《人教新课标高中英语》教材使用中的困惑与思考

《人教新课标高中英语》教材使用中的困惑与
思考
[摘要] 随着普通高中新课程的实施, 安徽省皖北地区普通高中开始使用人教版高中英语教材。

新教材的使用是英语教学领域里的一场变革。

中学英语课堂在教学氛围、教学模式和评价方式等方面都有了较大的改进。

然而在新教材使用过程中，也充满了一些困惑和问题。

如何使
新教材教学效果最大化？这是摆在广大教师面前的一个新课题，本人作为一个实践者，从教材使用过程
出现的一些困惑和问题入手，谈谈新教材教学中的反思。

[关键词] 人教高中英语困惑思考
一、新教材的特点
新课程改革，把普通教育的基本任务定位与培养高中生的健全
人格和公民基本素养。

把“与时俱进”和“以人为本”作为课程的
根本指导思想，“与时俱进”要求课程体现基础性和时代性，“以
人为本”体现其选择性和多样性。

因此新教材以它们为理论基础，
吸收了结构主义语言学的研究成果，借鉴了听说法的实践经验，博
采同类中外教材之长处，采用结构功能体系编写，既注意结构循序
渐进安排，又按功能体系，密切结合社会交际原则，着重培养学生
交际运用英语的能力。

此教材模块设计科学、合理，题材广泛，内容丰富、有趣，
语言鲜活、地道，情景丰富、逼真、文化内涵丰富，旨在从不同方
面培养学生的综合能力，重视学习策略，重视培养能力，开发智力，
强调“做中学”。

为了达到这一目的，教材采用了一些有创意的设
计思路：每一单元开始，以首页上的图画和问题会激活你已有的和
单元话题的相关知识，让你轻松进入本单元，即版块一——Warming
up。

顺着这一话题，学生进入Pre-reading和Reading版块。

这是
接受英语语言信息的重要环节，通过学习课文后的Comprehending
来完成阅读练习，掌握英语阅读能力。

在Learning about language 版块中，可学会根据话题扩充词汇及其它多种词汇，使
词汇学习集中化，这点是老教材所不及的。

特别是在其中的Discovering useful structures 版块，既有系统的语法讲解，
又精心设计了可在语境中灵活使用语法知识的练习，且从基础开
始，内容具体化，难度逐渐递进。

改变了旧教材的提纲现象，使教
师觉得更具操作性，使学习内容更具体化、实在化。

Using language
版块要求学生在你设计的语言情境中，通过获取语言信息，两人对
话或小组讨论和口、笔头表达等一系列的课堂学习活动，学会熟练、
自如地运用英语。

Reading and writing 是课堂教学的延伸，属于
探究性学习。

这两项是新课改的关键，是核心，是培养有创新能力
人才的保障。

单元的最后项是Summing up中充分重视了学生的自
我学习评价的重要性，学生通过自我
估，可以体验自己在英语学习过程中的进步与成功，不断建立信心，及时
发现问题，及时调控自己的学习策略。

二、教材使用过程中的问题与困惑
《人教新课标高中英语》在课程改革的浪潮下应运而生，有着强大
的生命力，教师一方面认为教材编得好，另一方面却感到难以驾驭。

在
具体的教学实践中，遇到了一些困惑与问题，主要表现在以下几个方面：1．教材版块内容多，课时紧，难以取舍
新教材中的教学内容较原统编教材有大幅度增加，而课时数不增反减，加之教学材料无精泛之别，教学中的匆忙感就是必然的了。

新教材侧重题材的广泛性，每一个单元都有七个版块的内容（Warming-up , Pre-reading, Reading, Comprehending, Learning about language, Using language, Summing up），时间紧，任务重。

