高三化学有效复习策略

高三化学的有效复习策略

对于高三化学的有效复习策略

认贴心理学认为：人类的知识是经过建构获取的。经过高一

高二的系统学习，学生的脑筋中已经建构了很多化学知识，成立

了独到的化学个体认知构造，但这些知识常常是零落、不完好的，认知构造是出缺点的，这样在面对一些化学新问题的时候，学生

凭已有的知识和经验常常解决不了。高三化学复习的目的就是帮

助学生实现对本来忘记知识的建构，并且经过合理的教课方案引

起学生脑筋中原有的有关知识和经验，在与刺激信息的交互作用

中产生出新的生长点，进而使原有知识和经验获取改造、重组、

完美、提升和发展，达到生成新知识、解决新问题的过程，也正

是先人说的“温故”而“知新”的过程。

优化化学复习教课、提升复习实效的要点就是要使我们的

复习教课切合学生的认知规律，充足尊敬学生的学习主体地位，让学生最大程度地参加到复习教课过程中来。笔者联合多年研究和教课实践，在高三化学复习教课中采纳了以下策略，获得了较好的成效。

一、系统化策略

此刻的高考愈来愈着重对基础知识等的考察。所以在高三化

学复习过程中教师要指引学生着重对基础知识的掌握和落实，着

重对知识的查漏补缺，应想法使这些基础知识能进入学生的长时

记忆系统中，使学生在考试中能依据需要顺利地进行知识的检索

和提取。研究表示，优秀的知识构造系统储藏在脑筋中，如同图

书室经过编码的书，可减少学生的记忆负担，提升解决问题的效

率和能力，更有益于知识的记忆和提取。所以在复习教课中，老

师应主要饰演指导者的角色，教给学生概括、整理

的方法，促进学生在教师的指导下，把各部分相应的知识按其

内在的联系进行概括整理，将散、乱的知识串成线，结成网，

归入自己的知识构造中，形成系统完好的知识系统。

如元素化合物知识凌乱无章、易学难记，假如依据“知识

主线→知识点→知识网”方式，将知识构造化、网络化、系统

化，并依据“由线引点、由点连网、由网成体”的程序进行复

习，则事半功倍。如：金属知识主线可按“单质→氧化物→ 对应水化物→ 相应盐”进行，非金属知识主线可按“气态氢

化物→单质→氧化物→氧化物对应水化物→相应的盐”进行，

抓住其转变中的内在规律性。也能够依据化合价起落成立物质

间的联系。

而对于各样观点等的复习，建立观点图不失为一种帮助学

生形成系统化知识的优秀策略。观点图往常是将有关某一主题

不一样级其余观点或例题置于方框或圆圈中，再将有关的观点

或命题用线、箭头连结形成对于该主题的观点或命题网络。它

是美国诺瓦克教授提出的一种认知教课工具，它经过可视化的

图形将各样知识点与知识的整合过程直观地体现出来，建立切

合现代教育学学习原理和神经系统反响机理的可视化知识记忆

网络，帮助学生学会学习，也使复习过程变得更自然，更主动，

更快捷，知识保持得更长久。比如对于晶体的观点图为：教师要教给学生制作观点图的方法，并且让学生养成画观点

图的习惯。教师可经过学生画的观点图实时认识学生认知构造中

存在的缺点和诊疗学生的问题 , 学生经过画观点图以及在把自己

的观点图跟同学或老师的观点图作比较的过程中也能清楚地认识

和反省自己学习中的不足，更好地做到查漏补缺。

二、问题化策略

教育心理学向我们揭露：学生的思想常常从问题开始，科

学地情境，施化学堂沟通是学生学方式、培育学生思能力、提升复效率的有效门路。思是在必定的情境中生的，没有就不行能有思，通来启学生极的思，以主来堂教课就成

学生学主性、促思能力的形成和展的重要手段。所以教不要

擅长向学生提，并且要教会学生自己提出，教要擅长依据不

一样的知点，不一样的目的不一样的提型，依据不一样的着眼点，通提引学生比易混知，稳固要点和单薄知，化迁徙用知，知系统的内在律。

在复教课中特别需要教提一些开放性，需要学生运用比、演、散、等思形式，能激学生思的广度和深度，于帮助

学生深入理解、坚固掌握知、培育展思都有好的成效。并且通

学生开放性的回答，教能够认识学生有关知的掌握程度，以

便及整自己的教课，更有性地展开复教课工作。同可引学生展开反省，不停充完美自己的知构。如在复金属、的性抛出的：“有哪些方法或事能明比活？”学生极思虑、沟通，提出了多思路：①金属能从溶液中置出②比金属、与非氧化性酸如酸的反，溶解而不溶解③用两种金属分做原池的两极，

溶解而不溶解④比离子和离子的氧化性弱⑤比两种金属最

高价氧化物水化物即氧化和氧化的碱性弱⑥把金属置于同的条件下哪一种先⋯⋯学生在思虑的候既全面回了的化学性，又能横系原池和元素周期律的有关知，把有关知有机地整和

在一同。又如在复氨气的溶解性知，通

提“哪些气体如氨气一能溶于水形成泉？若把水成其余溶

液或液体，又有哪些气液合能形成泉？”，引学生从形成泉

的本原由即生了差着手剖析，学生烈，形成了多方案：①

因易溶于水或易和水反形

成泉的如HCl、 HBr、 HI 、 SO2 、 NO2等气体②水中溶解度不

大但易和某些溶液反而形成泉的如Cl2 、 CO2气体和 NaOH 溶液等③气体易溶于其余溶形成泉的如 Cl2 溶于 CCl4 等④气体既不溶于溶也不睦液体反但只需装置适合改也

能形成泉的如氧气和水等⋯⋯通些开放性的，更好地了学生

的思能力。自然，所提要着学的要点、点、点来，只有抓

住要点，打破点、系点的提，才能提升堂效率。

三、情境化策略

因面高考的力，高三老更知的重和知的梳理和整合，

复教课中极少会耗心思去各样教课情境，会浪，常常造成

复堂上粹是知点到知点的解，学生得无聊无聊，参加极性降

低，复成效差。心理学家布：学是一个主的程，学生学内

因的最好激是激起学生所学资料的趣，即来自学活自己的内

在机，是直接推学生自主学的心理机。教在复教课中也要擅

长利用各样素材多元的教课情境，将要复的知放入必定的情

境之中，使学生于接受来自情境中信息的刺激，并能充足已有

的知构去同化新知，去解决，并在解决中丰富知，提升能力。

1、生活化情境

化学是一生活的科学，系生生活、境、科技、能源、社会

等，人与自然、社会展的代意