聚焦形式教学法在高中英语语法教学中的应用

聚焦形式教学法在高中英语语法教学中
的应用
摘要
语法作为语言思维的外在表现，有独特的语言形式与语言意义，语言使用者
借助该形式和意义对语言自身的理解更加深入和透彻。

聚焦形式教学法是指在实
际的英语教学课堂中，老师利用不同的教学手段和策略，引导学生去注意在英语
交际练习中一些偶发的语言成分。

这一方法兼具以语言形式为中心和以交际意义
为中心两种模式的优势，可帮助教师更好地开展英语教学。

基于此，该文先分析
了聚焦形式教学法的内涵；其次，研究了英语语法教学的定义、原则和模式；最后，提出了聚焦形式教学法在高中英语语法教学中的应用。

关键词：聚焦形式教学法；英语语法教学；计划性聚焦形式教学
一、聚焦形式教学的意义和内涵
在英语教学研究的历程中，较广泛应用的教学方法大致可分为两类，一类是
以交际意义为中心，另一类是以语言形式为中心。

以意义为中心的教学法在英语
习得效果得到了很多验证，也在大量的英语教学语境中运用。

学习者的语言流利
性往往得到了提升，然而，其语言准确性却往往不如本族语言者。

而单纯以语言
形式为中心的教学法往往沦为"语言式教学"及"灌输式教学"的高帽之下，令人亦
避之不及。

所以，逐渐很多教育学家和研究者们越来越意识到有必要补充一种"
以语言形式为中心"的新教法，但又不能简单拘泥于语法及语言点讲述。

语言学家MichaelLong（2000率先提出了聚焦形式教学的教学理念。

他提出，聚焦形式教学需先保证了自然习得顺序，之后才能促进英语习得，也就是说形式
注意必须在以交际为中心的英语课堂中进行实施。

因此，他主张老师利用不同的
教学手段和策略，引导学生去注意在英语交际中一些偶发的语言成分。

因此，聚
焦形式教学是在关注意义和交际为主的课堂上，将学习者的注意力引导到偶然出
现的语言形式上。

二、聚焦形式教学的分类
Elis将聚焦形式教学分为计划性教学形式和偶发性聚焦形式教学。

前者指教
师对要关注的语言形式有所准备，即使没有计划中的语言表达错误出现，教师也
会带领学生或学习者脱离交际，而转到注意某个可能会发生错误的语言形式上。

偶发性聚焦形式教学是指在无准备情况下，教师（或其他学习者）遇到了某个语
言形式问题，并引领学生对其作出反馈。

三、高中英语语法教学现状
在高中英语语法教学的方法、高中英语语法教学的环境以及高中英语语法教
学的评估方面还存在很大的提升空间。

首先，高中英语语法教学方法有待完善。

教学方法在整个教学过程当中发挥
着不可替代的作用。

一个好的教学方法不仅能够帮助学生建立起学习的兴趣与积
极性，还能够帮助学生在学习上取得更好的效果。

当然，一个不适用的教学方法
将会严重影响整个高中英语教学的效率。

从目前来看，在一些地方高中英语语法
教学的方法还比较传统和单一。

其方法主要表现为教师在讲台上讲，学生在讲台
下听。

学生对于语法的学习主要是通过死记硬背的方式来实现。

对于语法的实际
应用以及不同语法体系之间的梳理与贯通还存在比较大的被动性。

整个高中英语
语法课常缺乏必要的生机与活力，学生对于语法学习的信心以及兴趣并没有得到
很好的提高。

因此，在今后的高中英语语法教学改革过程当中，如何从教学方法
层面不断进行多样性与科学性的提升，已经作为一个重要的议题提上了议事日程。

其次，高中英语语法教学环境有待优化。

教学环境是教学体系的有机组成部分。

从宏观层面来看;教学环境可以包含教师教的环境与学生学的环境，也可以
包括教师与学生进行英语学习的物理环境与心理环境。

目前，高中英语语法教学
的环境在不同的地区存在一定的差别，有的学校比较注重硬件设施的完善，在师
生和谐关系的构建方面以及师生的课堂互动方面还存在一定的不足。

这种不足在
客观上影响了整个高中英语语法的课程进度。

除此之外，对于语法学习者主观能
动性的发挥以及学习者的自主学习重视程度不够，导致一些学生在语法学习过程
当中存在一定程度的被动现象。

因此，在今后的高中英语语法教学过程当中，如
何进行系统的语法教学环境的优化是需要教育教学主管部门以及高中英语教师通
力合作的。

最后，高中英语语法教学评估体系有待提升。

高中英语语法教学评估体系发
挥着重要的引导性作用，科学的评估体系对于促进教学有着积极的作用。

当前，
高中英语语法教学存在注重结果、忽视过程的现象。

例如，在一些地区的高中，
英语教师会通过测验的方式来检查学生一段时间的语法学习成果。

测验是一个良
好的评估方法，但如果过度依赖测验或者把测验当作唯一的评估工具，就会在客
观上影响教师对语法的教学和学生的学习效果。

因此，改善高中英语语法教学评估体系是促进高中英语语法教学效果提升的
重要路径。

总之，当前我国在高中英语语法教学过程当中还存在诸多方面的不足。

这些不足严重影响着高中英语语法教学的质量，需要在今后的语法教学实践过程
当中予以积极的改善。

四、聚焦形式教学的教学策略
（一）计划性聚焦形式教学及其策略
计划性聚焦形式教学依据英语习得的计算模型和与之有关的方法体现输入和
产出两个概念。

实行计划性聚焦形式教学的具体策略包括强化输入和聚焦交际任
务两项。

强化输入指的是事先设定或更高输入已给学习者提供丰富的目标语言结构的
实例，学习者被要求聚焦于意义。

所以，所有强化输入的任务从性质上来说全部
属于交际性的，旨在使学习者回应输入内容。

因此，从根本上来说，强化输入是
为了迎合偶然性语言习得的需要，而不是有目的的语言习得。

强化输入的目的是
在聚焦意义的活动语境中诱发对目标语言形式的注意。

而聚焦交际仟务旨在进行交际任务的语境下诱发产生特定的目标语言结构。

教师在备课的过程中提前准备语言形式的焦点，并在以意义为中心的某一英语交
际中将其触发。

而且，这种聚焦的语言形式的焦点是由学习者过往出现的难点和
重点决定的。

这样，通过对其高频率的操练，使得学生注意到它的用法，并逐步
掌握这一用法。

（二）偶发性聚焦形式教学
在这一教学模式下，英语交际中的任务目标是一般的语言形式，而非某一具
体语言形式，甚至并非必须依赖一定的语言形式而完成。

亦或者在实际的英语交
际中，参与者们聚焦在了多个语言形式上，而不是单个语言形式被反复多次地注意。

偶发性聚焦形式教学包括反应性聚焦形式教学和抢先性两种类型。

这两种教
学形式的区别在于，前者是由话语错误产生交际困难而引发的形式或意义协商;
而后者是由教师或学习者启动的对语言形式的注意，即使在没有发生实际困难的
情况下也是如此。

换句话说是;反应性聚焦形式教学针对的是语言运用问题，而
抢先性聚焦形式教学则是针对学习者只是与目标语实际或感知到的语言差距。

五、总结
“聚焦形式教学”是对以语言形式为中心和交际意义为中心两种教学模式各
自优点的综合，可以帮助英语学习者解决语言流利度及准确性的问题。

同时，
“聚焦形式教学”的提出与发展都有其身后的理论基础，是一种行之有效的方法。

参考文献：
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[2] 魏琳娟 .论情境教学法在高中英语语法教学中的运用[J].成才之
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