英语儿歌在小学英语教学中的运用策略

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模式的转变，从而促进小学生英语核心素养培养的高效性。

本文将对英语儿歌在小学英语教学中的运用策略展开研究。

英语儿歌的特点为具有较强的韵律感、语言生动形象、简单易懂、形式多样化，同时极具趣味性，比较迎合小学生的认知特点，有利于激发学生的学习兴趣，促进课堂教学的高效性。

为了有效地将英语儿歌应用于小学英语教学中，教师应当做好备课工作，从学生的主体地位出发，积极探索英语儿歌在教学中的运用形式和运用策略，以便促进小学生英语各项能力的提升，从而促进小学生的全面发展。

1 英语儿歌的特点1.1 具有较强的韵律感
英语儿歌具有较强的韵律感，这也是英语儿歌与中文儿歌具有的相同的特点。

只不过中文儿歌的韵脚一般在每句歌词的最后一个字，如《春天在哪里》的韵脚在“里”上，而英语儿歌的韵脚一般都是重读或轻读音节上，如“day”“away”“play”，唱起来非常轻快，富有音乐性和节奏感，有助于使学生掌握单词的发音规律，体会英语发音的乐趣。

小学生在成长过程中接触最多的就是儿歌和动画片了，由于小学生的记忆力和模仿能力比较强，听完几遍儿歌便能够哼唱出来，就是因为儿歌韵律感比较
言。

一方面，儿歌中的语言使学生身临其境感受儿歌描绘的情境，如“Bbb，baaa，black sheep”的意思是“咩咩咩，黑绵羊”，用“Bbb，baaa”这样的拟声词来表示出绵阳的叫声，使儿歌更生动形象，听上去仿佛旁边有一只绵羊在咩咩咩地叫，增加了课堂教学的趣味性，使儿歌变得更生动活泼，使学生在良好的情绪下激发学习的热情；另一方面，英语儿歌中常用到一些贴近儿童生活的词汇。

如“little baby”“Daddy”“Mammy”“little dog”等，表达起来非常活泼可爱，符合小学生的语言特点，这些词汇拉近了学生与儿歌的距离，激发了学生的学习兴趣，使学生产生良好的情感体验，促使学生在日常生活的交流中使用这些词汇，提高语言表达的能力和掌握表达技巧。

1.3 简单易懂
小学生的认知能力有限，受教育环境的影响，小学生对英语知识的吸收能力较差，又因为英语既是一门学科又是一种语言，学习起来有难度，因此，在用英语儿歌进行小学英语的教学时，应当符合学生的认知特点和学习特点，要简单易懂。

首先，英语儿歌的篇幅短小。

一首儿歌大多为四到六句，每个句子也比较短，能够保证时长不会超过学生的专注力，使学生全神贯注地进入到歌曲的学习中，使儿歌的作用得到有效发挥；其次，英语儿歌中的词
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2023.5（下）野，了解外国人的生活方式，培养文化意识；其次，在形式上，用到了一些修辞的手法，如“If all the world were paper，And all the sea were ink，If all the trees were bread and cheese，What should we have to drink？”这首儿歌运用了比喻的修辞手法，不但韵律感较强，而且具有重复性，用比喻的手法使儿歌更生动，把世界比作纸，海洋比作墨水，大树比作面包和奶酪，具有趣味性，深受学生的喜爱。

2 英语儿歌在小学英语教学中的运用形式2.1 创设情境
创设情境是教学中的一种有效方法，是指在教学中利用图片、文字、歌曲、视频等来营造一种特定的学习情境，使学生身临其境，将教学内容与情境结合在一起，使教学更加多元化。

创设情境有助于激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，使学生在良好情绪的引导下，提高学习效率。

