三年级数学解决问题教案

三年级数学解决问题教案
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序言
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三年级数学解决问题教案
三年级数学解决问题教案（精选20篇）
作为一名优秀的教育工作者，通常会被要求编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。

优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是本店铺收集整理的三年级数学解决问题教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

三年级数学解决问题教案 1
教学内容：
教材第１０１～１０３页，练习二十三第２、５～９题。

教学目标：
１.学会用两步计算的乘法和加法（减法）解决问题；培养学生学会收集数学信息的能力。

２.通过学生自主探究与合作交流等学习活动，经历解决问题的过程，感受解决问题的方法。

３.在学习过程中，培养学生学会欣赏自己、欣赏同学，与同学友好合作的良好学习品质。

教学重点：
学会用两步计算的乘法和加法（减法）解决问题。

教学难点：
能对实际问题具体分析，确定解决问题的步骤及方法。

教学设计：
一、预习作业：
1.看一看：P101
2.想一想：
（1）画面上他们在干什么？从图中你还获取了哪些信息？
（2）怎样解决？做一做说一说：第1步求什么？第2步求什么？
每步表示什么意思？你还有别的解决方法吗?
二、预习反馈：
１.想一想，算一算：
盒子里有若干捆铅笔，每捆５枝。

小明先拿出２捆，接着又拿出４捆，他一共拿出多少枝铅笔？（讨论算法）
2.练习二十三第２题。

3.今天我们继续学习用乘法计算解决问题，可能也会用到加、减法。

（板书课题）
三、关键点拨、合作交流，解读探究
１.练习二十三第２题。

（１）看题，从图上你获得了哪些信息？
（２）你能解决这个问题吗？
（３）组织交流。

（４）你做对了吗？
（５）：解决问题的方法是根据对实际问题的分析而决定的。

２.练习二十三第９题。

（１）自己看题，收集信息，确定解决问题的步骤与方法，列式计算。

（２）组织讨论。

你收集到了哪些信息，解决问题的步骤是怎样的？
（３）比较哪一种算法好？哪一种简便？
①１５X４＋７②１５X５－８
３.练习二十三第７题。

（１）从题中你获得了哪些信息？（强调对“一年”的理解）
（２）独立解决问题。

（３）组织讨论，订正。

（４）环保教育：不乱扔垃圾、保持环境卫生。

垃圾分类存放处理。

４.练习二十三第８题。

（１）独立解决问题。

（２）组织讨论、订正。

四、应用迁移，巩固提高
１.练习二十三第５题。

（巩固用乘法两步计算解决问题，要求比较熟练。

）
２.１箱百事可乐６小瓶或４大瓶，老奶奶进了１５箱小瓶可乐，１２箱大瓶可乐。

她进了多少瓶可乐？
（考察学生从生活场景中获取信息的能力。

要求独立解决问题。

）
五、反思，拓展升华
１.：你认为在解决问题时要注意什么？
（１）观察要仔细。

（２）收集信息要全面。

（３）有些信息需要加工或处理。

（如练习二十三第７题，一年＝１２个月）
２.作业：练习二十三第６题。

六、布置作业
《作业本》第５０页。

三年级数学解决问题教案 2
教学内容：
人教版三年级上册第 55 页例 4 及练习十三的部分题。

教学目的：
1、通过创设一定的学习情境，使学生对熟悉的生活事例进行探讨和研究，初步学会用有余数的除法解决生活中简单的实际问题。

2、能正确地写出商和余数的单位名称。

3、在解决问题中，感知数学的应用价值，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。

教学重难点：
会用有余数的除法解决生活中的简单实际问题。

教学准备：
多媒体课件、学生练习本、笔。

教学过程：
一、创设情境，激发兴趣
同学们好，今天我们教室来了一位新朋友（出示聪聪的图片）聪
聪要完成一项任务，一起来看看吧。

（出示课件）
揭示课题：用有余数的除法解决问题
二、创设情境，解决问题。

同学们喜欢上体育课吗？三（一）班的这节体育课上老师遇到了一个数学问题，（出示课件）
1、提问：从这幅图中你看到了什么？你能根据图中的有效信息提出数学问题吗？（课件同步出现：可以分几组，还多几人？）（1）请学生到展示台上演示自己的计算过程并进行解释。

