高中思想政治课合作学习研究
浅谈思想政治课合作学习
４个 人 无 法 完 成 的 复 杂 问 题 。 当 前 ， 想 政 治 ． 思 课 教 材增 加 了 许 多 探 究 与 实 践 内 容 ， 环 境 保 护 问 如 题 、 约 问题 、 学 发 展 观 问 题 ， 要 求 学 生 在 调 查 节 科 并 实践的基础上撰写小论 文。 二 、 作 学 习 的 有效 实 施 合
更大的管 理责任。 自主不等 于 自流 ， 教师要 深 入到 每个 学习小组 ， 时发现 问题 、 决 问题 ， 及 解 保证 合作
学 习 的顺 利 开 展 。对 活 动 开 展 顺 利 的 小 组 ， 时 予 及 以表扬 ； 对角色分工 不清 ， 论混 乱无 序的 小组 ， 讨 帮
要淡化 知识传授 者 的角色 ， 以一个 积极 主动 的 团队 合作者 、 生 的合 作 伙 伴 的 角色 ， 建 “ 习 共 同 学 构 学 体 ”建 立 新 型 的 师 生 关 系 。 ， ３ 要用动态 的 、 ． 发展变化 的观点实施合 作学习 。 合作学 习既是一种教学方式 ， 是一种学习方法 ， 又 有 其 自身 的基本理 念 ， “ 如 角色分配” 学习 目的” ， 和“ 等 这些都是教 师在 教学过程 中必须遵循和把握 的。但 合 作 学 习 并 没 有 一 成 不 变 的模 式 。
真正的朋友？ “ ” 为什么说 我 国还没 实现 全 面小康 ？ ”
等问题 。
言评价他们 的发 言 ， 每个学生 都能 感受 到老师 的 使 尊重和认可 ， 高他 们合作学习的积极性 。 提 三 、 作 学 习应 注 意 的 问 题 合 合作学习作为一种 全新 理念 ， 实际操 作 中出 在
高中政治课教学中合作学习实施策略
高中政治课教学中合作学习的实施策略摘要：合作学习是新课程标准所提倡的一种教育方式和教学组织形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成学习任务。
思想政治课属于德育范畴，它可通过教学过程对学生进行思想政治教育、道德品质教育、世界观和人生观教育等。
关键词：合作学习新课程高中思想政治教育随着时代的进步和社会的发展，思想政治教育的范围也得到了拓展，教育学生“学会合作”已成为我国思想政治课的重要教育内容。
下面就“小组合作学习”，谈几点自己在政治课教学实践过程中的实施策略。
一、组建合作小组，为教学服务首先在教学理念上教师要明确小组合作学习是实现教学目标，促进学生发展的一种手段。
为了充分发挥个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，最好是5～8人为一组，小组成员按成绩优、中、差相结合，一旦建立应具有相对的固定性。
由于每个学生的知识基础、智力发展和兴趣爱好等都有不同，对同一事物的理解就有可能不同。
小组成员在一起讨论和交流时，可以取长补短。
这样的组合为学生营造了宽松和谐的学习氛围，更有利于激发学生的创造性。
小组成员根据个人的爱好与能力，主动分担不同的组织角色。
一般情况下，全班同学交流时由小组长综合组内同学意见，代表本组发言。
二、合作任务明确，难易适当小组合作学习的问题一定要难易适度，最好和学生的生活环境相关。
例如，枣庄特有的文化瑰宝——枣庄市山亭区西集镇伏里土陶，我让各个小组通过上网、翻阅图书资料、实地调查等方式收集有关资料，对本地区的传统文化工艺品进行全方位的解读——什么是土陶?怎样的发展历史?伏里土陶有着怎样的特色?现状怎样?在接下来的一周里，学生们热情高涨，他们分工协作，体验观察，查寻资料，寻求解决方案，对于伏里土陶的保护发展和创新进行深入的探讨并形成书面材料，向有关文化部门进行了建议，很好地培养了学生团结合作、共同参与意识。
三、讨论竞赛表演，合作形式多样在政治教学中要把握好教材中的重难点，对于那些有争议的问题，通过小组合作来讨论，让学生相互协作、共同探讨。
高中思想政治合作学习的教学组织策略
矛 盾 的 普 遍 性 与特 殊 性 的
“
例如 从具体 问题分析 事物普遍 联
， 、
…
时 很 多学生 对
”
矛 盾 的普遍 性 与
，
当
。
通 过 合作讨 论 学 生 能 够 形 成 对 问 题 深刻
， ，
、
、
认识过程
…
等哲 学 的角度 ； 从 价 格 税
、
…
特殊 性 相 互 联 结
一
这
一
观 点感 到 难 以 理 解 我
一
，
在 教 学 《 实 践 中追 求 和 发 展 真 在
一
津 市静 海 县 第 六 中学
是我 国的
一
薛 宗双
，
理 》 课时 有
，
名 学 生 通 过 自主 阅 读 教 材 提
， “ ， ”
出 了这 样
一
个 问题 ： 意 识 是 主 观 的 真 理 属 于
，
种 重 要 生 物 资 源 绒 山 羊 所 产 的羊
“
”
意识 的范 畴 为 什 么 又 说真 理 是 客 观 的 呢 ?
