学功能与其他语言技能不同,它具有独特的学习建构功能。
写作是一种综合性较强的思维活动,是语言输出的一种形式。
写作学习具有发展学生思维能力和表达能力的独特作用,同时也是衡量教学效果的标准之一。
学生在动笔写作时斟酌词汇、句式、时态、体裁并谋篇布局等,从认知心理学的行为表征看,写作对语言学习的强化程度比其他学习方式要大得多、好得多。
2、自身写作水平所限
由于长期以来的英语教学指导思想和教材的编写忽视写作教学,导致教师自身的英语写作水平“先天不足”。
加上工作后多依赖参考答案,平时很少进行写作训练,英语教师自身的写作能力较差,于是在指导学生写作时常常力不从心。
笔者在平时对学生习作批改时,也常有这样的感叹:有些学生写得比老师更生动、更丰富,更有想象力。
教师除了比学生多一些词汇量,在写作方法和写作技巧上几乎和学生一样,几乎为零。
所以,作为英语教师,我们急需补这一课,采取各种办法提高自身的写作教学技能。
自己要有“一瓶水”才可以去教自己的学生。
3、平时缺乏对学生写作兴趣的培养和写作方法的指导。
很多时候,写作训练作为一个单元的最后一个练习,教师不作任何讲解和指导就布置给学生做回家作业。
或者在做平时的练习卷和测试时,为了批卷方便,最后的作文就干脆不做了。
学生一学期难得写几篇文章,缺少必要的练笔,同时又缺少教师的方法指导,普遍对写作缺乏兴趣,没有信心和把握。
教师在作文批改中也只是做一些基本的修改,检查一下单词的拼写和词汇的搭配等,很少会去关注学生习作的行文布局和连贯性,并提出一些建议或给出一些评价。
学生体会不到写作带来的成就感。
对于中等以下学生的习作,教师基本是无作为的,也没有进行个别指导。
慢慢地,这部分同学就丧失了对写作的信心,直至放弃写作。
三、探索提高农村中学学生英语写作能力的对策
教师首先要转变教学“写作不是教会的”的教学观念,树立写作教学意识,才会潜心研究对策来改变当前学生英语写作能力薄弱的现状。
结合笔者这些年的教学实践,提出以下几
点想法:
(一)注重平时的积累和储存
“巧妇难为无米之炊”,英语写作的“米”就是平时的有效积累。
没有平时的大量的词汇、语篇的输入,英语写作就成了无源之水,无本之木。
因此,在平时的教学中,我们要重视学生的词汇学习和应用,对书本上的重点课文和段落都要求熟记或背诵,为写作作铺垫。
在具体的实践中,笔者采取以下措施:
1、词汇、句型的积累:
①教学生学会使用词汇墙。
词汇墙(word-map)是当前使用广泛词汇记忆法,就是从某一个中心词展开,延伸出很多与主题有关的词汇。
词汇墙有目的地让学生意识到词汇的重要性,当学生忘记某词汇时,词汇墙的可视性为学生提供了便利。
另一方面,词汇墙在写作构思时也十分有用。
以某个话题为中心词,以此展开联想,搜集相关信息,选取重要的信息谋篇布局。
②教学生编制自己的词语手册。
让学生准备一本笔记本,记录每个模块、每个单元的固定词组、常用搭配和重点句型。
要求学生每天作为课后作业去完成,复习时还可以作为复习资料用。
学生通过整理,对词汇的掌握更系统、更有条理了。
2、语篇的积累。
一方面,要求学生背诵适量的段落和语篇,可以培养学生良好的语感;另
一方面,还可以为写作积累素材或范文。
平时我们在课堂教学中,可以有意识地教会学生从整体上把握文章,如:文章的main idea,看作者如何阐述,分几段,各段的main idea,慢慢地,学生写作时也会这样构思和谋篇布局了。
3、写作基本功的训练
学生的写作能力不是一蹴而就的。
对于写作技巧和词汇量有限的学生来说,仿写或缩写都是不错的办法。
学生通过学习课文之后,可以对课文进行仿写、改写、缩写、扩写等,使学生强化记忆课文中的词汇和句型,达到提高写作能力的目的,增强他们成功的信心。
另外,平时练习中的连词成句、改错等训练也能锻炼写作能力。
按照词-句-篇的写作顺序,写作能力较差的学生先多练习连词成句,然后才能连句成篇。
(二)加强写作方法和技巧的指导。
写作要求表达清楚而完整的思想,除了语言表达外,还涉及思想内容、条理、格式等,因此,教师在教学实践中要十分重视对写作方法和技巧的指导。
1、教会学生使用我们海宁市中心组推崇的写作教学模式。
我们海宁市中心组曾送教下乡,上过这么一节写作课。
本节课的主要内容是根据所提供的材料完成一篇短文。
该材料由三幅图组成,要求用第一人称来描述Susan送给她母亲的生日礼物。
在设计中,以“词—句—篇”为主线,采用“先个人独立思考,再小组合作分享,最后整体语篇输出”的教学组织形式,即学生在个人思考的基础上得出keywords,然后把词拓展到句, 再与同伴相互合作,彼此交流,将主题句拓展为篇章, 形成初稿。
最后请一位学生来朗读自己的文章。
朗读是检测文章的好方法。
在朗读中,听读双方都能发现一系列问题。
教师以此为范文引导学生对其进行修改,使整个语篇内容完整,条理清楚,时态和人称正确,体现了这种写作模式的实效性。
2、使用NSE教材的写作教学设计,培养学生写的能力。
它通过问题设问,或表格的形式来
引导和启发学生,培养学生组织材料,构思结构。
正如前面提到的NSE Student’s Book 4 Module 9 的Module task, Writing about a hero的教材的设计如下: Activity1: make a list of hero. (Work in pairs. make a list of all the heroes you can think of ; Think of different areas: sport, history, war or different careers:writers, movie stars, scientists, etc. Choose one you both think is the most important to write.) Activity2 : Research your hero. (Write down everything you and your partner know about your hero; Look up facts about your hero in books, newspapers and on the Internet. You can ask your parents or your teacher for more information.) Activity3: Write about your hero. Plan to write three or four paragraphs like this:
Paragraph 1: introduce your hero and where he / she came from
Paragraph 2 and 3: say what he/ she did.
