小学《道德与法治》统编教材对媒介素养教育的理解与应用

小学《道德与法治》统编教材对媒介素养教育的理解与应用
一、统编小学《道德与法治》教材“信息万花筒”单元蕴含的媒介素养
统编小学《道德与法治》教材“信息万花筒”单元主要包括《健康看电视》《网络新世界》《正确认识广告》三课的内容，即从电视、网络和广告三个主要媒介入手建构媒介素养教育内容。

媒介素养最早由英国学者利维斯(FrankRaymondLeav i s )和他的学生桑普(DenysThompson)于20世纪30年代提出。

1992年，美国媒介素养研究中心给媒介素养下了这样的定义：媒介素养即人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力，以及思辨的反响能力。

我国学者卜卫认为，媒介教育应该被定义为“培养公民媒介素养的教育”，它包括四方面内容：了解基础的媒介知识以及如何使用媒介；学习判断媒介讯息的意义和价值；学习创造和传播信息的知识和技巧；了解如何有效利用群众传媒开展自己。

虽然国内外对于媒介素养、媒介素养教育的概念还没有统一的界定, 但从学者们已有的研究中可以明确媒介素养教育应涉及四方面的内容：认识媒介、分析媒介、参与媒介和道德责任意识。

(一)认识媒介
从教材内容上看，在第7课《健康看电视》的“神奇的‘宝盒'”、第8课《网络新世界》的“新世界很精彩”，以及第9课《正确认识广告》的“无处不在的广告”这三个板块里，都涉及了对电视、网络和广告的日常生活认识的内容。

在《健康看电视》中的“别让它抢走太多”板块中，只有当学生认识到媒
介经验不同于现实经验，认识到媒介经验不可能替代现实经验的时候，学生才有可能看到电视媒介对人们现实生活的影响，从而选择
“关掉电视，翻开生活”。

学生对媒介经验与现实经验差异的认识，有助于媒介素养教育的展开，与此同时，帮助学生学会识别媒介经验与现实经验的不同，也是媒介素养教育教学过程中需要应对的一个挑战。

因为媒介经验本质上是一种虚拟的现实经验。

“媒介的独特之处在于，虽然它指导着我们看待和了解事物的方式，但它的这种介入却往往不为人所注意”。

这意味着，在教学过程中，学生很难依靠自己的生活经验来理解和区分媒介经验与现实经验的差异。

（二）挑战二：培养媒介素养中的道德责任意识
落实媒介素养教育，需要应对的另一个挑战是培养学生的道德责任意识。

在这里，媒介素养所要求的道德责任意识具备媒介环境与现实环境的统一性。

道德责任意识作为内在于道德主体的精神性的存在, 其内在化、稳定化的本质属性使其不会随外在环境的变化而变化。

因此，在培养学生的道德责任意识的过程中，应当注重媒介环境与现实环境的联结。

对于媒介环境中的道德责任意识的培养，可以从现实生活推及媒介环境，注意道德责任意识在媒介环境与现实环境之间的这种统一性和稳定性。

如，在《网络新世界》中提到的“遵守规那么，保护自己，不伤害他人”等道德责任要求，既是网络媒介环境中的道德要求，也是现实环境中的道德需求。

培养这种现实环境和媒介化环境之间的道德责任通达是媒介素养教育需要应对的一大挑战。

因为，网络化的媒介环境使道德责任要求有其形式上的特殊性，如，在信息传播、人际交往等方面，网络环境和现实环境对其就
有不同的具体的要求。

现实生活的人际交往可能要求在别人说话的时候，要看着对方以表示尊重。

不同于现实环境，媒介环境中的人际交往有时候是看不到对方的，即使是视频聊天，也不能保证交流的双方是在看着对方。

媒介环境的中的人际交流不再依赖以看着对方的形式来表示对他人的尊重，而是通过文字语言或者表情包等方式来表达对他人的认可或尊重。

正是这些形式上的差异常常阻碍道德责任意识在媒介环境与现实环境之间的通达，从而导致现实环境中的道德责任意识很难在媒介环境中践行。

（三）挑战三：从媒介素养的认知层面到行为层面的转变落实媒介素养教育需要应对的第三个挑战，表达在如何将学生从认知层面向行为层面引导。

媒介素养的内容具有多维性，媒介素养要求人们对媒介形成生活化认识、对媒介利与弊进行分析，这些都是媒介素养认知层面的内容；媒介素养作为人参与媒介活动的一种能力, 其内容还应涉及人的行为或行为习惯，因此媒介素养不仅包括认知层面的内容，还应涉及行为层面的内容。