（2）根据商和余数的单位提问：这里的商5表示什么意思？余数2呢？
用多媒体课件展示规范的解答格式，提醒学生计算细心，并注意带上正确的单位，最后还要写上答语。

2、例题延伸：现在体育老师临时想改一改分组的情况，有32人跳绳，平均分成6组。

你能提出什么问题？
学生在练习本上完成，请1名同学在黑板上做。

3、对比：仔细看一下这两道题的解题过程，有什么相同和不同的地方吗？（课件展示）
32÷6=5（组）……2（人）
32÷6=5（人）……2（人）
师：为什么算式一样结果也一样，单位会不一样？（帮助学生进一步一理解）
小结：单位名称是跟我们解决的问题有关，所以平时我们在用有
余数除法解决问题的时候一定要看清问题，弄清商和余数的单位。

三、实践应用，解决生活中的简单问题。

1、看大屏幕，解决读书节中的问题（57页，4题）。

（1）先从图中找信息。

“23元最多可以买几本？还剩多少元？25元呢？”
学生独立解答，反馈。

2、课件出示：
A、航模小组用25个车轮组装四驱车，
最多能装几辆？
B、一辆货车载重量4吨，要运25 吨货物，至少需要几辆？
（1）同学们自己先想想，再小组交流。

（2）列算式并解答。

（3）全班展示说明。

小结：在实际生活中，我们可以选择自己喜欢的方法来解决问题。

三年级数学解决问题教案 3
一、总体印象
本单元是在二年级下册两步计算应用题之后，第二次单独编排的内容。

平时的解决问题都体现在各章各节之中。

教学目标：
1、使学生经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，学会用两步计算解决问题。

2、感受数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识
解决问题的能力。

二、教学思考
教学中的几点尝试：
1、放手让学生自主探索解决问题的方法。

现在解决问题强调学生应用自己的算法，能解决问题就可以了，但我们在学生碰到困难时，也要引导学生借助基本的数量关系式、线段图等手段帮助学生进行分析，并使学生自己能逐步学会分析、解决。

