体积单位间的进率教学反思

体积单位间的进率教学反思
本课的教学重点是探索推算相邻体积单位间的进率和应用体积单位间的进率进行体积单位间的换算。

教学相邻体积单位间的进率，主要是通过计算和观察得出的。

在教学时，我安排了关于长度单位和面积单位间进率的复习，以唤起学生关于单位间进率的学习经验。

在推导立方分米和立方厘米间的进率时，由于没有配套的教具，课堂上无法让学生清楚地感知到1000个1立方厘米的正方体可以拼成一个1立方分米的正方体，我只能让学生看课件演示来进行对比计算。

因为1分米＝10厘米，由此发现棱长是1分米的正方体的体积与棱长是10厘米的正方体的体积相等，得出1立方分米＝1000立方厘米。

同样的方法，得出1立方米＝1000立方分米。

在单位间进率换算的教学环节则完全放手让学生自主进行探究。

学生因为有以前学习的经验和体会，所以很快就能归纳出具体的方法。

接着，我安排了相应的练习。

练习题中除了体积单位的换算外，还增加了长度单位和面积单位的换算，让学生对比练习，目的是为了使学生加深理解对这三种单位换算之间的异同点。

从学生的练习情况来看，对单位换算的掌握情况是令人满意的。

但也发现少数学生对长度单位、面积单位、体积单位间的进率还是混淆；还发现容积单位（升、毫升）与体积单位间的换算不熟练，还有的就是对乘进率还是除以进率，没有弄清楚，特别是后进学生很容易出错，课后要对他们进行强化训练。

总之，本课的教学内容对于学生来说，在理解和掌握上难度并不大，多数学生学得比较轻松，基本能在当堂掌握，效果较好。

本节课
的教学有收获，也有遗憾，珍藏收获，吸取教训，为今后的教学提供了可贵借鉴的经验。

体积单位间的进率教学反思二：
这节课主要是教学相邻体积单位间的进率，让学生学会根据进率进行相邻体积单位的换算并与学过的长度单位，面积单位进行对比。

在教学相邻体积单位间的进率主要是通过计算和观察得出的。

本节课导入环节从学生已有的知识经验出发展开教学，我安排了关于长度单位和面积单位间进率的复习，以唤起学生关于单位间进率的学习经验。

在单位间进率换算的教学环节则完全放手让学生自主进行推算。

适当的引导学生把学习过的知识、方法有机结合起来，并且通过学生的思考、研究去探索发现新知识。

学生对猜测的结果进行验证，兴趣很浓厚，大部分学生能通过自己或合作探究出进率是1000的。

通过猜一猜，发挥学生主动性，提高学习趣味性、吸引他们求知欲的活动。

让学生通过计算，自主探索得出 1立方分米＝1000立方厘米的结论；同时，及时引导学生回顾得出这一结论的方法与过程，用类比、迁移的方法，放手让学生根据探索中得到的经验自主进行推算立方米与立方分米的进率，不仅掌握了数学知识，而且潜移默化地受到了数学思想方法的熏陶。

接着，我安排了相应的练习。

在练一练处理中突出学生的独立思考和概括能力的培养，体积单位名数的改写虽然是新知，但是学生已有面积单位名数的改写作基础，独立解答这类新知并不困难，因此这一层的教学放手让学生独立思考，在尝试了几题的基础上概括出解题的一般方法。

体积单位间的进率教学反思三：
今天上午，我在五
（10）班教室上了一节校内公开课，内容是人教版数学第十册第三单元的《体积单位间的进率》，许多数学老师进行了观摩，课后也及时给予了评价。

通过教学和评课这两个环节，我的感受颇深。

《体积单位间的进率》是在学生认识了体积单位，学习了长方体、正方体体积计算后进行教学的。

在教学中先让学生猜想相邻体积单位间的进率，再通过验证探索发现常用的相邻两个体积单位间的进率是1000。

教学中通过两个同样大小的正方体，一个棱长为1分米，另一个棱长为10厘米，让学生分别计算它们的体积。

根据体积单位的定义：棱长1分米的正方体，体积是1立方分米；棱长10厘米的正方体，体积是1000立方厘米。

由此发现：1立方分米=1000立方厘米。

对于另一组相邻体积单位立方米和立方分米的进率，放手让学生根据前面探索中得到的经验自主进行推算。

接着让学生根据进率进行相邻体积单位的换算，并运用于解决实际生活问题。

结合大家的意见，我这节课比较突出的优点有：
一）课堂上注重渗透数学思想。

我先让学生猜想，再进行探究验证，最后得出常用的相邻两个体积单位间的进率是1000 的结论，然后再运用次结论进行单位换算。

这种教学设计就是在想学生渗透数学思想，并且使教学环节看起来层次清晰，环环相扣。

二）注重放手让学生自主探究、自我发现。

无论是前面的探究活动，还是后面的换算练习，以及最后的开放式应用题，我都能让学生通过小组交流自己观察，自己验证，自己发现，自己表达，真正让学生成为课堂的主角。

三）教学设计有新意，课堂总结有特色。

因为本节课内容相对简单，主要就是一个推理过程和一个运用过程，如果不设计一点创意性
的玩意儿，学生很容易疲倦。

所以，我懂了点脑筋，课前复习时安排了学生分类的活动，中途练习时让学生背向黑板进行问答，最后的课堂总结，我结合本节课的内容为学生表演了一段快板，让学生兴奋了几次，以致这节课不那么枯燥。