虽然对媒介生活化的认识、对媒介利与弊的分析，都是媒介素养教育的内容，但这些认知层面的内容不是媒介素养教育的落脚点。

媒介素养教育的落脚点应放在媒介素养的行为层面，即人们使用、参与媒介的行为或行为习惯。

如果媒介素养教育仅停留在认知层面，对媒介的认识得不到行为转化，那么, 这种对媒介的认识也就失去了其价值和意义。

如，在《健康看电视》一课中，即使学生认识到了看电视的弊端，意识到看电视会给眼睛带来伤害，但如果没有相应的行为或行为习惯的转化，这种对电视的认识也失去了其价值和意义。

因此，在实际的教学过程中，媒介素养教育应当把重心放在行为及行为习惯的养成上，放在从认知层面向
行为层面的转化上。

这既是媒介素养教育的重心，也是媒介素养教育需要应对的又一个挑战。

一方面，从认知层面向行为层面的这种引导受到课堂教学条件的限制。

在教学过程中，由于时间和空间的限制，教师很难在有限的时间里，利用课堂情境，引导学生养成合理的媒介行为习惯。

另一方面，媒介化的环境特点不利于媒介素养所提倡的媒介认识和媒介行为的形成。

媒介所塑造的媒介化环境常常容易使人们沉迷其中，当人们沉浸在媒介化的环境中时，就很难对媒介展开价值判断, 很难与媒介保持一定批判性的认知距离。

认知是行动的前提，假设对媒介缺乏理性认知，那么很难形成合理的媒介使用行为。

三、小学道德与法治课中媒介素养提升的教学策略
面对媒介素养教育中这些亟须应对的挑战，从教学层面上讲，我们可以借助以下几方面的内容加以应对。

（一）借助活动体验，体悟媒介经验与现实经验的差异
虽然媒介环境常常以虚拟现实环境的方式出现，同时，媒介经验去虚拟化的特点使得人们常常很难区分媒介经验与现实经验的差异, 但学校教育可以借助活动体验的方式，有意识地引导学生认识媒介经验与现实经验的不同。

现实经验是人们在现实环境中的感官认知，是自然环境直接作用于人的感官的一种知觉场。

不同于现实经验，媒介经验是由媒介营造所形成的公众生活环境和认知世界，是客观现实间接借助媒介作用于人的感官的一种整体知觉，在此过程中，人们所感知到的不仅是客观存在的自然环境，还包括了媒介所传达的内容。

为了帮助学生识别媒介经验与现实经验的差异，需要借助活动体验的教学形式。

其一，可以引导学生通过体验不同媒介经验之间的区别，来间接认识媒介环境与现实环境、媒介经验与现实经验的差异。

如，相同主题内容的新闻报道、电台广播和电视报道就存在不同的媒介体验。

教师可以设计“体验活动园”这样的教学环节，让学生在课堂上体验不同媒介对相同事件所进行的报道，进而发现由于媒介不同，其对同一客观事件的报道方式也不同。

又如，广播电台主要借助声音传播信息、报道事件，电视主要通过声像方式报道事件。

借助这种不同媒介经验之间的冲突，进一步引导学生认识媒介可以对现实环境进行改造，媒介经验是经过媒介改造后的经验，与现实经验之间存在差异。

其二，可以直接引导学生感受现实经验与媒介经验的差异。

以观看球赛为例，现场观看一场球赛和观看媒介转播的球赛存在不同的体验。

教师可以设计活动组织学生对某主题的班会活动进行简单的拍摄编辑，在课上放映相关影像，进而组织学生讨论和反思，借助媒介观看到的班会活动与自己实际参与的班会活动之间的差异。

以此来让学生直接感受媒介经验和现实经验的不同。

（二）搭建媒介环境与现实环境的联系，激发学生的道德责任意识在教学中，还应当注意搭建媒介环境与现实环境之间的联系，激发学生在媒介环境中的道德责任意识。

媒介素养要求学生具备一定的道德责任意识，在认识、分析和使用媒介的过程中关照他人及社会的道德需求。

同时，这种道德责任意识具有一定稳定性，不会随着外在环境的变化而变化。

对学生道德责任意识的培育，需要从学生的现实经验入手，有意识地将现实生活中形成的道德品质向媒介环境迁移。

在教学中，可以通过角色扮演的方式，引导学生认识到在媒介环境里，自己的行为可能给他人带来的影响。

由于媒介环境的匿名性和隐蔽性等特点，学生在媒介环境下很难看到他人的存在，道德主体的道德意识常常被媒介环境遮蔽。

角色扮演的目的在于让道德主体可以设身处地站在他人的角度，感知他人的处境和道德需要，把在现实环境里激起的这种道德意识迁移到媒介环境中，以此来强化学生对媒介环境中他人的理解。