2、注意解决问题的教学重点是分析思路。

美国《全美数学教师委员会》会刊制定的数学课标就提出来：数学课堂要以问题解决为核心的课堂。

在教学过程中，要教孩子学会解决问题。

为解决问题而教，把解决问题放到一个非常重要的位置来教学，以前我们教应用题很关注结构和数量关系，看问题求什么？找相应的条件，结构是固定的，老师教学时有章可循。

完事有序地叙述题目。

3、注意体现解决问题策略多样性。

多样化是指学生在解题时能从不同的角度去解决问题。

不同的方法要有本质上的区别，平时我们在课堂上经常会听到老师在不断的问还有什么方法？有个别老师还把分步列式与综合算式当成了两个方法，我想这就没必要了。

因为根本的解决思路还是一致的。

教学中的几点温馨提醒：
现在的解决问题多数都是以图文结合的形式出现的，这样的呈现方式，信息量大很开放，也很迎合孩子的心理。

但长此以往孩子的读
信息能力就会欠缺，也使孩子在数学方面的逻辑思维的培养存在问题。

我们关注到这个问题之后，在解决问题时以纯文字的形式出现，学生的读题能力就大不如前，希望这点能引起老师们的注意：在解决问题时可以逐步向文字表达过渡。

实践活动：设计校园。

学习了测量、面积，方位基础之上。

1、收集信息。

了解我们的学校原来是怎么样的，看看其他学校的情况，在孩子调查的基础上为设计新校园打下基础。

2、分析信息。

让学生进行讨论，我们要添些什么，教材提供两个方面：师生日常需要，来源于借鉴，从其他学校调查来的可以借鉴到本学校的。

每个学校不同，可以具体安排，不要局限于教材所提供的。

3、设计新校园。

注重小组之间的学习与合作。

4、欣赏、展示作品。

让学生说一说。

在哪个方位上设计了什么，你是怎么想的？不要把作品粘在黑板上，大家做的都很好就完了。

三年级数学解决问题教案 4
教学目标：
1、能用小数加、减法解决实际问题。

2、能用不同的方法思考并解决实际问题。

3、结合具体情境进一步体会和感悟小数加、减法的算理。

教学重点：
能用不同的方法思考并解决实际问题。

教学难点：
能综合运用所学小数相关知识解决问题。

教学过程：
一、学前准备
1、让学生说一说，怎么计算小数加、减法。

2、计算下列各题。

1.3+5.4=
5.8-0.7=
4.3+1.9=
2.5-1.9=
请学生说说你是如何思考和计算的？
二、探究新知
1、出示例4
请同学们读题，你从中知道了哪些信息？跟同伴说一说。

根据题意可知，小丽有10元钱，买一个文具盒花去6.8元后，她还想用剩下的钱买一个笔记本和一支铅笔，求小丽剩下的钱够不够买这两样文具。

如果小丽想不带橡皮的铅笔换成带橡皮的铅笔，她的钱够不够。

教师帮助学生理解题意。

要求小丽剩下的钱是否够买笔记本和铅笔，首先要求小丽剩下的钱是多少，再计算出笔记本和铅笔的价钱，然后用小丽剩下的钱与笔记本、铅笔的总价进行比较，最后判断出小丽剩下的钱够不够买这两样文具。

求小丽剩下的钱是否购买笔记本和带橡皮的铅笔的方法与前
面相同。

师生共同探究解题方法：
方法一、10-6.8=3.2（元）
2.5+0.6=
3.1（元）
3.1＜3.2.所以买铅笔够。

方法二、10-6.8=3.2（元）
3.2-2.5=0.7（元）
0.7＞0.6，买铅笔够了
0.7＜1.2.买带橡皮的铅笔不够。

2.5+1.2=
3.7（元）
3.7＞3.2.所以钱不够。

4、对比小数加、减法与整数加、减法。

教师引导学生观察复习内容和例3、例4.看它们有什么相同点和不同点。

（相同点：相同数位上的数对齐，从低位算起；都是满十进1.退1当十。

不同点：教师应到学生观察例
3、例4.做小数加、减法时，只要小数点对齐，相同数位就对齐了。

）
2、结合第97页的“做一做“，让学生说一说还可以提出什么问题。

（学生边提出问题边解答，师生互动，发现问题及时纠正）同桌互相合作，用手中的学具进行估价编题，并说出解题过程。

三、作业设计
1、P98—99
练习二十一的第5—7题。

2、直接写出得数。

0.8-0.5=
0.7+0.4=
1.6+
2.3=
1.9-1.3=
2.3-.3=
5.3+1.6=
0.5+3.1=
0.8+1.5=
3、动脑筋试一试。

7.□
6.□
-□.3
+□.5
3.5
13.3
四、板书设计
解决问题
小丽有10元钱，买一个文具盒花去6.8元后，她还想用剩下的钱买一个笔记本和一支铅笔，求小丽剩下的钱够不够买这两样文具。

如果小丽想不带橡皮的铅笔换成带橡皮的铅笔，她的钱够不够。

方法一、10-6.8=3.2（元）
2.5+0.6=
3.1（元）
3.1＜3.2.所以买铅笔够。

方法二、10-6.8=3.2（元）
3.2-2.5=0.7（元）
0.7＞0.6，买铅笔够了
0.7＜1.2.买带橡皮的铅笔不够。

2.5+1.2=
3.7（元）
3.7＞3.2.所以钱不够。

三年级数学解决问题教案 5
设计说明
1.加强小组合作，有意识地培养学生获取信息、处理信息的能力。

《数学课程标准》提出要培养学生“具备初步搜集和处理信息的能力”，在教学中让学生从问题入手，找出需要的数学信息，然后进行独立思考，对数学信息进行整合，再通过小组探究，找到解决问题的方法，从而培养学生发现问题、提出问题的能力。