名 学 生 的话 音 刚 落
，
这
，
高 中思 想 政 治 课 教 学 中 的 运 用 虽 然 产 生 了转
变 政 治教 师 和 学 生 观 念 革 新 课 堂 教 学模 式 等
、
一
绒 被 誉 为 软黄 金
，
。
近 十 年来 国 际 市 场 上 山
。
其次 要 考 虑 合
，
些 ) 内容 的 角 度 深 入 分 析 题 目所 描 述 的 问题
定 数 量 的 学生 在 学 习 上 遇 到 疑 难 问
思想政治课“合作学习”研究
３生生交流 ， ． 协作互学 ， 这是合作学 习的最重要 的环
节 。此时 ， 学生带着 自己学习的见解 、 产生 的疑问和收集 的信息 ， 在小组 内进行交 流 ， 提出 自己的看法 ， 听取他人 的意见 ， 互相 取 长补短 ， 善对新 知识 的理 解 ， 完 加深 认 识， 形成共识 。如果小组内意见不统一 ， 可寻求教师的帮 助， 也可搁置争议 ， 先听取其他小组或教师 的意见。
一
４币 生交流 ， 质疑助学。 学生通过个人 自学和协作互 学， 大部分问题 基本得到解决 ， 由于知识水平 、 但 认知 能 力的层 次较低 ， 可能有 一些疑难 问题无法解决或个别 还 注意事项 没有认 识到 ，这就需要教师进一步的点拨 、 引
导 和帮 助 。
５ ． 总结升华 ， 完成教学 。 教师带领学生对所学知识整 理、 提高 ， 形成体系 ， 并通过适 当练 习 ， 巩固知识 ， 继续应
一
将性质不同的学生混合 编组 。 当然 ， 组的划分应该 是动态 的 ， 过一段 时间 的 小 经 学习， 如果学生 的学习成绩 等发生 了变 化 ， 就必 须对小 组的划分进行调整 。 ２ ． 的管理 ， 科学 是有效开展合作学 习的保证 。 管理成功 的首要 因素是学 习任务 的确定 ， 凶为学习 任务是学 习小组合作学 习的 目标 ， 对小组 的活动具有 重 要 的导 向作用 。学习任务 的确定应该符合两个标准 ： 第 任务应是团体性的 ， 而不是个体性 的， 即任务所要求
【 民主教学 】
思 想政 治 课 “ 合作 学 习” 究 研
张瑞 华
（ 河北省正定县第三 中学 ， 河北
模式不仅提 高了学生学习的积极性 ， 而且提 高 了学生的协作技能。
浅谈高中政治课中的合作探究性学习
课本是教学活动的载体 ，特征是科学性 与逻辑 性强 。合作探究式学习就是通过探究教学 活动让学 生掌握知识 、 学会方法 、 提 升 能 力 。在 如 今 课 程 资源 还不很充足的情况下 ， 要开展合作探究活动 ， 更应充
分 挖 掘 教 材 资 源 。 要 突破 教 材 ，大 胆 进 行 拓 展 与 延 伸， 大 量 搜 集 与 教 材 内容 相 关 的 资 料 与信 息 ， 来 拓 宽 合 作 探 究 的 领 域 ，让 学 生 在 合 作 探 究 活 动 中感 受 知
新课改倡导 学生 自主学 习 ，彻底改变学生的学 习 方式 。在 教学 中变 被 动 地 听 为 主 动 地 动 手 、 动脑 。 在合作探究 中培养学生学 习的独立性与主 动性 ， 让 学 生能 主动 获 取 知 识 。 合 作 探 究学 习模 式 中 ， 教 师 的 角色应该是一个辅导者 ， 而非传统 的知识灌输者 。 例 如， 在教学“ 积 极 参 与 国际 经 济 竞 争 与 合 作 ” 时， 学生 对 于世 界 贸 易 组 织 的 基 本 原 则 、 目标 与 功 能 以及 人 世对我 国的影响等问题 ， 缺乏相应 的了解 。所以 ， 首 先 要 让 学 生 查 找 有 关 资 料 ，进 一 步 了 解 我 国为 争 取 “ 入世 ”所 做的艰苦努力 以及入世对我 国经济 的影 响， 人世后我 国在经济 、 文化 、 社会等领域将 怎样改 变。 其次了解 当地经济基本概况 ， 特别是结合经济发
三、 处 理 好 合 作 学 习 方式 。 提 高 合 作 探 究 的 有 效
性
、
激发合作探究意识 。 促 进 学 生个 性 发 展
能 否激 发 学 生 合 作 探 究 的欲 望 ，是 学 生 主体 作 用 能 否充 分 发 挥 的关 键 因素 。 所以， 教 学 中要 从 学 生 实 际 出发 ， 把 教学 内容 与学 生 生 活 相 联 系 。 不妨创设 情境 ， 借助多媒体信息技术呈现教学设计 ， 让学生感 到新奇 ， 从 而激发学生探 究的热情 、 合 作的需要 、 求 知 的欲 望 ， 紧 紧抓 住 学 生 的注 意 力 ， 使 他 们 主 动 去 发 现 问题 、 分 析 问题 、 解决问题 ， 培 养 学 生 的创 新 思 维 。 例如 ， 在教学 “ 公 民 的储 蓄 ” 时， 通 过 小 组 成 员 分 工 来 进行各种储蓄利率资料搜集 、 投资风险分析 、 投资程 序对 比研究等工作 。教师还要 给学生营造合作探 究 的氛围 ， 让 学 生 有 自主 发 展 的 空 间 。 要 创 设 和 谐 的 师 生关系 ， 对学生充满爱 心 ， 让 每个学生感到温 暖 ， 敢 于展现 自我 ，要肯定学生在合作探究过程中迈 出的 每一 步 ， 鼓励他们 ， 让 他 们 产 生 成 功 的 自信 。 同时 也 允许 他 们 犯 错 误 ， 帮 助他 们 纠 正 错 误 ， 树 立 克 服 困难 的 自信心 。平等地对待学生 ， 使学生敞开心扉 ， 大胆 质疑 ， 不 断挖 掘 自身 的潜 能 ， 促使个性健康地发展 。
思想政治课合作学习的必要性
思想政治课合作学习的必要性内容摘要：合作学习既是一种教学方法，又是一种学习方式。
合作学习在教学的实践，是对传统的教学方式和学习方式的突破与超越，是新课程的教学观的具体体现，是国家倡导和支持的。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的交流、共同发展，促进师生教学相长。