在《健康看电视》的“别让它抢走太多”板块里，教师可以根据教材第55页的场景图设计一个角色扮演的活动。

通过角色扮演的方式在课堂上组织学生表演，并引导学生思考：正在看电视的学生在被窗户外面的伙伴们叫着出去玩的时候，是怎么想的？心情是怎么样的? 这时，有学生可能会回答：“正看得津津有味，不想出去玩。

”还有学生会说:“觉得窗户外的小伙伴很烦人。

”等等。

此外，引导学生思考：窗户外面的伙伴们被看电视的学生拒绝之后，是怎么想的？心情是怎么样的？这时可能有学生会回答:“本来很开心地叫他跟我们出来玩，结果他为了看电视不理我们，太让人失望了此时，教师可以再追问：在现实环境中，你会拒绝小伙伴的邀请吗？为什么在看电视的时候，就会如此决绝地拒绝小伙伴的邀约呢？以此来帮助学生在换位思考的过程中，激活学生的道德意识。

学生通过这样的角色扮演活动, 意识到自己看电视的行为，可能会给生活中的他人带来影响。

在教学过程中，教师应当注重把学生在现实生活中对他人的关照迁移到媒介环境里，使学生在媒介环境里也可以意识到他人的存在，意识到自己的行为对他人的影响。

【案例：网络新世界】
师：陈博晓想做一个恶作剧，他决定在班级的论坛里宣布小蔡失踪的假消息。

那么如果你是小蔡或者小蔡周围的人，刚听到小蔡失踪的消息后，你会有什么反响？
生：如果我是小蔡身边的人，我会觉得很奇怪，究竟是谁这么过分呀，小蔡就在我旁边和我一起玩呢。

师：如果你是小蔡的父母，你看到这样的消息，你的心情会怎么样？
生：如果我是小蔡的父母，我会很担忧他。

师：那当你知道这是陈博晓在网上发布的假消息时，你会怎么反响？
生：如果我知道这是假消息，我会很生气。

生：如果我是小蔡的父母，我会很生气，很讨厌陈博晓。

师小结：陈博晓的恶作剧会让小蔡自己很不舒服，会让小蔡的父母、家人很担忧。

案例中，教师通过提问的方式，引导学生站在小蔡、小蔡父母的角度感受网络消息对他人的现实生活的影响。

这个换位感知和换位思考的过程可以激发学生对网络虚假消息的愤怒、厌恶等情绪反响。

在此教学过程中，教师还可以继续激发学生的情绪感受，如，作为散布虚假消息的陈博晓，他的内心活动是怎么样的？教师可以通过提问、小组讨论、角色扮演和情感体验等方式，进一步帮助学生挖掘陈博晓的情绪感受和情感状态。

情感不仅是道德认识转化为道德行为的中间环节，而且在个体道德形成的完整
过程中，始终具有特殊的地位、特殊的价值。

人们在与他人的直接接触中，
表现出的亲近感、认同感、自豪感、内疚感，直达人的感情喜恶、爱好、偏向与兴趣，使参与主体在思想、情感和意志方面相互渗透、交融或互补。

人们借助道德情感建立人与人之间的精神联结，这种人际间的精神联结可以贯通现实环境与媒介环境。

在网络化的环境中，人们可以借助与他人之间的这样的精神联结，来抑制虚拟的网络环境本身对人道德情感的消解。

通过这种对现实生活中人与人之间的精神情感的追踪，来激活媒介环境里的人与人之间的精神情感联结，引导学生在媒介虚拟化的环境中看到真实他人的存在。

（三）多角度引导学生养成媒介行为习惯为使媒介素养教育最终可以
落实到学生的行为层面，帮助学生养
成良好的媒介行为习惯，教师可以从以下三方面入手。

其一，帮助学生掌握一定的媒介使用的技巧。

有时候学生之所以会出现一些不合理的媒介使用现象，可能不是学生故意为之，而是在不自知的情况下出现的。

因此，在教学中，教师可以直接告知学生一些合理使用媒介的基本要求和技巧，如，看电视的时候要与电视保持一定距离；看电视一段时间之后，可以站起来走一走，或者眺望一下远方，看看绿色的植物，让身体和眼睛得到适当的休息。