2.注重学生表达能力的培养。

说解题思路对培养学生逻辑思维能力和语言表达能力具有积极的作用。

本教案为学生创造了多次说话的机会：个人汇报、小组讨论以及全班交流。

通过这样的活动引导学生有条理地思考问题，形成解题思路，让每个学生通过说话展现思维过程，表达自己的想法，提高了解决问题的能力。

课前准备
教师准备 PPT课件 2盒粉笔
教学过程
⊙创设情境，导入新知
师：同学们，老师手里拿的是什么？（1盒粉笔）
师：你能用最快的速度数出这盒粉笔一共有多少支吗？（24支）师：你是用什么方法数出来的？
[这盒粉笔有4行，每行有6支，所以有4X6＝24（支）]
师：2盒有多少支？怎样计算？[24X2＝48（支）]
师：谁能完整地叙述刚才这道题？
（1盒粉笔有4行，每行有6支。

2盒这样的粉笔一共有多少支？）师：谁能列式解决这个问题？说一说每步算式表示的意义。

4X6＝24（支）求出1盒粉笔有多少支。

24X2＝48（支）求出2盒粉笔有多少支。

师：类似刚才这样的问题在我们的生活中经常出现，今天我们就进一步学习用乘法两步计算解决问题。

（板书：用乘法两步计算解决问题）
设计意图：联系生活实际，结合数粉笔的活动，启发学生从数学的角度提出数学问题，调动学生学习的自主性和能动性。

⊙探究新知，体验策略的多样性
1.交流信息，提出问题。

（1）课件出示教材52页例3.请同学们仔细观察，并说一说从
中得到了哪些信息。

（2）汇报信息：①超市一周卖出5箱保温壶。

②每箱有12个保温壶。

（3）提出问题：要想知道一共卖了多少钱，还要知道什么信息？
（还要知道每个保温壶卖多少钱）
2.独自探究。

（1）小组内互相讨论、交流。

（2）教师巡视指导。

（3）汇报交流后的结果。

①提问：45X12＝540（元）表示什么？（每个保温壶卖45元，12个保温壶能卖多少钱，也就是一箱保温壶能卖的钱数）540X5＝2700（元）表示什么？（5箱保温壶一共卖的钱数）
②提问：12X5＝60（个）表示什么？（每箱有12个保温壶，5箱一共有的保温壶的个数）
60X45＝2700（元）表示什么？（5箱一共有60个保温壶，这些保温壶一共卖的钱数）
③45X12X5先求每个保温壶卖45元，12个保温壶卖多少钱，再求5箱保温壶一共卖多少钱。

④12X5X45先求5箱一共有多少个保温壶，再求每个保温壶卖45元，这些保温壶一共卖多少钱。

（4）讨论：①和②这两种方法与③和④这两种方法之间有什么样的关系？
汇报：①与③、②与④的解题思路是相同的，只是③和④分别是
①和②两步计算合并的综合算式。

3.小结：
用乘法两步计算解决问题时，要根据问题找已知条件，确定先算什么，再算什么。

解答应用题也要注意检验，用一种方法解答后，可以用另外一种方法再解答一遍，如果两种解法的得数相同，说明解答正确。

三年级数学解决问题教案 6
教学内容：
课本40-41页
教学目标：
1.通过操作、观察，掌握利用连乘、连除列出综合算式，解决实际问题。

2.经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验列式方法的多样化，培养初步的抽象概括能力、动手实践能力、应用意识和创新意识，积累数学活动经验。

3.在解决简单的实际问题中，体会数学与生活的密切联系。

教学重点：
掌握分步列式或是利用综合算式解决实际问题，并能正确熟练地计算。

教学难点：
理解并说出算列算式的含义。

教学准备：
课件
教学过程：
课前口算
41X20=答案61X30=答案11X80=答案12X40=答案50X20=答案640÷8=答案140÷7=答案280÷7=答案350÷7=答案120÷6=答案
一、情境导入
课件出示教材中的情境图。

