多媒体在数学教学中应用的几点思考

多媒体在数学教学中应用的几点思考

【摘要】在教育面向现代化的今天，要求教育工作者改革人才培养模式，其主要渠道仍是课堂教学，在数学课堂教学中，使用多媒体教学的优势和弊病应该被重视，本文分总结出了自己在数学教学中运用多媒体辅助教学中认为应该注意的几点。

【关键词】多媒体教学；数学教学；优势；弊病

1.多媒体教学概述

对于多媒体，大家都已不再陌生，它在各行各业发挥着重要作用。同样，在教育、教学这个领域中也发挥了很大的作用。

“多媒体”这一概念最早出现在教育界。在发展过程中，对此概念虽有异议，但近几年来人们对多媒体的含义有了新的界定。学术界认为，多媒体是具有同时处理、编辑、存储和显示两种以上不同类型媒体信息的技术。也就是说，多媒体不是多种媒体的简单组合，而是以计算机为中心来处理多种媒体信息的技术(计算机技术和视听技术)综合在一起组成多媒体系统，最终形成网络，进行优化教学。我们现在所用的教学媒体是储存和传递教学信息的工具。它一般分为两类，一类是传统教学媒体，包括教科书、标本、模型、黑板、图表等，另一类是现代教学媒体，又叫电子技术媒体，包括幻灯、投影、录音电影、电视、计算机单机以及多媒体网络等。教学媒体与其配套的软件资料、在教师精心设计指导下，进行多媒体优化组合，使教学发挥多种媒体的优势，对提高教学质量和教学效率将是一个很大的推动。

2.把多媒体应用于教学领域的优势

在多媒体教学中，学生按照教学计划可以自由地选择学习内容和学习方式，接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用，这是消化吸收知识的最佳选择。通过多媒体教学形式、可以使学生由被动的“接受型”变成主动的“需要型”。多媒体教学以它特有的魅力诱导、刺激学生的多重感官，将枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，使单一的教学变成师生共同参与的活动，使学生由消极被动的无意活动向积极主动的有意活动方向转化。

3.运用多媒体进行教学的弊病

利用多媒体进行教学的好处是显而易见的，但是，事物都是一分为二的，与传统的教学方法相比，应用多媒体教学也有其不足之处：

第一，由于利用多媒体进行教学时，课件是课前做好的，上课时若出现意想不到的情况，老师的心里会紧张，影响老师上课的情绪。

第二，利用多媒体进行教学时，老师一面要操作电脑，一面要组织教学，老师关注学生的时间和精力都会受到一定的削弱，师生间的情感交流相对会少一些，所以上课时教师要提醒自己注意教学中情感目标。

第三，制作多媒体课件需要掌握一定的计算机知识，要会较熟练地使用一些应用软件，如幻灯片制作软件PowerPoint、课件制作软件Authorware、图像处理软件PhotoShop等，需要花费大量的时间和精力进行制作。

4.在数学教学中运用多媒体辅助教学应注意的问题

虽然多媒体在数学教学中有许多优势，在教学中也取得了良好的成果，为了让多媒体在数学教学中更充分地发挥其应有的作用，在运用多媒体于数学教学应注意以下几点：

4.1根据不同的教学内容，有选择的运用多媒体手段

在数学教学中，不是每节课的教学内容都适合运用多媒体电教手段，作为教师必须明确多媒体只是辅助教学的一种手段，多媒体不是万能的，不能在所有的教学内容中充当唯一的教学手段。在一节课中，语言表述是基础，板书、板画是纲要。对于教学中的重点和难点内容，如果通过模型、实物、剪贴图、复合投影片及其它直观教具等教学手段能达到较好的教学效果，就没有必要用多媒体教学。在数学教学中，实物模型及其它直观教具的运用，也是非常必要的，不能全部可以由多媒体取代的。是否使用多媒体，还是使用哪种多媒体（或多或少）应该根据教学内容来确定。如在讲授四种命题、不等式证明时采用板书就能很好地完成；在平面几何的学习中，使用多媒体教学来展示图像会起到很好的效果。

4.2切忌运用多媒体教学过分加大数学课堂容量

运用多媒体辅助教学可以增加课堂教学容量和教学密度，是众所周知的。围绕一节课的教学重点难点，从不同角度、不同层面进行强化，积极引导学生思维，可以加深学生对知识的理解，有利于教学目标的实现。运用多媒体技术，可以节省教师在教学各个环节中的时间，使学生在有限的45分钟的课堂中能有更多的时间积极思维，充分发挥学生学习主动性。切忌运用多媒体教学盲目增加容量加快进度，使原来传统的满堂灌教学法转变成现代化教学手段的满堂灌，忽略学生的实际接受能力，导致学生被动接受，失去积极主动的思维习惯；运用多媒体展示的内容太多太快，使学生也来不及思维，不利于学生创新意识的培养，不能充分发挥学生的主体作用。

4.3运用多媒体教学软件时，切忌拿来就用，需要数学教师根据自己的教学进行再创作

因为现成的教学软件的制作人员，毕竟不是进行课堂教学的实践人。不同的老师，在教授同一教学内容时，由于各自的教学设计是不同的，所以在运用教学

手段时肯定是有差异的，这样一般现成的教学软件都不能附合每个教师的教学意图，这时可利用抓图，抓动画等软件在截取其中所需部分，把其融入自己的教学意图，在充分考虑学生素质的基础上，重新组合与加工，才能达到真正地有利于教与学。

4.4多媒体课件的制作应该自己制作

因为只有使用者自己明白在一些教学细节中应该注意什么，使课件与自己的教学融为一体，真正达到使用多媒体课件辅助教学的目的。制作多媒体课件就像备课一样，怎么使用、怎么变化要达到什么效果，这就对数学教师提出了更高要求，应该尽快掌握计算机技术，自己制作课件，运用多媒体辅助教学。

4.5多媒体课件制作时，应注重课件的整体性、层次感

对于数学教师，一节课的内容可能是一些相关知识的集合，因此必须注重课堂中知识传授的整体性、连续性，这一点必须在课件中体现出来。一般来说，课件中应包括课堂教学内容、相关素材、练习三大部分，课堂教学内容是课件中的主干部分，相关素材用来丰富、补充说明教学内容中难以理解的部分，练习则是检验教学效果的部分。如果在课件中缺少其中的某一部分，就会给人以比例失衡的感觉，影响整节课的教学效果。另外，在课件制作过程中，也要注意知识的层次性，使其条理清楚、循序渐进，这样不仅从外观上看脉络清晰，同时也能适合不同水平的学生。

4.6教师制作课件不等于备课

制作课件需要有充足的资料，因而制作课件往往会花去很多时间，有的老师甚至一味地花时间在课件制作上，而忽略了教学过程中的一个至关重要的环节——备课，他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程。

现代教学理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。”可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计，要过好教材关和学生关。而制作课件只是设计教学方法的过程，并不能也不可能代替备课。

4.7在多媒体教学中数学教师需要现代教育思想、理论作指导

如果还用原来的教学方法，即使设备再先进，教师准备的再好，也不能算多媒体教学。传统教学中以教师为中心，学习是让学生弄懂和掌握教师所教的内容，媒体的应用目的自然是促进“教”。现代教育理论强调以学生为中心，学习是获取知识的过程，强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作、讨论等活动而实现的过程。多媒体能很好地创设情景，让学生根据现有问题认真思考，使自身认知结构得到发展。因此，数学教师在教学中必须突破传统思想束缚，围绕学生如何学做文章。