很多教师一直处于高度紧张的状态，既要完成教材中的内容，又要应对高考而增加大量练习。

教师常带着不踏实的感觉结束一个单元的教学。

由于教材设计得比较具体、细致，相对地限制了教师在某些环节上的想象和发挥的空间，降低了学生对课堂内容的期盼度。

从而，教师在备课时就容易产生对教材取舍的念头，但又难以掌握取舍的“度”。

从学生的角度来说，印在教科书上的内容就是必须要学的，而且是与最后检测学习效果直接
相关的。

如果不按照教材所编排的顺序进行，则很容易给学生造成一种错觉：教师在授课的过程中遗漏了部分知识点。

而从教师的角度看，如果原封不动地照着教科书开展教学活动，就在很大程度上失去了主动性和独立性，也很容易使课堂陷入一种沉闷的气氛中，学生对此会感到无趣，教师也会觉得无奈。

因此，该舍什么，舍到什么程度，就是教师面临的一个问题。

2．单元词汇量大增，学生负担加重
以往教材其词汇表收入的词汇常被分为四会词汇和认读词汇，概念清晰要求明确，教师清楚地知道如何处理这些单词。

人教高中英语教材中的词汇的总体特点可归纳为新、长、杂、多。

包括带星号的单词在内每个单元平均有80多个词汇。

配套练习中的许多单词无从找到其解释。

教材中的许多地方含有很多生词，以至一些英语水平低的学生感到力不从心，在学习中看不懂一些指令语，如：analyse, underline ,appositive等，有时甚至产生越看越糊涂的不良现象。

许多学生不注意学习策略，只是被动地接受知识，对教师和教材的依赖性较强，很少主动地通过阅读课外读物、看英语节目、听广播、查字典等方法去加大英语的输入量，丰富自己的词汇量，提高词汇的运用能力。

虽然学生花了大量时间记单词，效果却不理想，对学过的、背过的单词，有时不能回忆其音、形、义，因而如何有效地处理这些词汇，也是值得我们去思考的一个重要问题。

3．Using language草率处理，教学效果不佳
Using language版块要求学生在你设计的语言情境中，通过获取语言信息，两人对话或小组讨论和口、笔头表达等一系列的课堂学习活动，学会熟练、自如地运用英语。

这是新课改的关键，是核心，是培养有创新能力人才的保障。

如何处理这个版块是广大英语老师深感困惑的一个问题。

Using language的三个技能从不同角度体现了英语教学着重培养学生“听、说、读、写”能力的特点，可谓是对学生综合能力培养的教学，难度大，不容易把握；其次，该部分所选材料覆盖日常生活的方方面面，无论老师还是学生自身知识储备要有所保证，否则也只是就书论书，讲不透，学不通。

如我在教模块三第二单元“Healthy eating”时，由于对健康饮食知识的匮乏，讲起课来不能做到旁征博引，难免显得不那么自信，学生多少有些“吃不饱”的迹象；再者，“听、说、读、写”的技能不是一朝一夕就能练就出的，而
该部分要求学生综合把握这几项技能，难度之大可见一斑，效果也不会立竿见影。

时间长了学生会忽视这一版块的学习，并且认为这是可有可无的部分，给教师教学带来很大的难度。

Using language 版块中的readingand discussing部分引导学生进行探究性学习，把英语听说读写能力的训练从课内拓展到课外，首先提供了与单元话题有关的阅读材料，让学生从中受到启发，唤起学生用英语开展某一活动的兴趣，然后根据具体步骤通过小组讨论、分工协作、调查访谈、信息搜索、交流汇报以口头或书面形式呈现成果，创造性地完成学习任务，提高运用语言能力。

但由于学生的英语知识储备不足，难以形成语言输出能力，再加上课后作业负担重，根本不会花时间上网收寻有关资料。

三、新教材给教学带来的反思
1．更新观念，转变角色，提高驾驭新教材的能力
新时代和新理念要求教师不断更新观念，新课标和新教材也呼唤教师在教学中转变思想，与时俱进。

