新课标下小学数学作业优化设计策略研究

新课标下小学数学作业优化设计策略研
究
摘要：伴随着新课程标准的不断推进与落实，作业环节的有效设置越来越成
为广大教师所重点关注和明确的一个方面。

精准的作业设计，不仅能够全面激发
学生的学习兴趣，更是能够为学生创造出一个具有深度的空间与条件。

小学数学
教师也应做出属于自己的思考与判断，结合教材内容设计实用性的作业，来激发
学生的作业兴趣，升华学生的积极心理与状态，提升作业完成的质量与效率，为
学生打造高效的数学西西弗斯，提升数学教学的有效性。

关键词：新课标；小学数学；作业设计
小学数学教师应不断展开对于学生的有效观察和动态解析，明确他们的阶段性发展需求，以此为基础来找到准确的介入点，设计出不同类型的作业活动来满足他们的发展需求。

本文
展开了关于在此方面的一些思考与探索，从以下维度展开了相应论述，望给予广大教师一些
教育参考。

一、设计迁移类生活问题作业的，启发学生综合运用知识
陶行知先生曾表述：“生活即使教育，教育即生活”。

在小学阶段的教育教学历程中，
学科教师应全面意识到迁移类生活问题作业的有效设计，结合课程内容本身来设计作业主题，引导学生真正完成对于各类数学知识的综合使用，发展他们的核心素养等等。

（一）发展学生的迁移意识与思想
从数学学科本身的特质来分析，其最明显和独特的就是实用性、工具性。

而不论是教育
教学，还是作业活动设计都应该围绕培养学生运用数学知识来解决生活问题的能力。

但是受
到应试心理的强烈影响，很多学生明显缺乏一些生活实践类的体验，他们直接忽略掉了数学
学科的应用价值与体现。

在这一背景下，迁移类生活问题作为活动的有效设计，则能够充分
改善学生这一情况。

教师精选作业主题或者参与形式，往往都是与学生整体的认知所息息相
关的，能够为学生带来最为独特的体验感。

在不断参与的过程中，学生能感受到数学知识与
我们生活实际之间存在的一些客观联系，经历一个相对具有深度的探索历程，完成数学知识
的巧妙带入，灵活的转换等等。

（二）培育学生的综合运用能力
在潜移默化的过程中，学生会尝试数学知识来改善推进实践的习惯与能力等，获得核心
素养的不断发展。

比如在“小数的加减”板块和主题知识的作业设计时，教师就可以将生活
化理念作为一个明确的指导目标，来推进作业活动的落实。

具体的形式可以是：引导学生自
主参加一次超市的购物，鼓励学生进行数据的有效观察与记录，明确各个菜品或物品等元素
所表现出来的实际价格，挑选自己所需要的物品进行计价，使学生通过自己所学的知识来完
成相应的迁移应用，感受小数知识在我们生活实际中的使用价值。

鼓励学生在真实的场景中
来完成数学思维的发展，能够有效帮助学生的成长。

二、设计推导类作业，升华学生的认知与思维
在小学阶段的教育教学历程中，一线教师应充分关注推导类作业的有效设计，在发展学
生逻辑思维能力方面的优势。

启发学生在作业活动中经历一个自主推导的过程，进而不断巩
固对一些数学知识的认知与与记忆，实现学生逻辑推理能力的发展。

（一）启发学生展开观察与判断
小学生本身所具备的直观想象能力和抽象化能力是相对浅薄的，他们所获取的一些数学
学习方法相对简单。

因此，学生在面对一些相对复杂的原理导出类或者是空间几何类知识的
学习时，其本身的原有基础往往无法支撑他们展开有力的解析。

在课堂到推进中，很多学生
更是会出现跟不上教师脚步的情况，进而直接性地忽略掉一些原理的推导过程。

在这一背景下，推导作业的有效设计，能够全面满足学生的成长发展需要。

具体来说，首先这类型活动
的有效推进，首先会涉及到一些具象化的实际物品或者是材料元素，而这些内容则都能够成
为学生展开观察的一个重要媒介，成为他们建构模型的重要基础。

（二）辅助学生实现推理与归纳
推导作业的全面推进，能更好辅助学生攻克一些重点、难点知识。

在进行“圆柱体的表
面积”一主题知识的教学时，教师就可以设计这种推导类型的作业活动，实现对学生的引导，培养他们在解题过程中建立关于圆柱体表象的概念，明确圆柱体本身所涵盖的各个知识，让
学生在解题的过程中来掌握圆柱侧面积的知识，发展学生的抽象思维。

教师可以设计一些问题，启发学生感受展开后的长方体的长与圆柱底面积周长之间的重合过程，让学生经历一个
更加详细的推理来逐渐提高自己的理解，导出圆柱体表面积的公式，提高作业的效果。

三、构建多元化趣味作业，发展学生的积极心理
兴趣往往是学生展开作业活动的重要来源。

教师应展开对小学生兴趣实际的分析，设计多元化趣味游戏型作业，设计他们所喜闻乐见的一些作业形式，引发学生主动参与，获得更好的作业成果。

学生在参与数学作业的历程中都会存在着一定程度的消极心理，而这种心理的来源一方面总是因为他们的客观身心发展规律的影响。

学生无法保持自制力来进入到更加理想的状态中来完成作业，整体的学习效果就会大打折扣。

从另一方面来说，这种心理更多来源于作业本身的形式，无法吸引到学生，不能带给学生学习兴趣。

在不断接触重复性的作业模式中，小学生就会觉得枯燥，就会产生消极的状态。

如果教师不加以干预，学生在完成作业时会形成相应的压力感与紧张感，无法保持专注来进行一个有效的思考，延长作业的时间，消耗学生更多的精力。

因此，多元化趣味游戏型作业的设计，能够充分改善学生这一问题。

教师搜集或引用一些游戏资源来设计作业，贴合学生的兴趣发展，不论是作业的主题，是还是作业的形式都是活泼有趣的，能够带动学生的学习兴趣，让学生自然而然地集中注意力来完成作业。

学生感知到参与数学作业的乐趣，就会激发学生学习的动力，达到理想和良好的学习状态，提升作业的效率与质量。

例如，在“找规律”的作业设计时，教师就可以引导学生运用一些小棒来展开相应的游戏活动。

具体的形式可以是教师先进行摆放示范，运用重合一边的模式，引导学生运用手边的工具来进行三角形的设计，进而感知在其中所对应的三角形个数与小棒数量的对应关系，让他们结合图形的变化来感受小棒数量的演变，从活动过程中推导出规律，最终求出第 n 个小棒的数量与公式，强化学生的思维。

另外，教师还可以对学生进行渗透式的引导，鼓励学生在这个游戏中来进行拓展延申，在每次增加小棒和三角形的数量之后，总结归纳整个图形出现的变化。

综上所述，随着教育目标的不断变革，精准设计作业成为一个重要的趋势。

新课标下的小学数学教师要全面掌握学生的学情，精准把握教材重难点，创新设计数学作业，精选作业主题或者参与形式，充分调动学生的学习兴趣，使学生自主巩固与归纳数学核心知识,促进学生数学思维的不断发展。

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