”关键词：合作教学方法学习方式正文所谓合作学习，主要指的是课堂教学以小组学习的主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，利用合作性人际交往促使学生在知识与技能、过程与方法，以及情感、态度和价值方面协调发展的教学策略体系。
思想政治课合作学习实践研究，是以合作学习理论为指导，把合作学习引入思想政治课课堂教学，让学生在教师的组织指导下，在自主先学教材的基础上进行合作学习，在合作学习中深入探究，使课堂成为学生主动、健康发展的平台。
一、合作学习实践研究目标1、改变教学方式，使课堂教学过程成为师生交往、互动，共同发展的过程。
2、改变学生单一的被动的、接受式的学习方式，逐步培养学生自主学习、合作学习、探究式学习的习惯和态度。
3、着重探索提高合作学习（学生小组合作学习和师生合作学习）效益的方法和途径。
二、合作学习实践研究的理论依据思想政治课合作学习实践研究把合作学习作为它的理论基础。
合作学习理论认为，合作学习既是一种以学习小组为基本形式的一种教学活动，又是以教学动态因素（教师和学生）的互动合作为能力资源的一种教学活动。
所有的合作学习活动都是围绕着达成特定的教学目标而展开的。
因而合作学习把互动观、目标观、师生观、形式观、情境观、评价观作为它的基本理念。
合作学习互动观认为教学过程是一个信息互动的过程，它不仅是师生的双边互动，更突出生生互动。
生生互动是教学系统中宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。
合作学习目标观注重突出教学的情意功能，追求教学在认识、情感和技能目标上的均衡达成。
合作学习师生观倡导教师当好“导演”，学生当好“演员”。
高中思想政治课有效教学的途径与方法
高中思想政治课有效教学的途径与方法高中思想政治课是培养学生政治意识、分析问题能力和理论素养的重要课程之一。
为了有效教学，教师需要采用一些途径和方法来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
以下是一些有效教学的途径和方法。
一、运用启发式教学法启发式教学法是一种以学生为中心、充分发挥学生主体能动性的教学方法。
在思想政治课中，教师可以通过提问、问题讨论、案例分析等方式，引导学生积极思考、独立分析，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
通过启发性的教学，可以增强学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
二、采用案例教学法案例教学法是一种通过实际案例来进行教学的方法。
在思想政治课中，教师可以选择一些具有代表性的案例，让学生进行分析和讨论，从而加深他们对政治理论的理解和应用。
通过案例教学，不仅可以丰富学生的知识积累，还可以培养他们的分析和判断能力。
三、开展小组合作学习小组合作学习是一种以小组为单位，学生在小组内进行共同学习的教学方法。
在思想政治课中，教师可以将学生分为小组，让他们在小组内进行讨论和合作，共同解决问题。
通过小组合作学习，可以激发学生的学习兴趣，促进他们的互动和合作，提高他们的学习效果。
四、运用多媒体教学手段多媒体教学手段是一种利用多媒体技术进行教学的方法。
在思想政治课中，教师可以利用电子白板、投影仪、视频等多媒体工具，给学生展示多样化的教学素材。
通过多媒体教学，可以生动形象地展示思想政治理论，增强学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
五、注重思政教育与实际问题的结合思政教育需要与实际问题相结合，使学生能够将所学理论应用到实际生活中。
在思想政治课中，教师可以选择一些当前的热点问题作为教学素材，引导学生进行讨论和思考。
通过与实际问题的结合，可以帮助学生更好地理解和应用政治理论，提高他们的思辨能力和理论素养。
浅谈中学政治课改中的合作学习
浅谈中学政治课改中的合作学习摘要：中学政治教学改革，要求发挥教师的指导作用，重视学生的主体性。
因此，教师在教学过程中必须把握这一指导思想，充分调动学生的学习自主性，并在教师的指导下开展好合作学习。
关键词：合作学习；组织教学；合作探究一、合作学习的重要性在新课程理念倡导下，进行合作学习是一种有效的学习方式。
合作学习是在教师的指导下，通过小组合作、研讨交流、进行学习知识技能合作的一种学习方法。
能够激发学生的学习兴趣，培养学生合作、探究的精神。
让每一位学生都能够相互协助、探究交流、携手合作，从而提高学生的学习成效。
教师要以新课标为指导，让学生们通过合作学习，树立促进学生全面发展的理念，从小培养学生的团队合作精神，为学生将来融入社会、终生发展提供良好的基本素养。
二、合作学习的开展每位教师应根据新的课标要求，各地不同的教学资源和实际的学情，开展合作学习。
1.要利用好教材中学政治教学教材是根本，但教师教学又不能受其束缚，要深入钻研教材，收集促进学生合作学习的题材，促进学生的合作学习。
2.要利用好教学资源教师可以充分利用教材资源，借助互联网、多媒体等现代化的教学工具，根据教学的内在需要，为学生合作学习提供一些鲜活的主题。
不必拘泥教材的章节结构，教材编写的顺序，根据合作学习的需要重新安排教学的内容模块（单元）。
做到教材服务于教学，教材与教学能够有机的衔接，发挥教材的最大公用。
3.要贴近生活“生活即教育”，思想政治课小组合作学习要贴近生活。
利用我们校园里的好人好事，“感动中国十大人物”评选活动加强对学生的人生观、价值观和理想信念教育。
让学生在合作探究的亲身经历中产生兴趣、感动生命，提高思想境界，让心灵得到净化，让情感到升华，把培养公民道德作为自觉行动。
三、合作学习的评价思想政治课对合作学习的过程评价，不能以评价对象是否优良程度为目的，也不能对被评对象进行分等评级，这样做是不能如实反映评价的效果。
科学的做法是：1.教师要对合作小组整体表现给予合理评价教师要综合考察合作小组在合作学习表现，如：交流的问题，制作的课件质量，合作探究的效果；合作小组搜集的相关资料的质量；合作小组设计的活动方案、社会实践活动情况等。