其二，打破课堂教学时空的限制，可以把媒介素养教育转变成一个具体的、分阶段的、长期的行为习惯培养过程。

行为主要包括行为技能和行为习惯，如前所述，媒介行为技能可以通过教师引导学生学习一些行为技巧，通过练习和实践来掌握这些行为方法。

不同于媒介行为技能，媒介行
为习惯是一种自动化的行为过程，它是通过一系列的模仿、无数次的重复、有意识的练习及与坏习惯做斗争等实践活动来培养的。

因此，对媒介素养行为层面的关注还应当关注媒介行为习惯的养成。

这意味着媒介素养教育不是在教学课堂上可以短时间实现的，它需要一个长期的教育过程。

教师在进行教育教学的过程中可以将媒介素养教育融入学生的日常学习生活，把媒介素养教育作为一个长期的、分阶段的教育教学活动。

如，可以组织学生制订一个学期的看电视计划表，定期引导学生自查和反思自己看电视的行为，教师可以组织学生定期或不定期提供健康看电视的行为习惯养成情况。

其三，教师可以设计一些锻炼学生意志力的活动，提高学生抵抗媒介信息诱惑的能力。

意志是一个人自觉地克服困难去完成预定的目的和任务，以此来实现一定动机的活动。

培养学生的意志力可以帮助学生抑制媒介环境匿名化、隐蔽性、商业化和消费性等不利于其采取合理媒介行动的媒介特殊性。

学生对电视、互联网的沉迷常常不是学生不知道电视和网络的危害，而是他们控制不住自己，在媒介化环境里缺乏意志力。

因此，在进行教学设计的时候，教师需要有意识地加入一些可以锻炼学生意志力的活动。

在《网络新世界》一课中，教师引导学生思考“采取哪些方法可以防止沉迷网络游戏”。

在这一环节里，教师可以通过角色扮演的方式，设计一个学生想关掉游戏又舍不得关掉游戏的情境，请学生为这位同学出出主意，怎样才能控制住自己，消解对网络游戏的沉迷，最后组织学生在自己的生活中来实际践行自己想到的这些方法。

如，在现实生活中，当自己想看一个小时电视的时候，试着采用这些方法让自己只看半个小时电视。

在课上，
教师可以进一步组织学生交流、提供这些锻炼意志力过程中的练习成果, 以此来不断地鼓励学生通过提高自身的意志力，来增强媒介素养，合理使用媒介。

媒介素养教育在关注人们认识媒介、分析媒介、参与媒介和道德责任意识的过程中，培养人们适应媒介环境的能力，帮助人们在媒介化环境里建构积极的媒介意识，养成合理的媒介使用习惯。

小学道德与法治课对媒介素养的培育是媒介素养教育的一局部，媒介素养教育还需要更多的教育主体、更广阔的教育环境和更多样的教育实践共同参与构建。

《健康看电视》这一课的“神奇的‘宝盒板块，帮助学生认识电视，了解电视给我们生活带来的变化。

教材第50页开篇点明电视犹如神奇的“宝盒”，能够变幻出神奇世界，通过四个人物的介绍，引发学生对看电视话题的兴趣。

教材第51页上方的推荐卡引导学生通过调查、推荐和讨论的方式，找到自己喜爱的电视节目及喜爱的原因。

通过学生提供自己喜爱的电视节目，引导学生看到电视节目的多样性和丰富性。

这种多样性和丰富性一方面指内容的丰盈多样，如电视节目包括动画片、科学探索、体育比赛和竞答类等节目内容，还体现在形式的丰富上，如，电视这一媒介主要可以通过声音和图像等多样的形式来传递信息。

《网络新世界》一课的“新世界很精彩”板块，旨在引导学生体验网络在现代生活中的重要性。

该板块主要从“互联网生活小调查” 入手，了解每个人在丰富的网络生活中的状态。

教材通过网上购物、远程教育和网络银行的具体引入，帮助学生从日常生活的视角来认识网络媒介，感受网络给生活带来的影响和变化。

教材第58页通过介绍网络是个虚拟、神
奇的世界引入，围绕话题呈现调查表，旨在通过对上网时间和上网行为的调查引导学生感受网络与人们生活的关系。

教材第59页正文概述了互联网使地球村“村民”的生活发生巨大变化。

接着教材呈现了三幅关于购物、教育、金融方面的案例和一个问号，由此引导学生具体感受网络给生活带来的巨大变化。

《正确认识广告》的第一板块“无处不在的广告”，旨在引导学生了解广告在我们的生活中是无处不在的。

一方面，广告依附于媒介而存在，媒介素养所要求的对媒介的认识，应该包括对广告的认识；另一方面,广告本身就是一种媒介，人们借助广告这一媒介认识世界、与世界联系在一起。