Paragraph 4: say why he /she was so important for you today.
这些设计步骤对培养学生组织素材,规划结构,列出提纲的能力都很有帮助。
笔者在批改这次学生习作时也发现,学生的习作无论从结构布局上、还是内容选取上,都比以往要进步得多。
这对逐渐养成学生构思写作的习惯也不无裨益。
3、介绍各种常用文体的写作特点和要求。
我们现在的教材内容丰富,题材新颖,但教材中没有介绍各种文体,及它们的写作方法和特点。
教师要平时的写作训练中,逐步教会学生根据不同的体裁,选择不同的写作内容、时态和语言特点。
同时,教师应提供各种文体的范文,让学生阅读并体会各自的格式和特点。
尤其是考试常用的文体,如书信、日记、请假条、记叙文等。
教师不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯给学生以指导,而且要引领学生注意英语语言表达的多样性。
(三)抓住每次习作机会,培养写作兴趣
平时要鼓励和指导学生多读多练,坚持不懈,以至达到熟能生巧,“下笔如有神”的境界。
笔者要求学生每人准备一本作文本。
坚持每星期(每个模块)都写一篇作文,有时还包括作业本上的写作练习。
这个作文可以按照要求配上图片和个人设计等。
对于练习卷上的写作,未必每一篇都要写,选取一些有代表性的练习一下;其余没写的,让学生构思一下或让学生口头表述一下。
另外,我还鼓励学生养成用英语写日记的习惯。
用英语写日记对大多数学生来说还是件新鲜事,都比较愿意尝试,而且可写的话题也多。
我适时地鼓励他们树立信心,坚持天天写,不管是多还是少,哪怕只有几句话,哪怕偶尔还会出现中文。
每周收几位同学的作文,认真批改,逐步轮流。
以低起点、小步子,日积月累,帮助学生树立写作信心,培养写作的兴趣。
(四)创新改评方式,激发写作热情 .
传统的作文改评方式是教师独自批阅所有学生的习作,并对文章中存在的错误进行修改。
如此,每批阅一次作文,教师得花大量的时间和精力,而效果又不理想。
每次作文批改后,好多学生只是匆匆看一下得分和评语,很少会有学生根据老师的批改和建议进行再修改和再创作。
这也是学生写作水平停滞不前的一大原因。
所以笔者在教学实践中尝试采用全批、抽批、面批或让学生自批、互批等相结合的办法进行批改,使自己从埋头苦干和效率低下中
解脱出来。
首先,从班上各个层次的学生那里挑选三四篇文章,在课堂上公开面批和点评,让其他学生了解此次习作的批改标准,指导学生自我批改,修改一些错误。
然后,在自评的基础上同学之间可以互评,取长补短。
发动学生互相传阅欣赏,互改互评,提出意见,汇总问题进行再修改。
接着,把修改好的作文交给老师批阅。
教师汇总本次习作中普遍性的错误,到课堂上强调正确的表达方式,和多种表达可能性。
对于个别问题和现象,给予个别指导。
最后,把批改好的作文附上评语反馈给学生。
评语以鼓励性的语言为主,多看到进步的一面,“抓大放小”,不应求全责备,以保持学生的写作热情。
教师还可以挑出一些优秀的或是进步大的作品在班级里展览,哪怕是作文质量一般,书写工整或作文版面设计漂亮的,也可以展出,鼓励他们以更大的热情参与到写作训练中来。
总之,“冰冻三尺,非一日之寒”。
英语写作能力并非是一日之功。
它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练,才能帮助学生逐步提高写的技能,逐级递升英语写作水平。
参考文献:
①《英语课程标准》
②王笃勤. 英语教学策略论外语教学与研究出版社
③朱志英. 浅谈初中生英语写作能力的培养教学参考2008/3
④徐清. 2004. 对当前初中生英语写作现状的分析及提高对策[M].基础教育外语教学
研究,(14):50--53
(该论文获得嘉兴市教学“三项评比”论文一等奖)。