利用信息技术,提高学生写作水平

利用信息技术,提高学生写作水平
随着信息技术的发展，网络和E-Mail已在社会生活中逐渐普及，它以强大的功能，巨大的开放性，越来越多地发挥着重要作用，影响着人们的学习和生活。

同时，它对我们的教育教学工作也提出了新机遇和挑战。

写好作文的关键在于运用语言。

网络世界，为学生自主地组织和运用，提供了新的场景和工具。

小学作文教学与信息技术有机整合，是当前作文教学改革的必然趋势，它适应了信息时代发展和学生终身学习的需求。

一、利用网络，培养学生成就感
高年级学生（五、六年级）写作文，常常带有一种畏惧心理，认为作文是神秘高深的。

开学伊始，我就带领学生在学校上网，查阅相关的优秀作文网页，如“中国作文网”、“创新作文网”、“中国新思维作文网”等，阅读了大量同龄人的作文。

当同学们看到许多同龄人也在网站建起了个人主页，把自己所写的各类习作都上了网，十分羡慕。

我也积极鼓励学生，只要自己努力，你的文章也能上网，并能拥有自己的主页。

在惊羡之余，学生也产生了我要表达的需求，激起“我要写”的欲望。

我利用每个学生都想得到赞赏这一心理，积极改变原有的作文评价标准，带着“放大镜”，及时发现平时学生优秀的日记作文，把它输入电脑，编辑成《萌芽》作文小报，上传到学校网站，添加进“学生作品”栏。

这样，凡是上网的老师和学生，都能及时查看到我班同学的最新习作。

通过查看人气指数的高低，就有一种成就感在促使他（她）进一步写好作文，不断地超越自我。

为了鼓励全班每一个同学，我也把目光放在弱势同学身上，让他们也有文章“发表”的机会。

从而激发群体习作的热情，形成了“比、学、赶”的良好氛围。

这样做，长期以往，学生们都会觉得习作十分有趣。

当然，对于其中特别优秀的习作，也积极向网上作文类期刊投稿，推荐他参加网上作文大赛。

这样，为学生的成长打开另一片蓝天，让学生有一个更高的目标和追求。

让每个学生都能享受到习作的快乐，体验到成功的喜悦。

每当学生打开学校作文网，看到自己的习作时，自信心、成功感便会油然而生。

同时也教会了学生正确认识网络，健康上网的一些方法。

通过网络作文，激发了写的欲望，调动起改的乐趣，碰撞出评的情趣。

慢慢地，学生变得爱写愿改习作了，从习作中体验到了成功后的喜悦。

二、建立电子报，扩大交流面。

为了进一步办好《萌芽》，我在学校网站上建立了《萌芽》电子报。

这样，样式更活泼，插图更精美，色彩更丰富，可读性也就更强了，上传也更及时了。

其他班的同学也常常上网查看我班的《萌芽》电子报，发表自己对习作的意见。

我班徐瑞同学的习作《寒假的喜悦》上传后，六（3）班的汪远平上网阅读了后，就及时发表了自己的意见。

这篇《寒假的喜悦》写的是：寒假里，徐瑞和爸爸、妈妈到襄阳动物园玩。

着重写了动物表演的节目特别好看。

但在写到“海豚跳圈”时，原文中只有简单的一句：“一只海豚走到了一块板上一跳。

”
汪远平评论：“看了这样的作文，我们都觉得不尽兴。

为什么呢？因为徐瑞虽然觉得动物园很好玩，但我们感受不到这种游玩的乐趣。

原因之一就是写得太简单，没有把自己的所见、所闻、所思、所想，准确具体地表达出来。

”
我就找来徐瑞，询问他在游玩襄阳动物园时所看到的详细情景，重新唤醒积淀在内心深处的真切体验，引发真情实感。

他将原文修改成：“最好看的是海豚跳圆圈。

一只海豚走了出来，在驯兽员的引导下，一下子跳进了水池。

然后只见它纵身一跃，就灵活地从水池上方的圆圈中穿了过去。

”
通过网络互动，徐韬亲历了习作交流和修改的过程，体验到了“文章不厌百回改”。

这对他今后的写作是大有裨益的。

运用信息技术手段，扩大了作文交流的容量，为培养学生的创新精神和实践能力，铺设了一个崭新的舞台。

进一步激起了学生“我口说我心，我手写我口”的热情。

这样，将文章修改权真正还给学生自己，在自己动手改中体验到了修改的乐趣。

学生才真正成为了习作的主人，享受成功之乐。

实践证明，只有当学生真正是“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”，凸现语言个性。

三、提供多种渠道，鼓励学生多读
我与其他各科老师联系，凡是有机会到电脑室上课，就让学生读一读自己的文章，查找一下网上其他学生作品。

学生为了提高阅读能力，上网查阅了许多中外经典名著，像《钢铁是怎样炼成的》、《朝花夕拾》等，直接感知到了名著的魅力。

为了学好每篇课文，同学们也常常自发地上网查找相关的图片和文字。

比如，学完了《桥》一文，同学们就上网查阅了许多描写桥的名家文章，同时又查阅了其他的关于桥的知
识作品。

尤其是学习名胜古迹类的文章，学生通过查阅，了解了大量的作品以外知识，丰富了学生的视野，拓展了自己的知识面，比如学生学习《爬天都峰》后，同时了解了大量有关天都峰相关的其他的诗歌、地理知识等。

通过信息技术，能有效地把学生所学的各门学科、体验的各类生活、参与的各种活动统整到习作中来，为我所用。

学生真正成为习作的主体，彻底改变原有的“要我写”的被动局面，视习作为乐事，把习作视为学习的需要。

丰富的信息资源拓展了学生的知识空间，网络作文教学强化了学生信息素养的形成，重建学生的主体地位。

“太阳每一天都是新的，信息每一天也是新的。

”只有让学生学会搜集信息、处理信息、创造信息，才能做信息的主人，跟上信息时代的节拍。

借助信息技术，学生的语文素养普遍提高了。

同时，也给每位学生，铺设了一条提高习作水平之路。

因为，每个同学，都有机会展示自己的才能！
-全文完-。