教材第64页“大街一角”场景图，旨在引导学生寻找广播广告、印刷广告、户外广告、交通广告、网络广告和珍藏品广告等。

教材第65页列举了广告的三种隐藏形式，引导学生认识广告的显性和隐性两种形态。

由此引导学生进一步认识生活中的广告, 以及广告这一媒介对生活的影响。

教材所涉及的这些对媒介的生活化认识及认识媒介对生活的影响等内容，表达了媒介素养所要求的认识媒介的能力。

这里提到的对媒介的认识能力主要指日常生活中的认识，即在日常生活中，人们通过接触各种信息媒介而形成的对各种媒介的认识。

这种认识可以包括对媒介表征特点的认识，如，报纸主要是通过文字符号进行信息表征的，电视、电影是通过声音符码、影像画面等进行信息传递。

这种对媒介的认识也可以包括对媒介影响的认识，即认识媒介对生活的影响。

教师在道德与法治课堂教学中应当着眼于提高学生对媒介的日常认识。

对媒介的日常认识是分析媒介、参与媒介的前提。

【案例：健康看电视】师：你们看过哪些电视节目呀？
生：“熊出没”。

生：我看过辽宁卫视的《第一时间》。

师：同学们看到的电视节目可真多呀，丰富多彩的电视节目深深吸引了我们当代小学生，下面我们看一段街头采访。

（多媒体播放采
访视频）
师：在视频当中，被采访的小学生侃侃而谈，都说出了最喜欢的节目是什么，以及喜欢它们的理由。

同学们，如果你接受采访，那么你会在采访当中说些什么？下面，我们都来当一回小记者，带着以下四个问题（推荐一个电视节目；在哪个频道；播出时间；喜欢的原因）采访一下你的同桌。

生：节目名称：快乐大本营；频道：湖南卫视；播出时间：晚上八点；喜欢的原因：在我不开心的时候，这个节目会使我的心情变好。

师：这个节目使我们的同学更开心。

从案例中可以看出，教师有意识地在帮助学生认识生活中的电视, 从日常生活的视角来认识电视。

学生通过提供自己喜欢的电视节目，来进一步认识电视，认识媒介。

但从案例上看，这种对电视的认识更多地停留在内容上，即通过电视节目的提供，认识到了电视节目内容的丰富多样。

对电视的认识，除了对电视内容的认识之外，还应包括对电视这一媒介形式的认识，即认识电视这一媒介主要可以通过声音、图像等形式来传递信息。

因此，在案例中，当学生在提供自己喜欢的电视节目的时候，教师可以追
问“为什么这个电视节目会使你的心情变好呢”，通过追问引导学生试着思考电视的特点，进而帮助学生从表征特点上来认识媒介。

（二）分析媒介教材第7课《健康看电视》的第二板块“眼睛的
‘抗议书'"、第
8课《网络新世界》的“网络游戏的是与非”以及第9课《正确认识广告》的“广告都可信吗”板块，有意识地引导学生看到电视、网络和广告对人、对生活的消极影响。

在《健康看电视》一课的第二板块“眼睛的'抗议书中，教材聚焦“看电视谁最辛苦”的问题，用拟人化的方式揭示过度看电视给眼睛带来的伤害。

教材第53页和第54页正文局部明确指出不科学看电视可能对人的眼睛及身体的其他地方造成伤害。

教材第55页通过设计讨论活动和留白的方式，帮助学生意识到电视抢走了我们的时间、健康、亲情等，以此来引导学生认识电视对人的生活方式和现实人际交往的消极影响。

《网络新世界》中“网络游戏的是与非”这一板块聚焦了网络游戏的话题。

教材的第62页分为上下两局部，上半局部设计了一个关于“网络游戏益处”的交流提供场景，旨在让学生认识网络游戏的挑战性、交往性、娱乐性等积极作用；下半局部的事例旨在引发学生思考如果过度沉溺网络游戏，就会出现网络行为偏差，给自身、家庭、社会带来种种危害。

教师在这里可以帮助学生认识网络游戏的是与非, 认识网络、沉迷网络游戏给人的身心带来的伤害。

止匕外，在《正确认识广告》一课的第二板块“广告都可信吗”中，教材第67页呈现的“小调查”旨在引导学生思考广告的真实性、可信度。