浅议新课标下如何进行英语阅读教学

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浅议新课标下如何进行英语阅读教学
阅读是外语教学中的重要一环,提高学生阅读理解能力也一直是外语教学的重要目标。

笔者在实践中不断总结,得出如下几点体会:
一、分析影响学生阅读的因素
影响阅读理解的因素很多,包括语言知识、认知技巧、个人经历、世界知识等等。

语言知识包括词汇、语法、语篇等不同层次,是理解语言的基础。

读者在阅读时不能一个词一个词地理解,有效的阅读,应该更多地关注关键词或语意群。

背景知识是影响阅读理解的另一个重要因素。

学生的已有知识、经历、概念能力、理解模式、情感、情绪以及其他种种非理性因素构成了学生的认知图式,这些因素相互影响,从而使读者在阅读能力方面存在着差异。

二、利用教材课文加强学生的阅读能力
在课文教学进行到这一环节,要充分利用课文这一语言载体来提高学生的阅读能力,还要对课文进行进一步地挖掘,进入精读阶段。

首先要对课文中的长句、难句进行详细地讲解。

长句难句中往往包含较多的从句和较为复杂的语法结构,是理解中的难点,学生对这些句子往往是囫囵吞枣,甚至理解错误。

我结合语法教学,通过分析句子结构对新出现的语法现象进行详尽地说明,对英语中的一些固定句型和习惯搭配引导学生用英语进行思维,从整体上加以理解,而不仅仅是字对字的翻译。

通过长期的训练,帮助学生搬开这些阅读理解中的绊脚石。

三、引导学生深入了解文章内涵
在阅读教学过程中,不仅要指导学生理解字面上的意义,还要引导学生去体会文章的内涵,理解作者从字里行间传达出的思想,从而把握作者的写作目的及对所述事物的态度。

除此之外,比较不同体裁作品的特点,介绍各种修辞手法,都是阅读教学中不可缺少的内容。

学生进入高年级之后,我还把教学要求从理解提高到欣赏的高度,特别是学习经典篇目和文学作品时,指出文章的精华所在,培养学生对英语文学作品的鉴赏能力。

四、让学生在朗读中提高阅读能力
只有在深刻理解了阅读材料的内容和内涵之后,才能读得流畅,读得有感情。

通过朗读,进一步加深对所读材料的理解和记忆,达到自我欣赏和感染他人的境界。

因此,我要求学生早自习大声朗读课文,课堂上也给学生朗读课文的机会,遇到剧本、小说等课文,我会让学生分角色朗读或表演,这样既提高了学生的阅读能力,对提高了他们的口头表达能力,增强英语语感,初步体会英语的音韵美、节奏美,有利于培养学习英语的兴趣。

对于特殊优美的文段或经典的语句,我要求学生背诵,让他们达到铭记在心,出口成章的境界。

五、扩大学生的阅读面
老师要注重对学生的课外阅读进行指导,帮助学生选择适合他们英语程度又有趣味的阅读材料,使他们看得明白,读得有趣。

可以建议学生订阅英语课外辅导报,推荐他们阅读《快乐英语》等课外书籍,耐心解答他们在课外阅读中遇到的问题。

通过课外阅读,学生们增加了知识,拓展了视野,提高了人文素养。

六、增强学生的阅读技巧
传统的教学模式一直把重点放在词汇意义上,本文常常被看作是用来教给学生词汇、用法的,读文章就是为了记住所有的单词、词组以及语法结构,结果学生形成了在阅读中一个个词、一句句话读的习惯。

这在很大程度上影响了学生的阅读效率,老师需要做的就是要改变这种状况,帮助学生养成良好的阅读习惯。

首先,是要引导学生识别意群和关键信息,使学生不要过多地关注每个单词的词义。

这样,在阅读中,他们才能读得很快,更好地记住关键的信息。

老师可以教学生练习划分意群或拿一些已经划出意群的短文给学生读,关于基本句型的知识也可以帮助学生更好地把握长句中的重要信息。

其次,关于指示词、连词的知识和练习也是必要的,这可以帮助学生更好地理解句与句、句与篇的关系。

教师必须想办法让学生了解到一篇文章是怎样通过不同方式使众多的句子以及多个段落构成一个完整的、有一定主题的篇章。

再次,语篇知识对阅读的作用也不可忽视,老师应通过讲授或练习教给学生常见的篇章结构和信息流模式,写纲要或缩写也是一个比较有效的方式。

最后,学生应学会识别文章的功用即作者的写作目的,作者写作此文章是为了描述、议论、劝说还是仅仅是为了娱乐?他是在摆明事实还是发表个人看法?是直截表明观点还是通过反讽等手段?所有这些问题对于理解都是很关键的。

老师必须教给学生常用的标识符号以及怎样通过各种线索识别作者的意图。

总之,老师应该通过各种手段改变学生拘泥于一词一句的习惯,将注意力更多地放在更高的语言层次上,学会从客观上把握文章的意思。

总之,英语阅读能力的提高是一个长期的,循序渐进的过程,不可能一蹴而就。

作为英语教师,我一定把《英语课程标准》中对高中学生阅读能力的培养目标牢记在心,通过各种教学实践,逐步达到这一目标,切实提高学生的阅读能力,为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。

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