也谈普通高校体育教学改革创新

理论前沿
一、我国高校体育教学改革阶段特点
我国高校体育教学改革研究从1996年开始的演进大致可以划分为三个阶段。

第一阶段（1996—2002年），相关研究主要集中于探析终身体育与高校体育教学改革、体育锻炼意识的培养、体育教学中实施素质教育等问题。

1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》将“健康第一”确定为学校体育教育的指导思想。

学者们开始关注高校体育教学俱乐部教学模式的建设以及如何提升高校体育教师综合素养等问题。

第二阶段（2003—2015年），相关研究主要集中于对高校体育教学内容、模式、方法以及效果评价体系改革等方面的探析，大学体育三自主选项教学模式的运用、高校阳光体育开展现状的等问题成为研究关注的重点。

第三阶段（2016—2020年），高校体育教学理论与教学实践研究、高校公共体育教学改革研究以及高校体育教学方法以及教学目标改革等问题成为研究关注的重点。

2016年《“健康中国2030”规划纲要》颁布实施，坚持以人民为中心的发展思想，提高人民健康水平，推进健康中国建设，健康教育成为教育的重要组成部分。

在“健康中国”和“互联网+”的时代背景下，体育课程教学案例库的建设、利用互联网、多媒体的工具进行公共体育
教学改革相关研究领域的前沿话题。

在坚持“终身体育、健康第一”的体育教育指导思想下进行体育教学内容、模式、手段以及效果评价体系等改革取得了阶段性成果。

二、关于高校体育教学创新的思路
教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等。

在“终身体育，健康第一”教育思想指导下，大学体育教育要以培养身心健康、身心全面发展社会建设人才为教育目标，把教育的对象培养成具有高尚情感、正确价值观、人生观和世界观等内在精神和独立思维、创新意识的人。

教学内容必须以教学目标为中心，为实现教学目标服务。

体育教学是一种主体性教育活动，教师传授学生体育知识和技能，灌输身心健康思想和观点，培养学生养成健康的行为与习惯；学生以体验、感受、思考的方式参与其中，通过师生之间的教学活动推动学生生命个体向身体机能健康、体育知识吸收、运动技能养成、道德品质塑造、情感意志培养等多维度发展。

新形势下的高校体育教学内容不仅涉及运动技能和身体素质相关的体育运动知识、还要求涉及生理、心理健康相关的体育知识，伦理道德、情感意志、审美感觉等精神健康和健康的社会参与
也谈普通高校体育教学改革创新
□龚小红
摘要：在坚持“终身体育、健康第一”的体育教育指导思想下，普通高校在体育教学内容、模式、
手段以及效果评价体系等方面均有所创新。

文章基于教学实践，针对普通高校公共体育教学提出了丰
富健康和体育人文教育内容，明晰教学模式使用范围，信息化技术教学手段的合理运用，科学、客观、全面的体育教学评价体系创建等改革思路，以作探讨。

关键词：普通高校；体育；教学改革创新
作者简介：龚小红，中南财经政法大学体育部讲师，硕士，研究方向为体育教育训练学。

（湖北武
汉430073）
基金项目：本文系湖北省教育科学规划2019年度一般课题“湖北青少年篮球赛事发展战略研究”（课
题编号：2019GB011）的研究成果。

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671-0568（2020）36-0007-03
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新课程研究2020.36
交往等方面知识也应当成为体育教学内容的重要组成部分。

因此，新时代教育理念和人才培养目标要求高校体育教学内容必须进行创新。

1.丰富健康和体育人文教育内容。

通过对北京大学、清华大学、上海复旦大学、中国科技大学和浙江大学所开设的体育课程调查发现，这几所学校坚持以传统运动项目为主要教学内容，部分学校还开设攀岩、定向越野、高尔夫、骑行、航空体育等现代新兴体育运动项目。

有的学校还开设了独具特设的项目，如北京大学开设了导引与养生、中华毽、剑道、安全教育与自卫防身、汉字太极与养生课、《黄帝内经》与古导引、无极球等课程；复旦大学借助于传统体育养生功能开发出易筋经、五禽戏、八段锦、养生太极拳等课程；中国科技大学将茶与健康作为学校的特色体育课程等。

北京大学、清华大学等高校作为我国高校体育教学改革排头兵，在体育教学内容创新方面做出了有益探索，但是在体育美学、体育伦理学、体育法学、体育心理学、体育健康保健等课程开发的创新尚且不足，传统体育教学内容中健康保健知识教育缺乏的现状并没有发生彻底改变。

体育礼仪、体育赛事欣赏、体育运动处方、体育运动伤病及预防和治疗、体育运动与营养、运动技能分析及心理健康、体育社交、野外生存等高校体育拓展课程内容应该成为高校体育教学内容创新的方向。

2.丰富教学内容，明晰教学模式使用范围。

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

作为结构框架教学模式，从宏观上要把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序，则要求教学模式具有有序性和可操作性。

为了满足学生在体育知识、伦理道德、情感意志、审美感觉、精神健康和社会参与等方面发展需要，高校体育教学内容需要设置的丰富多彩，从课性质上大致可分为体育知识理论类、技能训练类、竞技类、身体素质发展类、休闲娱乐类、体育医疗保健类和竞赛与社会参与类等。