师：同学们，我们来到了美丽的生态园，在这里，到处是五颜六色的花，仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？（板书学生梳理出的数学信息）
教师适时评价。

师：根据这些数学信息，谁能提出一个数学问题？
学生可能提出
1、三种颜色的花一共摆了多少盆？
2、每个花架摆了多少盆花？
>>
3、平均每个花架每层摆了多少盆花？
……
教师根据学生的回答，课件出示本节课要解决的问题。

二、你说我讲
1.教学“三种颜色的花一共摆了多少盆？”
（1）师：要解决三种颜色的花一共摆了多少盆？需要用到哪些数学信息啊？怎样列式？
学生列出算式，教师适时出示课件5X8=40（盆）3X40=120（盆）追问：你能说一下你所列的两个算式的含义吗？
学生回答，教师提升：通过分步列式，先求出1组花有多少盆，再求出3组花一共有多少盆。

教师利用课件演示分布计算的过程，并引导学生两个算式所表达的含义。

师：你能不能列出一个综合算式？
教师巡视，掌握学生操作的信息。

组内交流，讨论综合算式的列法，并讲解出该综合算式的含义。

教师引导学生分小组展示合作交流的成果，并及时给予恰当的评价，然后教师利用课件演示综合算式的含义，加深学生的理解。

2.教学“平均每个花架每层摆了多少盆花？”
教师出示问题，引导学生再看情境图，重新梳理信息，先引导学生列出分布算式。

在学生自主学习、列式的基础上，师：谁愿意到黑板上来展示一下自己所列的分布算式？
学生板演自主学习成果：96÷2=48（盆）48÷4=12（盆）。

教师适时引导学生质疑：96除以2表示什么？48为什么要除以4？
学生：96÷2=48（盆）表示每个花架有多少盆花。

48÷4=12（盆）表示一个花架有四层，每层有12盆。

学生回答，教师提升：对，先算每个花架有多少盆花，再算每层花架有多少盆花。

然后教师利用课件进行演示讲解。

师：谁能列出一个综合算式？小组内可以进行合作交流。

教师引导学生板演展示。

学生板演：96÷2÷4、
教师适时引导学生质疑：96除以2表示什么？为什么要除以4？
学生回答，教师适时提升：对，96除以2表示96盆花放在2个花架上，每个花架上有多少盆花；再除以 4.表示一个花架上的花分放在4层，每层有多少盆花。

教师利用课件演示，讲解。

三、巩固练习
自主练习第1、2题，
引导学生先仔细观察画面，找到已知信息和问题，明确数量间的关系，并独立解决。

教师提示：做一张这样的画需要多少个贝壳？
引导学生先仔细观察画面，找到已知信息和问题，明确数量间的关系，并独立解决。

教师提示：每箱8个什么？每盒6个什么？
四、课堂总结
师：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？（课件出示教材丰收园图）
学生可能回答：我会积极学习了。

教师适时追问：你哪个环节最积极？学生可能说：摆一摆，操作方面。

学生也可能回答：我学会提问了。

教师适时追问：你都问什么问题了？（课件“会问”绿苹果图片飞出果篮，同时出示问题：你都问什么问题了？）
……
师：让我们满载着收获，下课休息一下吧。

学生回答
学生小组合作回答
学生选择学具，利用摆一摆，想一想，再列式的方法，引导学生自主探究。

学生独立操作，利用小纸板摆一摆，
学生组内讨论交流，小组内列出综合算式。

学生合作，解决问题
小组交流，解决问题
三年级数学解决问题教案 7
教学内容：
教科书练习二十三第12~16题。

教学目标：
1.让学生进一步学会用连除两步计算解决问题。

2.通过解决具体问题，让学生获得一些用除法计算解决问题的活动经验，感受数学在日常生活中的作用
教学过程：
一、基本联系。

1.听算。

2.p104 13题生独立解决指名订正师：你是怎么想的？还有其他方法吗？
2X7/7=2元。

二、指导练习。

1.p104 12题。

师：观察题目，你知道了那些数学信息？同桌说，指名说
师：能直接用32和4元角比较吗？为什么？
师：你准备先算什么，怎么算，再算什么？又怎么算？
独立列式，指名板演。