合作学习理论在高中思想政治教学中的运用
面对世纪之交 的新形势 ， 教育要适应未来社会对人
才素质的要求 ，高 中思想政治课必须走 出 目前 的困境 。
们备课 中的预习 ， 它需要学生在 仔细看书 的同时 ， 还必
须找 出你 不清楚的问题来 ，有必要去 找一下有关 这一 问题 的相关看法。
这就要全 面贯彻素质教育精神 ， 切实提高学生创新精神 和实践 能力 的培养 ，彻底 摒弃应试教育的模式和方法 ， 加强对合作学 习的研究和运用 ， 于学生加深对知识 有利
【 学研究 】 教
合作学 习理论在高中思想政治教学 中的运用
王 颖 （ 河北省唐 山市第十二 中学高 中部
河北 唐山
０３０ ） ６ ００
摘要 ： 指导学生进行合作 学习， 不是让学生无的放 矢地 学习， 而是 让学生知道如何合作 ， 并在如 何在 合作 中学 习。不仅可以全面提 高学生的学习成绩 ， 而且在培养学生的主体性学 习、 人与人之 间的 交往合作 能力、 高学生学 提 习兴趣 、 高团结互助等方面都有非常好 的效果 。 提
关键词 ： 合作学 习 高中 思想政 治
一
教 学
、
高中思想政治课合作学 习的含义
合作学 习小组 的组建是影 响合 作学 习运用有 效性 的重要因素 ， 政治教师在高 中运用合作学 习之前必须做 好合作学 习小 组的组建工作 。按照 “ 内异质 、 间同 组 组 质” 的原则 ， 将学生组成不 同的学习小组 ， 每个小组 ４ ７ ～ 人 。每个小组成员不是最优秀人员 的组合 ， 它需要根据
习中 ， 教师也是合作者 ， 当参与到不 同的合 作学 习小 应
组 的学 习活动中去 ， 与学生平等对话 。当合 作学 习小组
遇到学 习困难难以深 入时 ， 教师应及时予以点拨 、 指导 ，
浅析思想政治教学中的合作学习
要混合编组 ， 取长补短 ， 进行优化组合 。 合作不仅是一种教学组织形式 、学习方式 ，也是一种生 活方 等方面考虑 ，
式 。因此 ， 在展开合作学 习之前 ， 教师一定要让学生 明白和合作学
３ ． 引导学生克服从众心理 从众心理是人类 比较普遍的心理现象 ， 也是人性的弱点 。 老师 要鼓励学生大 胆质疑 ， 敢 于挑战老师 、 挑战权威 ， 同时也要 勇于承
在传统 的思想政治教学 中 ， 老师主宰课 堂 ， 没有学生发挥 的空 认 自己的不足 ， 并能 够接受与支持 同 自己观点不 同或 相反的 同学 间 。在思想政治教学中开展合作学 习 ， 强调的是人人参与 、 分工 协 的观点 。
每一个学生分 配任务 ， 让全体学生 都参与其 中， 分工协作 、 群策群 提高学生的动手能力。
力， 这样不仅 能使 每个学生得 到锻 炼 ， 同时也活跃 了课 堂气 氛 ， 提 高 了学习思想政治学科的兴趣 。 二、 课程教学 中实施合作学 习的方法 （ 三） 建立有序合作小组
在高 中思想政 治课 中展 开合作学 习，合作小组是经 常采 用的 方式 ， 也是 非常有 效的方 式 。建 立有 序的合作 小组 ， 要 做好 以下
间知识 、 资源的共享 ， 又有利 于师生之间 、 生生之 间感情 的交流和 心 灵的沟通 ， 让学生积极 主动地参与其 中 ， 形 成一种相互激荡 、 相
互交流 、 充满生机与活力的氛围。
５ ． 培养学生收集 、 提取信息的能力 如何让学生有效地获取信息 ， 途径非常多 ， 老师要对学生进行
作， 这里没有旁观者 ， 个个是主角。
（ 三） 激发学生的创新意识 和创新能力
４ ． 鼓励 学生学会 自助 和他助
高中思想政治课教学中合作学习论文
浅析高中思想政治课教学中的合作学习摘要文章作者主要阐述了新课程实施以来在高中思想政治课堂教学中开展合作学习必要性，并结合高中思想政治课的学科特点和本人的教学实际，从实践上探讨合作学习在高中思想政治课应用中的改进对策。
关键词: 高中；思想政治课；合作学习如今，社会的各个领域都越来越注重合作精神、合作意识和合作技巧。
合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。
随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，高中思想政治课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。
原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，其中，合作学习是新课程政治课堂教学中应用比较多的一种学习方式。
然而，在传统教学中，学生缺少合作交流、主动探究知识的机会，存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”等现象。
一、传统高中思想政治课在教学中存在的弊端传统的高中思想政治课教学模式大多把教学目标定位在引导学生掌握知识和考点上，实行灌输式教学，教师满堂灌，学生被动地记和听。
不同程度的存在着过分重视知识教学，过分强调分数，而忽视学生的主体作用和深层思想情感培养的现象。
一进入课堂，学生就得听从于教师，适应教师的要求，忽视学生的认知主体作用，学生的学习主动性被完全忽略，甚至被压抑。
教师过分强调自身的主导作用，缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注。
表现为重灌输，轻启发引导；重记忆，轻思维。
学生负担越来越重，课堂教学效率不高，不利于学生创新能力的培养。
二、合作学习是一种促进学生主体发展的良好对策（一）合作学习有利于引导学生积极主动参与学习。
在高中思想政治课教学中，实施合作学习要求每个学生既有个人研究的任务,又有共同承担的责任,使学生在课堂上的角色发生了变化,由单纯地接受帮助,变为给予帮助,由单纯的被动接受型变为积极探索型,调动了学生学习思想政治的积极性和主动性，真正做到把学生完全放在主体地位,把学习的主动权交还给学生。