不同类型的教学内容所要求的教学模式也不相同。

有部分学者认为：传统体育教学模式是以体育教学地点及课堂等实体空间来进行为基础，在规定的时间及地点，教师与学生面对面进行体育技能传授和知识讲解，教师和学生之间的交流基本都局限于课堂教学中进行，师生之间的近距离接触和交流知识的机会较少，更缺乏良好情感沟通，传统体育课堂模式教学中存在教学时间有限、空间和场地的局限、教学对象人数多、学生基本身体素质和学习能力不齐，传统体育课堂模式极大限度上限制了教师对于教学内容完成讲解教授、教学内容拓展的丰富程度等问题。

但笔者认为首先需要依据教学内容的性质来认真分析传统体育教学模式在现代教学中的优点、缺陷和不足，扬长避短，通过改革完善传统教学模式满足教学现实要求，实现体育教学模式创新。

技能训练类和竞技类教学内容需要采用运动俱乐部的形式，以运动训练为手段，根据学生专项运动水平的高低分层次教学。

但是必需考虑到这一教学模式对师资数量和专业水平要求是否匹配，以及本校学生对项目的喜好和接受程度，场地器材准备是否充足等。

3.充分应用化信息技术教学手段。

教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。

随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。

身处5G时代，如何应用现代化信息技术促进高校体育教学是一个时代命题。

随着高校信息化教学平台的逐步建立，网络教学进入了人们视野，特别是2020年春季的“冠状病毒”疫情促使整个社会对“网课”有了全新认识。

教师通过在线教学，打破传统体育教学的时间及地域限制，使学生完全脱离空间束缚，有效提升学生的学习灵活性及时效性。

“网课”教学改变了师生间的沟通学习方式，强化师生间的情感互动。

通过线上学习线下授课，学生在体育锻炼和学习过程中出现的问题得以及时、有效的讲解，学生可以更加合理地进行体育锻炼，提升了教学效率，促进高校体育教学的多元化进展。

学生经过课前预习、课后复习，做到对体育知识的充分理解，信息化教学使学生不仅实现了理论和实践结合，还得以摆脱时间与空间的束缚，让学可以利用自己碎片化时间选择自己感兴趣的课程学习。

体育礼仪、体育欣赏、人体健康概述、自我诊断与
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理论前沿
保健、运动处方、运动伤病及预防和治疗，运动与营养、科学体育锻炼原则及方法，运动技能分析、心理健康以及各项运动项目理论知识、规则及裁判法等体育知识理论都是慕课、微课等网络教学资源开发的领域。

师生对网络体育教学需要有正确的认识，要深刻理解高校开发网络体育教学资源的意义和价值所在，并认真对待网络体育教学，在功能上网络体育教学是不能完全代替传统教学模式，网络体育与传统的体育教学只有做到优势互补，才能体现网络体育教学的效果。

4.创建科学、客观、全面的体育教学评价体系。

体育教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为体育教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程，是研究教师的教和学生的学的价值的过程。

体育教学评价包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价和对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价，教师教学评估（课堂、课外）。

目前高校体育教学的评价中对学生的评价多局限于对学习成绩的考核评价，即学习效果的评价，而学习过程评价严重缺失，如学习积极性、运动参与态度、技能进步程度、团队意识、意志品质、思想情操等方面，缺失的结果进一步导致教师在教学过程中这些方面的重视和引导不足。

学习积极性、运动参与态度、技能进步程度、团队意识、意志品质、思想情操等方面的养成正是体育教学改革创新的重要内容。

学生每学期一次在网上对教师的教学以打分和评级的或者以评价表的形式列举众多评价选项供学生选择打分，是高校对体育教学评价的主要方式。

这种评价方式主要缺陷是评价次数少、以学生的主观感觉为依据对教师教学的评价缺乏客观性。

由于学生缺乏教学专业知识和教学规律的内在理解，学生网上教学评价具有严重缺乏科学性、公正性、准确性和客观性。

因此体育教学评价改革创新的方向是坚持以同行评价和专家评价为主，学生评价为参考，量化评价和质性评价为方法，教师对学生进行体育知识技能传授的技能水平和对学生伦
理道德、情感意志、审美感觉、精神健康和社会参与等方面的引导养成为内容评价体系，坚持专家多次抽查，同行定期评价，学生课后的评价机制，发挥好学校督学对体育教学评价的独特作用。

综上所述，我国普通高校体育教育事业蓬勃发展，体育教学的改革正在有条不紊地进行，教学理念、教学内容、教学方法手段、教学模式创新理论研究成果层出不穷。

理论成果必须要在教学实践运用，并等到实践的检验，理论成果才有实际意义。

时代在发展，高校体育教育的发展必须跟上时代发展的脚步，以创新、促改革、促发展。

高校体育教学改革不会一蹴而就，教学改革实践中会不断出现这样或那样的问题需要及时发现、分析和解决，使我国普通高校体育教学更加科学合理，更加能够为培养全面发展的人才服务。

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责任编辑郝婵
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