指名评价。

师：还有其他方法吗？你是怎么想的？
指名说，指名评价，鼓励。

师：通过这道题，你发现了什么？
2.p105 14题。

师：观察题目，你知道了那些数学信息？同桌说，指名说
师强调：图中隐含了一个条件，是什么？
师：你准备先算什么，怎么算，再算什么？又怎么算？
独立列式，指名板演。

指名评价。

师：还有其他方法吗？
师：通过这道题，你明白了什么？
三、集中练习。

1.p102 15题。

让生自己独立独题、审题、分析，列式解答。

师：图中隐含了一个条件，是什么？
师巡视，辅导差生，指名板演。

指名评价。

2.p103 16题。

让生自己独立独题、审题、分析，列式解答，
师：图中隐含了一个条件，是什么？
师巡视，辅导差生，指名板演。

指名评价。

四、发展练习。

让生自编一道两步计算的连除应用题。

同桌说，全班说。

表扬鼓励。

三年级数学解决问题教案 8
一、设计说明。

1、给学生足够的自学空间。

改革课堂，把学习的空间还给学生，是教育实践所得出的方法。

本课时综合运用所学的知识解决问题，学生对题目中的信息并不陌生，所以本设计给学生提供足够的时间和空间，给他们足够的信任，促使学生在独立探索和合作交流中完成本节课的学习任务。

2、引导学生经历解决问题的全过程。

本设计遵循了解决问题的一般步骤：“理解与阅读、分析与解答、回顾与反思”三个环节，尤其突出了“分析与解答”的过程，引导学生以发言的形式按一定的顺序进行分析，目的在于先将自己的解决问题的计划表达清楚，再有理有据地解决问题，最后回顾反思。

使学生
在解决问题的同时，再一次经历解决问题的全过程，进一步巩固了解决问题的几个步骤，培养了学生的应用意识与实践能力。

二、课前准备。

1、教师准备：PPT课件。

2、学生准备：长方形、正方形学具卡片。

三、教学过程。

（一）复习导入。

1、课件出示下列复习题。

（1）5平方米＝（）平方分米
400平方厘米＝（）平方分米
200平方分米＝（）平方米
（2）一块长方形菜地，长8米，宽5米，这块菜地的面积是多少平方米？
（3）一个正方形的周长是16厘米，它的面积是多少平方厘米？
2、学生独立完成，交流汇报后订正。

设计意图：通过以上复习题，进一步明确了面积单位间的换算，巩固了相邻单位之间的进率，复习了长方形和正方形面积公式以及在实际中的应用，使学生已有的知识经验得以巩固和激活，为新课的学习奠定了坚实的基础。

（二）探究新知。

1、课件出示教材72页例8、
（1）请学生说一说从题目中知道了哪些信息，要解决的是什么
问题。

生1、我知道客厅的长是6米，宽是3米。

生2、我知道地砖是正方形的，边长是3分米。

生3、要解决的问题是“一共要用多少块地砖？”。

（2）理解题意。

师：要求一共要用多少块地砖，就是求什么？
生1、就是求长方形客厅的地面上能铺多少块地砖。

生2、就是求长6米、宽3米的大长方形里能摆多少个边长是3分米的小正方形。

2、探究解决问题的方法。

（1）小组内讨论交流，尝试列式计算，解决问题。

师巡视指导。

（2）交流算法。

生1、我先算出客厅地面的面积，再除以每块地砖的面积，就是所需地砖的块数。

即地砖的块数＝客厅的面积÷地砖的面积，计算时要注意的问题是统一单位。

解题过程如下：
客厅的面积：6X3＝18（平方米）
统一单位：18平方米＝1800平方分米，
地砖的面积：3X3＝9（平方分米）
需要地砖的块数：1800÷9＝200（块）。

生2、我先分别算出客厅的长和宽可以铺多少块地砖，再用乘法算出需要地砖的块数。

即地砖的块数＝长铺的块数X宽铺的块数，在。