高中政治合作学习探究
（ 一） 少规 则
了解 自 己所 在 地 区报 纸 杂 志 的发 行 、文化 设 施 的建 设 和 文 化 市 场 的管 理 状 况 。 写 一份 调 查 报 告 ， 这 是需 要 多 人互 助 合 作 完 成 的学 习 内容 ． 很适合开展合作学习。 （ 二） 把 握 好 合 作 学 习的 恰 当时机 １ ． 在 遇 到 重 点 和 难 点 的 内容 ． 并 且 通 过 个 人 努 力 无 法 解 决 的时候。例如 ， 讨论 “ 矛 盾 的 普 遍 性 与 特 殊 性 的辩 证 关 系 ” 时． 很多学 生对“ 矛盾的普遍性 与特殊性 相互联结 ” 这 一 观 点 感 到难以理解 ． 于 是 我 提 出 了两 个 合 作 学 习思 考 题 ： （ １ ） 矛 盾 的普 遍 性 与 特 殊 性 的辩 证 关 系 和 整 体 与 部 分 的 辩 证 关 系 有 何 区别 ？ （ ２ ） 运 用 具 体 事 例 说 明 矛盾 的 普 遍 性 与 特 殊 性 的 辩 证 关 系 。学 生 在 合 作 学 习小 组 内互 帮 互 学 ， 相互启发 ， 很 快 突 破 这 教学难点 。 ２ ． 当学 生 提 出错 误 观 点 的时 候 。 例 如 ， 教学“ 民族区域 自 治制 度 的优 越 性 ” 时， 一 名学 生 在 自主 阅 读 教 材 的 基 础 上 提 出 这样一种观点 ： “ 我 国对 少 数 民 族 地 区 的 经 济 文 化 和 社 会 发 展 采 取 特殊 照顾 政 策 ， 这 说 明少 数 民族 实 现 了 高度 自治 。 ” 这 种 观点 得 到不 少 学 生 的认 同 。 为 了 纠正 这 一 错 误 认 识 ， 我 组 织 学 生利 用 合 作 学 习小 组讨 论 以 下 两 个 问 题 ： （ １ ） 民族 区 域 自治 和 特别 行 政 区 高 度 自治 的 区别 ？ （ ２ ） 我 国为 什 么 要 对 少 数 民族 地 区的经济文化和社会发展采取特殊照顾政策？ 通过合作学 习， 学 生认 识 到 由 于社 会 制 度 、 政 治 体 制 和 自治 权 限 的不 同 ， 民族 区 域 自治 不 同 意特 别 行 政 区 的高 度 自治 。
谈谈高中政治课中的合作学习
考 出现 困难 、 意见不统一时 ， 也可 以是在学生个人探索 问题有 困难 、 需要帮助时 。
二 、 作 学 习要 教 会 方 法 。 合 作 卓 有 成 效 合 使 合作学习是一种很重要 的学 习能力 ， 如果教师只要求学生合作 ， 而不指导如
何合作 ， 学生仍然不 会有合作意识和 能力 。 如何使 学生会合 作并取得成 效 ， 我认 为要从 以下五方面入手 ： 一要合 理分组 ， 并进行组 内分工 ； 二要 明确成员职责 ； 三 要有意识 地成为其 中一员并进行 指导 ； 四要 注重反馈 ， 主要 反馈合作 的过程 ， 以
囟
珙 ◆ 课 的 政 申 ◆ 治
ｏ ｏｏ０
●郑 删 市 １７ 学 ０ 中 宋 宏红
思想政治新课程 以学生直接参 与的丰富多彩 的活动为主要教学形式 ，强调
寓教育 于活动之 中。 以说 ， 可 活动是教 和学的桥梁 。 教师要让 学生更多地参 与活
动， 动手动脑 、 亲身体验 。 教师应在明确基本标准 的前提下 ， 结合相关 内容 ， 鼓励 学 生独 立思考 、 合作探究 ， 为学生提供 足够的选择空间和交流机会 ， 使他们 能够 从各 自的特长出发 ， 主动经历观察 、 操作 、 讨论 、 质疑 、 探究的过程 ， 发表 自己富有 个性 的见解 ， 而达 到培 养学 生个体求真务实的态度和创新精 神的 目的。 从 教学活
合作学 习就是课堂教学的一种 重要方式 。 那么怎样合 作才是最有效 的？ 什么 时候合作学习优于个人思考？ 什么时候个人思考的效果好于合作学 习？ 什么时候
合作学 习与个人思考要兼而有之？ 下面对此加以探讨 。
一
、
合 作 学 习要 把 握 时 机
合作学 习的 内容应该具有挑战性 、 开放性和探索性 ， 是个体难 以在短时间内 成的 ， 而且 通过合作 、 论 ， 讨 能够使学生 对问题有更加深刻 的理解 和全面的认
思想政治课中的小组合作学习的问题与对策
思 想 政 ； 课 巾 的 小 组 合 作 学 习 白 问题 与 对 策 台 ｌ ｌ
李 明远 彭华 清 ，
（． 漳县第二 巾学 ，湖北 １ 南 襄樊 ４ １ｏ ；２ ． ５９ ． ４ 南漳县 肖堰 中学 ，湖北 襄樊 ４ ｌ ｏ ４５ ） ０
摘
要： 受各种 因素的影响 ， 目前 思想政治课 中的小组合作 学习收效并不大。我们应正视 问题 ， 研究对策， 使
小组 合 作 学 习这种 教 学方 式 能 真 正发 挥 应 有 的 作 用 。 关 键 词 ： 学教 学 ； 想 政 治课 程 ； 作 学 习 ； 中 思 合 问题 ； 策 ； 效性 对 有 中图 分 类 号 ： ３ ＿ 文献 标 识 码 ： 文 章编 号 ：ｏ ９一１ Ｘ ２ ０ ）８０Ｄ Ｏ Ｇ６ ３２ Ａ １０ ＿ ０ （０ ９０ — ３ ２ Ｄ
在新课改中， 自主、 “ 合作、 探究” 理念使课堂小组合作 学习成为一种受关注的教学方式， 是否运用这种方式 已逐 渐成为评价教学是否贯彻新课程理念的重要维度之一 ； 课 堂上学生主体地位逐步确立 ，民主和谐的气氛 日趋浓厚 ， 合作学 习的方式不断丰富和发展。 但是 ， 受各种因素影ｎ ， ｌ ６ ｌ
。
嚣ｌ Ｅ ｕ ａ１ｎ Ｉ ａ ｃ ｎ ｓ ａｃ ’ ， ｄ ｃ ｔ ａ Ｐｒｄｉ ａ ｄＲｅ ｅ ｒｈ 嘲 ０ ｅ
行。 或者由前后排 ３４名学生组成合作学习小组。 ～ 分组时
验， 收到了很好的教学效果。３ 当问题存在多种答案或留 （） 有空白时引导合作学习。 例如， 有位教师在讲“ 影响商品的 价格因素” ：价格由价值决定并受供求关系的影响。 时说 “ ” 很显然， 这里的答案还留有空白。假如这位老师设计这一 话题让学生展开合作学 习，学生对该知识点的理解将更 深， 课堂气氛会更浓——因为价格还会受国家经济政策、 广告、 消费者心理等影响， 教师的结论只是一个规律性 因