现代教育理论认为，在课程设置、教材编写、教学过程控制、教学评估和学生学习策略培养等方面，教师是十分重要的因素。

教材是一种静止的东西，它全在教师的驾驭，因此教师首先要更新观念，不断充电，利用各种渠道和途径提高自身的综合素质和教学水平。

要努力实现教师角色的转变。

在教学过程中，教师应该注意角色的灵活转换，而不是一味地充当领导者的角色。

教师首先应该是一个组织者或是指挥者。

从这个角度来说，教师居高临下的统筹实际上起到了桥梁的作用，在一定程度上决定了整个课堂能否实现教学目标以及达到较为理想的教学效果。

因此，不仅要在活动设计方面保证学生有机会进行比较具体的体验，而且任务目标要明确，在师生交流的过程中要经常给予明确的语言提示，让他们在概念上比较清楚自己需要掌握的技能及要求达到的程度。

同时，教师也应该是一个辅助者。

学生在具体活动的过程中可能会遇到这样那样的障碍，这就需要教师从旁点拨，以解学生之惑。

教师还应该是一个旁观者，教师不必是保姆式的，应该给学生留出相对集中的时间进行自我摸索、互相探讨，从而找出他们自己的解决问题的方法。

只有这样，才能在实现新理念、使用新教材中有更多的主动权。

2．合理取舍，科学组合，创造性的使用新教材
新课标中明确提出：教师要具备开发课程资源的能力，教材是完成课程目标的途径或媒介。

教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。

本人对这一观点的认识是：教师应当学会使用教材而不是教教材，作为教师，应当学会处理好教师与教材的关系。

按部就班，照本宣科只会使教师和学生都沦为教材的奴隶。

而我们要实现的是要成为教材的主人，让它们为我们的教学活动服务。

新教材给我们提供了一些元素，教师应该懂得用什么样的方法对教材进行重组，然后呈现给学生，也就是进的去，出得来。

因此，我们可以根据本班学生的实际情况，适当采用删减、增加、替换、扩展和调整等方法，达到教学效果最优化。

3.教学中要处理好几对关系
（1）传统教学方法与新课标。

我认为有许多传统的教学方法依然很管用，如复习环节的设置、词汇的复现、句子的翻译、语法的归纳、课文的复述以及听写等。

这些方法容易操作，比起肤浅的对话、冷落的讨论、停留在底层次的“任务型”教学效果更佳。

人教社教材主编刘道义说过：“新课标要求新的教学方法，但我们的英语教学法必须在继承中探索发展，传统教学中有很多优秀的东西，我们要继承下来，丢掉了是很可惜的”。

（2）知识与能力。

能力不是凭空获得的，它首先基于语言知识，没有知识的积累，能力便是无源之水，无本之木。

我们既要防止过分强调词句分析、实行知识灌输的满堂灌，同时又要防止将基础知识弃而远之、束之高阁的倾向。

有些教师惟恐踏入“传统”、“过时”、“陈旧”的雷区，不敢问津语言知识，这其实也有悖于新教材编写的初衷。

（3）常规手段与辅助手段。

随着现代教育技术的日益发展，计算机辅助教学(CAI)日渐受到关注，这本是一件无可厚非的事。

但当前课堂教学中，有些教师为了体现新教材中的新思想、新模式，频繁使用多媒体教学手段。

过分高频地、不切实际地使用CAI往往束缚了灵活多变的课堂教学，使之变成僵死的课件演示。

因此，我们要对CAI重新认识，决不可以喧宾夺主，本末倒置。

新课程的实施给教师带来前所未有的挑战。

作为一线教师，作为新教材的具
体实施者，应该尽快转变教学观、教材观，了解学生，悟透教材，对教材进行合理取舍，科学整合，采取灵活多样的教学方法，开展丰富多彩的教学活动，充分利用教材这一丰富的教学资源，通过创造性的劳动，提高学生运用英语的能力。

参考文献：
1. 教育部《普通高中学英语课程标准》（征求意见稿），北京师范大学出版社，2002年
2. 杨苗捷“英语教师在可炭精感教学中的转变”，《中小学英语教学与研究》2002年
第12期
3．易导群“创造性使用高中英语教材”《中小学英语教学与研究》，2005年9月
《人教新课标高中英语》教材使用中的困惑与思考宿州学院附属实验中学王磊。