化学教学中学生表达能力的培养

化学教学中学生表达能力的培养
化学是一门以实验为基础的自然科学。

在学习化学时,学生不但要学习前人积累下来的化学知识,而且还要通过参与化学实验,观察生动、有趣的化学现象,加深对所学知识的理解。

此过程中,注重培养和提高学生的表达能力,是促使书本知识有效转化为学生的智能,提高化学教学质量的一个十分重要的环节。

笔者在多年的化学教学实践中,发现学生在表达方面存在的主要问题有以下几个方面:
一是表达不准确。

笔者曾给学生出示了实验室制备氢气(长颈漏斗没有插入液面下)的有错误的简易装置图,让学生指出其中的错误,有的学生回答是“长颈漏斗太短”。

打开盛浓盐酸的试剂瓶塞，看到有白雾形成,有的学生读课本不认真,错误地说成烟或白烟。

二是表达不严密。

学生在回答“什么是酸”的问题时,往往将电离生成的阳离子全部是氢离子中的“全部”两字忽略了。

有些学生常说实验室用锌与硫酸反应制取氢气,而忽略了所用硫酸应是稀硫酸等。

三是表达不规范。

在描述实验现象时,学生常把结论当作现象，从而混淆了实验现象与结论。

如实验室将稀硫酸加入盛少量锌粒的试管中,其现象可叙述为:锌粒逐渐溶解,表面产生大量气泡。

学生常说成是表面产生氢气。

再如镁带在空气中燃烧后产生一种不同于镁的白色固体。

这里学生常说成是生成了白色固体氧化镁。

学生之所以在表达方面会出现这些问题,究其主要原因是:平时不会或很少看书;应用化学用语不够规范;教师没有对学生所存在的问题，通过恰到好处的方法给予及时引导和指点。

在化学教学中,我们主要通过以下途径培养学生的表达能力:
一、紧扣教材
这是培养学生表达能力的根本。

教材是教师组织教学活动的依据，也是学生进行表达的依据.要让学生明白,无论是对概念的理解、记忆，对化学用语的应用,还是对实验操作、实验现象、实验原理的描述,都要“以本为本”。

一方面教师要认真掌握义务教育大纲对初中化学在知识技能、情感与态度、能力、思想等方面所作的具体要求和规定,严格按此把教材中的知识讲授给学生。

另一方面教师要指导学生养成认真看书的习惯,教给他们科学阅读的方法。

如在概念教学中,要善于抓住文字表达中的关键内容，让学生了解概念产生的背景,一字一词一句地斟酌推敲,达到准确、严密地把握概念的要求。

对于电离概念,首先从教材中划出定义,指出其中“化合物溶于水时”“离解成自由移动的离子”等重点词句，切不可望文生意。

二、教师示范
这是培养学生表达能力的重要途径。

教师在培养和提高学生表达能力方面,应在口头语言表达和板书形式的文字表达中成为学生的表率。

凡陈述化学概念,描述实验现象,要做到语言流畅、准确、严密，力求生动形象,板书要工整规范;要完整叙述和应用概念文字,为学生实现“感知-理解-巩固--运用”认知水平的飞跃打下坚实的基础。

例如在区分烟和雾两种现象时,应准确、严密指出,烟是固体小颗粒,雾是小液滴。

镁、磷在空气中燃烧时,放出大量的热,使生成的氧化镁、五氧化二磷白色固体小颗粒扩散到空气中,形成浓浓的白烟。

浓硝酸中
挥发出的HNO3气体跟空气中的水蒸气结合,形成硝酸的小液滴而呈白雾状。

三、严格训练
这是培养学生表达能力的有效手段。

在整个教学过程中,教师常常通过课堂提问、布置作业、实验操作、完成不同模式的测试题等手段,来检测学生应用化学知识分析问题、解决问题的能力。

首先,在学生回答老师提问时,要让全体学生注意认真听,然后让他们指出表达中的错误。

对学生还没有清楚或不准确、不严密的问题,要启发学生讨论思考，寻找问题的合理答案。

其次,对学生在表达方面存在的问题，要注意区分个性与共性、重点与非重点问题,并采取适当方法予以纠正。

对在表达中容易出差错的化学概念或化学用语，可通过题型变换多角度考查的方法,讲寓于练,练寓于讲,精讲多练,使学生熟能生巧,达到准确严密规范表达的目的。

四、情感诱学
这是培养学生表达能力的感情基础。

教师应热爱教育事业，热爱自己的学生。

即使学生在表达方面了出错,教师也应以满腔热情予以指正,不能批评指责,挖苦讽刺。

只有诲人不倦的老师,才会有学而不厌的学生。

学生也敢于向可亲可近的老师提问、质疑。

再加上教师经常启发式教学,课堂提问的精心设计,学生相互间坦诚的讨论、争置等形式，会使学生学得轻松、练得愉快。

教师的感情投资必然会激励学生勤奋学习,并促进他们表达能力的提高。