让合作学习在思想政治课改中发光
让合作学习在思想政治的课改中发光“合作学习”是重要的一项学习方式。
就是以小组成员合作性活动为主体,达到小组共同的学习目标为标准。
通过这种形式的教学,学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异,使个别差异在集体教学中发挥积极作用。
在我校积极开展“三我六步”教学法的大环境下,如何有效地在思想政治课中开展小组合作学习呢?就此课题谈谈个人在教学中的一些尝试和探索:一、合理设置,让合作学习能科学有序地展开要使小组合作学习顺利进行,必须先精心组建、合理设置学习小组,特别是注意分组策略(规模、位置编排、分组原则、角色分配)。
小组人数在4~6人左右,教室位置编排灵活,不拘泥于固定的模式,力求满足各种合作学习方法的需要,又不失生动活泼的特点。
组内同学的位置尽量靠近,各组之间应留有足够的距离。
这样,既便于组内同学开展讨论,又不致让本组讨论声音过大影响它组,每一组同学都相视而坐,尽量增加信息的沟通渠道。
合作学习分组的鲜明特色是“组内异质、组间同质”。
因此在分组时要充分考虑到学生的性别、性格、学习基础、是否善于表达等个体差异,当学生在合作互助的学习时,容易形成相互理解、欣赏和接纳等积极的情感态度。
为了增进生生互动的有效性,分配小组成员一定的角色,完成所需的技能或任务。
“领导者”:引导小组活动,确保指定任务按时完成,如:“我们正在完成”问题,估计有10分钟剩余。
“激励者”:激励所有小组成员参与活动(确保没人垄断讨论和没人被忽视)要求小组成员各抒己见,如:“某某,你对我们的问题有何看法?”“记录者”“汇报员”:记录、汇报小组讨论成果。
“检查者”:检查小组中每个成员的掌握程度,如:“让我们花点时间单独在纸上写出选择的理由,然后比较答案。
”在合作学习中,角色分配的特色不仅体现为人人都承担一定的角色,而且每一角色要定期轮换,以利于每个学生体验不同的角色,使他们在小组共同活动时能处处为他人着想,从而保证生生互动的顺利进行。
新课程下高中政治教学中合作学习论文
浅谈新课程下高中政治教学中的合作学习摘要：当今社会，合作成为国际或个人之间解决争端、达成谅解的一种有效手段，也是民主精神的集中体现。
合作学习是民主的、平等的教学，是沟通与合作的教学，是以人为本的教学。
本文围绕高中政治课堂教学，对合作学习进行一些探讨。
关键词：高中政治合作学习探讨合作学习（cooperative （earning）是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与教学策略，因其独特的创意性和意想不到的实效性为世界上许多国家争相效仿。
它是由教师分配学习任务并控制学习进程，以学习小组为主体，为达到一定的教学目标在学生中开展的有明确责任分工的互助性学习活动，它是“课改”倡导的教学新理念之一，贯穿于整个学习过程中。
一、合作学习及其理论依据合作学习并不是一种新的教学观念或教学方法，在过去的教学理论与实际中，一直都有合作学习的踪迹。
随着新课改的实施。
作为“自主、合作、探究”三种主要学习方式中的一种。
合作学习具有显著的学习效果。
在定义上，合作学习理论的代表，约翰·斯莱文教授认为，合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励并认可的课堂教学技术。
首先，动机激发论。
学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它贯穿学习活动的始终。
学习动机是借助人际交往过程产生的，激发动机的最有效的手段，是在课堂学习中建立一种合作机制。
其次，认知发展论。
儿童的认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。
小组内部的争论、磋商、讨论、协凋等.小组达成某个问题的共同解决办法。
再次，知识建构论。
人的交往作用的本质是指个人在知识的建构中必须依靠意义的共享与协商，人际关系最基本的形式应该是合作而不是权威性的命令和控制。
最后，教学交往论。
教学是一个特殊的认识过程和交往过程，要使教学交往尽可能充分和完整，应该尽量多地采用直接交往，尤其是学生小组内的直接交往。
合作学习在思想政治课堂教学中的应用
、
一
学生根据分工首先完成 自己的学习任务 ， 然后与小组成员 交流 自己的学习结果 ， 最后把各 自的学 习成果整合 在一起 。教 师在这一过程 中不能袖手旁观 ， 当亲 自下去监督和指导各小 应 组 的学 习和讨论 ， 掌握 每组 的学 习情况。合作学习这一环节是 最关键 的， 教师控制和调动能力如何 ， 关系到整节课的成败 ， 控制 得好 ， 能充分调动每个成员的积极性和主动性 ， 学生就能积极去学 习， 参与讨论。 控制得不好 ， 会出现部分学生不参与学习和讨论 ， 或 会出现有些学生不谈学习问题 ，而是趁机大谈特谈与课程无关的 内容 ， 出现混乱。所以教师控制课堂的能力和技巧至关紧要 ， 要做 到 收放 自如 。 六 、 交小 组的 学 习结 果 提 指 导 学 习小 组 把 本 组 的学 习 、研 讨 结 果 通过 归 纳 总结 ， 然 后呈现给全班。这一过程教师可以采用小组推选一名代表发言的形 式， 也可以让各小组把学习结果写在纸条 Ｅ 交给教师， 教师在课堂 匕 把各组的研讨缉果宣读。 然后教师再对小组的学习结果进 曹 、 结 评 价， 要充分肯定学生的学习和研讨结果， 鼓励学生敢于和善于搦 寸 知 识， 大胆想象、 大胆发言。必要时对学习内容进 充 Ｊ ｝ 辑。 研究表明，合作学习对于学生的学习和发展具有明显的促进 作用。 合作学习不仅能够在一定程度上增强学生的学习积极性、 提 高学生 的学习成绩， 而且能够改善他们的自尊 ， 帮助他们习得团体 规范 沿 能 ， 建立起—种友爱、 合作的 ＾ 际关系。