当然，看花容易绣花难，实际教学中还存在许多不足，需要改进的地方有：
一）教师口语过多，无效问题多，占据了不少教学时间。

邓丽萍老师对我的课观察显示，我喜欢重复问全班学生对不对？、同意吗？，这是我平时上课的教学习惯所致，说明教学语言还不够严谨，不够精炼，有待改进。

二）给予学生进行小组学习的时间不够长，而且没有有效地反馈。

课堂上确实有很多次让学生讨论的机会，但是时间稍短，感觉有些走过场。

应该多给点时间学生们充分的讨论、探究。

三）板书结论口语化，不严谨。

学生课堂上反馈大单位化小单位要乘以进率，小单位化大单位要除以进率，虽然在口头上我提到了大单位就是高级单位，小单位就是低级单位，可是板书时仍写成学生的反馈，我以为尊重了学生，实际上忽略了作为数学教师的严谨、科学性。

透过现象看本质，希望自己在今后的教学中有则改之，无则加勉。

体积单位间的进率教学反思
四：
本课的教学重点是探索推算相邻体积单位间的进率和应用相邻体积单位间的进率进行不同体积单位间的换算。

由于以前学习的长度单
位和面积单位间的进率可能会对本课学习有影响，因此在课前小研究中，着重让学生推导1立方分米和1立方厘米的进率。

在汇报的过程中，学生的方法是多样化的。

在此基础上，用课件展示了推导的几种方法，使学生更直观形象的掌握进率。

但在整堂课上，感觉自己还有一些地方教学的不到位，在用多媒体演示得出1立方分米和1立方厘米之间的关系后，应该让学生进行实物图形的比较，这样学生才能够清楚地感知到多少个1立方厘米的正方体可以拼成一个1立方分米的正方体。

但由于没有配套的教具，课堂上我直接让学生看课件来进行对比计算，因为1分米＝10厘米，所以两个正方体的棱长相等，体积也相等。

由此发现1立方分米的正方体体积和1000立方厘米的正方体体积相等，得出1立方分米＝1000立方厘米。

同样的方法，得出1立方米＝1000立方分米。

在练习题中除了体积单位的换算外，还增加了面积单位的换算，让学生对比练习，加深理解对这两种单位换算之间的区别。

从学生的练习情况来看，对单位换算的掌握情况是令人满意的。

但有少部分学生对长度单位、面积单位、体积单位没有能够区别之间的不同，进率是
10、100、1000，容易产生混淆。

还有就是乘以进率还是除以进率，没有弄不清楚，特别是后进学生很容易出错，课余要对他们进行辅导。

学完本课之后还是有部分同学对于面积单位间的进率容易和体积单位间的进率混淆，我认为关键是让学生审清题目，专心做题。

体积单位间的进率教学反思五：
本课的教学重点是探索推算相邻体积单位间的进率和应用相邻体积单位间的进率进行不同体积单位间的换算。

在课前小研究中，着重
让学生推导1立方分米和1立方厘米的进率。

在汇报的过程中，学生的方法是多样化的。

在此基础上，用课件展示了推导的几种方法，使学生更直观形象的掌握进率。

但在整堂课上，感觉自己还有一些地方教学的不到位，在用多媒体演示得出1立方分米和1立方厘米之间的关系后，应该让学生进行实物图形的比较，这样学生才能够清楚地感知到多少个1立方厘米的正方体可以拼成一个1立方分米的正方体。

但由于没有配套的教具，课堂上我直接让学生看课件来进行对比计算，因为1分米＝10厘米，所以两个正方体的棱长相等，体积也相等。

由此发现1立方分米的正方体体积和1000立方厘米的正方体体积相等，得出1立方分米＝1000立方厘米。

同样的方法，得出1立方米＝1000立方分米。

在练习题中除了体积单位的换算外，还增加了面积单位的换算，让学生对比练习，加深理解对这两种单位换算之间的区别。

从学生的练习情况来看，对单位换算的掌握情况是令人满意的。

但有少部分学生对长度单位、面积单位、体积单位没有能够区别之间的不同，进率是
10、100、1000，容易产生混淆。

还有就是乘以进率还是除以进率，没有弄不清楚，特别是后进学生很容易出错，课余要对他们进行辅导。