英语儿歌在小学英语教学中的运用也可以通过创设情境的形式来开展。

例如三年级上册“Unit1 Hello!”这节内容的英文儿歌为《Hello》，在学习儿歌之前教师先用语言创设情境：“同学们，你们每天到学校都会和自己的同学和老师打招呼，对吗？你们会说‘早上好’或者‘嗨’，那么外国人见面也会打招呼，这不，到了上学的时间了，Sarah、John和Mike从他们各自的家向学校走去，不
果”的形状，唱到“yellow”时比出“香蕉”的形状，唱到“pink”时比出“桃子”的形状等等，每种颜色的单词对应一种常见的物品，让学生加深对颜色单词的记忆和应用。

听完后，教师引导学生“Show me red”，让学生比出苹果的形状，或者学生比出苹果的形状，教师回应“I see red”来练习重点句型。

通过肢体和语言相协调，学生可以在英语儿歌营造的愉悦的氛围中掌握基础知识，提高对知识的灵活运用能力。

2.3 边听边展示
小学英语与学生的生活密不可分，同时知识也比较基础，是日常生活中比较常见的或常用的。

在利用儿歌进行教学时，也可以通过展示图片、模型、实物、语言、动作等形式开展教学，即边听边展示。

如四年级上册“Unit1 My classroom”这节教学内容，要求学生掌握i-e 在单词中的发音规则，能够读出符合i-e发音规则的单词。

教师可以借助儿歌《We have a new classroom》来开展教学，教师引导学生着重听“in”“new”“pictures”“windows” “yellow”这几个单词在儿歌中的读音，然后要求学生进行跟读，当听到“in”“pictures”和“windows”时，教师用卡片展示音素/ɪ/，听到“new”时展示音标[nju：]，听到“yellow”时展示音标[ˈjel əʊ]，通过一边听英语儿歌一边展示音标，对学生进行听觉和视觉的刺激，形成良好
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英语的学习兴趣，并且可以从内容丰富的儿歌中了解西方文化，开阔视野，体会英语与汉语的差异性，增强口语表达的信心。

例如“Unit2 My schoolbag”这节内容，要求学生会用英语描述书包里的物品，并学会问：What’s in your schoolbag？教师播放儿歌《My schoolbag》，这首儿歌的前三句是重复：“Oh no，my bag is heavy!”听上去能够感受到书包的沉重，引发学生的思考：书包里装了什么东西？怎么会那么沉重？激发对书包里物品的探究兴趣，最后一句“What do you have in your schoolbag”恰好与学生产生的疑问相同，由此学生掌握了问书包里有什么物品的表达方法。

3.2 利用儿歌练习发音
大部分的小学生对单词的记忆方法主要是记字母，或者通过单词的读音标注中文的谐音，这两种方法不仅浪费时间，增加单词记忆的压力，而且不利于掌握单词正确的读音以及掌握不同字母在单词中的发音规则，导致学习效率降低，不利于学生语言表达能力的提升，使学生觉得英语的学习很枯燥。

正确的记忆单词的方法应该是掌握单词的发音，那就要做到对音素的正确发音，必须要进行发音训练，而英语儿歌就是练习发音的一种有效的方法，因此，为了引导学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习
例如《What would you like？》这首儿歌，学生可以积累“dish”这个单词，然后教师引导学生根据所学知识利用该单词进行造句，如“It is a dish”“I have a dish”等进行拓展，还可以积累“put...on...”结构，是“把……放在……上”的意思，并引导学生在日常生活中进行应用，如“I put my schoolbag on my bed”“I put an apple on my schoolbag”等，以此增加词汇和用法的积累，扩展词汇量，提高创新能力和对知识的灵活运用能力。

4 结语
综上所述，英语儿歌具有较强的韵律感、语言生动形象、简单易懂、形式多样化，将其应用于小学英语教学中能够激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂教学氛围，提高教学效率，更有效地促进小学生英语核心素养的培养。

教师可以利用创设情境、语言与肢体动作相协调、边听边展示等形式将英语儿歌应用于激发学生的学习兴趣、练习发音、积累词汇、学习句式等方面，以便充分发挥英语儿歌在英语教学中的作用，从而促进小学英语教学的进一步发展。

（作者单位：甘肃省庆阳市镇原县莲池小学）。