一
合作学 习是 当前基础 教育新 课程改革 倡导的新学 习方式 之一 。国务院《 于基础教 育改革与发展 的决定》 关 中明确指出 ： “ 鼓励合作学 习， 促进学 生之间 的相互交流 、 同发展 、 共 促进教 师和学生的教学相长 。” 因此 ， 如何 实施合 作学 习 ， 促进学生学 习方 式 的切 实 转 变 ， 成 了 当 前 教 学 与 实 践 领 域 的一 项 重 大 课 就 题。 合作学习是 “ 是以异质学习小组为基本形式 ， 系统利 用教学 动态 因素 ， 学生共 同学 习 ， 以团体成绩 为评价标 准 ， 同达成教 共 学 目标的教学活动。”思想政治》 《 教学面对新课程改革 ， 就要 有 新的理念 、 新的实破。“ 合作 学习” 疑对 思想 政治课 的教学起 无 着至关重要 的作用 。但在课 堂教学 中教师对合作学 习的方式 、 步骤 、 技巧的有效组织 ， 是合 作学习成功的必要条件 。本文 中 ， 笔 者 根 据 十 多 年 来 政 治 课 堂 教 学 的 一 些 实 践 ，从 以 下 六 个 方 面， 对合作学 习在思想政治课堂教学 中的应用方法谈点认识 。 选定 课题 ， 即确定要学习的内容或任务 学习的内容 ， 也就是 一堂课 的教学 目标 ， 是教学过 程的路 标和教学检测 的标准 。 那么 ， 怎样才算选准教学 目标 呢？ 教材本 身 对 知 识 点 阐 述 就 分 识 记 、理 解 和应 用逐 层 递 进 的 三个 层次 。 般说来 ， 理解相对识记 来说 是重点 ， 用相对于理解 来说是 应 重点 ， 课程标准对 “ 识记 、 解 、 理 应用 ” 三种能力要求没有详细说 明 ， 以必 须 认 真 研 究 教 材 ， 究 课 程 标 准 ， 握 教 学 的 重 点 。 所 研 把 同时， 为政治教师在确定教学 目标 时， 作 要结合教材和学生的特 点， 紧密结合党的政策方针来确定学生 闩主学习的教学 目标 。 二、 小组 设 计 。 即确 定 小 组 学 习 的规 模 、 划分 学 习小 组 学 习小组 的设计要符合异质 小组的特征 ，必须 注意 ： 、 １合 作小 组一般包含 ３ ６名学生 ， 体视学生人数而定 ， — 具 人数太少 达不 到分工协作 ， 共同探讨的 目的 ， 人数太多又会导致有人 “ 偷 懒” 无事可做 。 、 ， ２ 小组中的每个学生应各具 特点 ， 如有男 生、 有 女生 、 有高成绩者 、 有低 成绩者 。这有利于调动学生积极性 ， 便 于好生帮带差 生。３ 小组合作时 间可长可短 ， 、 可视学习效果而 进 行 调 整 ， 般 思想 政 治 课 的学 习小 组 以相 对 同定 为佳 。 一 三 、 排 课 堂 安 传统的课 堂教学是 老师在讲 台上讲 ， 学生则 固定在座位上 听， 不能越雷池半步 ， 学生 只能独 立思考或有限地与教师交流 ， 思维得不到横 向发展 。 学生合作学 习， 要求 打破常规 ， 先是老 首 师要 敢于改变传统 ，安排学 习小组 的成员面对面地 靠拢在一 起， 小组成员都能看到相关材料 ， 相互交流 ， 相互讨论 。 四、 呈现 学 习材 料 教师在这 时候 ， 以把学 习材料分割 开来 ， 可 最好 每位 小组 成员都有 自己的学 习内容 ， 承担 相关 的学习责任。学习材料 并 为本课要学习的内容 ， 有条件 的教 师可在多媒体或投影仪上打
高中政治课小组合作学习研究的开题报告
高中政治课小组合作学习研究的开题报告一、选题背景政治是国家治理的核心，也是培养合格公民的重要领域。
高中政治课程是政治思想教育的重要内容，也是提高学生民主素养和思辨能力的关键阶段。
传统的课堂教学模式往往只强调师生单向传授知识，忽视学生的参与和主体性。
而合作学习是一种强调团队合作、交流互动、自主学习的教学方式，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生的全面发展。
因此，本小组选定高中政治课程作为研究内容，探讨如何在政治课程中应用小组合作学习，提高学生的学习质量和思考能力。
二、研究目的和意义本研究旨在探索高中政治课程中小组合作学习的实施策略和效果评价方法，并分析其对学生学习质量和民主素养的影响，以期为教育教学提供参考。
具体目的如下：1. 探讨高中政治课程中小组合作学习的实施策略和方法；2. 评价小组合作学习在高中政治课程中的实效性和可行性；3. 分析小组合作学习对提高学生民主素养和思辨能力的影响。
本研究的意义在于：一方面探索适合高中政治课程的新型教学模式，另一方面培养学生的个人能力和集体协作能力，全面提高学生的学习质量和民主素养，推进课程教学改革。
三、研究内容和方法1. 研究内容本研究将探讨以下内容：（1）小组合作学习的基本概念、原理和特点；（2）高中政治课程中小组合作学习的实施策略和方法；（3）小组合作学习在高中政治课程中的实效性和可行性；（4）小组合作学习对学生民主素养和思辨能力的影响。
2. 研究方法本研究采用文献资料法、问卷调查法和实践研究法相结合的方法进行：（1）文献资料法：查阅国内外相关研究文献，全面了解小组合作学习的发展和应用情况，分析其相关理论和实践经验，构建小组合作学习的理论体系，并对高中政治课程中小组合作学习的实施策略和方法进行探讨。
（2）问卷调查法：通过问卷调查的方式，对小组合作学习在高中政治课程中的实施效果进行评价，收集学生对小组学习模式的意见和建议，为进一步完善课程教学提供参考。
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者 自身教 学经验 ， 对高中思想政治课程 中的合作 学习模式进行策略研究。
【 关键词 ｌ高中思 想政治
合作学习 策略研 究
【 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ图分类号】Ｇ ６ ３ ３ ． ２
中学课 程辅 导 ・ 教 师教 育
２ ０ １ ５ ． ０ ６
教 法研 究
高 中思想政治课合作 学 习研 究
曾雅 琼
（ 江西省赣 州市第三中学 江西 赣 州 ３ ４ １ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】 高中思想政 治课程具有领域跨度 大、 认识程度深以及形 象与逻辑思维并举等特征 ， 对学生的思想政 治认知提 出了新 的、 更进 一步的要 求。如何在 高中思想政治课 堂上 高效开展课程教 学， 使 学生充分发挥 学习的主观能动性 ， 以思辨 的方式获取知识 、 促进
评 出记忆 优胜组 ， 并给 予 金， 需要生存与发展 ； 使各组学生首先对课本 内容进行快速 浏览 课 堂 内各组 记忆 能力 的展 现与竞赛 ，
和预 习 ， 并通过组 内讨论对策 ， 懈决 自身需求 问题 ； 另外 ， 教 师可
一
定 的奖励 。在合作记忆 式教学 中 ， 不仅 能提高学 生对一定 知
思想政 治学科既是社会实用性 学科 ，同时也是 高中生学习
评 价 中的重要 内容 ； 其不仅要 求学生认 识并理解 一定范 围内的
合作探 究式教 学指教师使学生在分组合作学 习中进行 一定 知识 ， 对其熟识程 度也提 出了一定 的要 求 。为全 面提高高 中思 想 政治教学 的现实意义 以及学业 价值 ， 教师还应采 取各种教 学 范围的 自主学习 ， 通 过分 工 、 合作 、 交流 、 分享 、 碰撞 以及总结 ， 从
设一组 学生 为“ 上 帝组 ” ， 为 建立正常 经济秩序进行 各组之 间的 识 的学习 以及记忆 效率 ， 提高 其重 复策略 的有效 性 ； 同时还有 交 易安排 。通过情 景设置下 的合作探究式教学 ， 可进一步巩 固学 助 于学生 通过 观察与借 鉴 找到科 学 、 适 当的记 忆方式 ， 帮助 其 生 的经济基础知识 ， 并提升其 自学 以及独立思考 的能力 。
以及 交易基础和条件 ， 如， Ａ组学生 资产了一批 书本 ， 但 Ａ组需 快 速记忆 ；在 一定 的时 间范 围内 ，教师对 各组 的记忆 水平进 测试 内容可包 括 知识点 、 知识框 架 、 原 理应用 等 ； 通过 要食物 ， Ｂ组 生 产 了 食 物 ，希 望 得 到 书 本 开 展 教 育 ， Ｃ组 拥 有 黄 行 测试 ，
而初步 形成 相对牢固的认识 ； 在课 堂上进行大范围的共享 ， 教师 途 径帮助学生 加深重点 核 心知识 的印象 ，使其 达 到长 时间 记
对此 ， 教师 可尝试 采取合 作记 忆式 教学 法 ， 使 学 生 对探究成果进行评价和引导 ， 以达到思想政治教育的 目的。以人 忆 的效果 。 教 版高 中思想政 治教材 为例 ， 教师在 进行必修一 “ 经 济生活 ” 一 在 小 组 合 作 的过 程 中相 互 帮 助 ， 通 过 观察 、 交 流 以及分 享 获
对于高 中生来说 具有一定深度 ， 但 内容本身颇具现实意义。每一 导与评价。合作辩论式教学模式可有效提高学生对一定 问题 的
息 相关 ， 对学生认 识世界 、 建立健 全 的世界 观 、 人 生观具有 至关 知水平 的发展 。
“ 理论式 ” 教学 ， 只有 适当激发学生的学习兴趣 ， 充 分调 动其主观 能 动性 ， 才能真正实现高正思想政治学科的教育意义 。
想政治课堂上开展合作学 习活动 ，笔者根据经验做 出如下几个 的客观思维发展 ， 教师 可采用 “ 合作辩论式 ” 教学法 。首先 ， 将 学 方面的总结 和探究 。 １ ． 合作探究式教学 生分成三组 ， 分别 为正 方 、 反方 以及公正评论组 ； 其次 ， 给予正方
“ 真理是绝对 的” 论点 ， 反方 “ 真理是相对 的” 论点， 使评论组进 行
观察与记 录 ； 通过 辩论 ， 使评论组 进行总结 与评论 ， 教师加 以引 思考深度与广度 ， 锻炼其思辨能力 的同时 ， 也促进其相关 知识认
３ ． 合 作 记忆 式教 学
高中思想政治课囊括经济 、 政治、 思想 、 哲学等方面 的内容 ，
种经济 、政治现象 以及哲学原理都 与当今社会 的运作 与规律息 重要的意义 。因此 ， 在教学过程 中， 思想政 治教师应 避免过多 的
以及思辨能力。合作学 习作为一种 自主性 、 交际性较强的教学模 资料搜集 、 辩论安 排 、 论据思考 、 探究 总结等学习活动 ， 从 而达到
式， 在 各科 教学实践中被广泛采用 ； 合作 学习应用 在高 中思想政 巩固学 生基本知识 、 提 高其思辨能力 的目的。
治教学 中有助 于活跃课堂 、提 高学 生探究思 想政 治原理与现象 以人教版 高 中思想政 治教材为例 ， 在 学习哲学部 分“ 真理 ” 的能力以及 促进 学生合作学习水平的提高。然而 ， 如何在高 中思 内容时 ，为了促进学生对真理部分的全方面认识 以及考虑 问题
课 的教学 时 ， 可通过设 置商业 交易情境 ， 进行商 品 、 货币 、 价值 以 取 知识记 忆 的多种 方式 ，从而 选择 符合 自身学 习规律 的方 法 及交换过程 等知识 的教学 。首先 ， 将 学生分成若干组 ， 并保 证组 进 行思想 政治 学科 相关 内容 的记忆 学习活 动 。例 如 ，教师 在 内差 异最大化以及组间差异最小化 ； 其次 ， 对 每组学生 分配生产 课 堂上 布置各 组学 生在相 互 帮助 的基础上 对某 部分知 识进行
【 文献标识码】Ａ
【 文章编号】１ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ６ — ０ ４ ６ — ０ １
高 中思想政治课包括经济部分 、 哲学部分 以及政治部分 ， 要 辩论式教学 ， 指教 师通 过将 学生进行 正反方分组 ， 并根据 教学 内
求学生在基本掌握各领域 常识 的基 础上具备一定的思考 、认知 容制定符合教育 目标 的论题 ，使学生就正反两方面 的问题进行