听力训练在语文教学中的作用

听力训练在语文教学中的作用

听力是学生语文素养的重要组成部分，也是形成良好语文素养的基础。苏格拉底说：“人有两耳双目，只有一舌，因此应多听多看少说。”寥寥数语，形象而深刻的说明了“听”的重要性。语文课标将学生的语文基本能力“听，说，读，写”中的“听”，“说”纳入了“口语交际”的子目标以内，更突显了听说能力的语言交互性，实践性，更体现出听说训练的交际意识，对象意识，更能有效地整合听说能力训练。但小学语文教学中听力训练一直以来尚未引起广大教师足够的重视，语文听力训练相对淡化，造成“视觉在‘近’化，听觉在退化”现象，怎样在小学语文教学中培养学生听力呢？

一、根据不同学段，培养学生听的品质

学生听的品质一般由注意力，理解力，记忆力，辨析力等构成。新课标各阶段听力训练目标通过学生口语交际活动来实现，螺旋上升，逐步提高。

1、第一学段：“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节。”这一学段重点体现培养学生良好的听话习惯和礼仪，是听力的“静态规范”。在课堂教学中，教师应加强组织教学，充分利用“入学教育”，“口语交际”，“音像作品”等进行强化训练，同时还应有效整合《品德与生活》，《音乐》等学科，努力创设培养学生听力的情景，

激发学生听得兴趣。如上课时老师常常提醒学生：“谁的小耳朵最会听，听得最认真，这可是尊重别人的最好方式！”“瞧，你听得多认真呀！还听出了他的不足，真了不起！”对孩子的一句赞扬，一个微笑，往往能收到明显的效果。

2、第二学段：“与人交流能尊重理解对方；乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；挺他人的说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。” 让学生懂得在倾听时学会倾听反思，不断改善和提高自己的听力水平。在听话礼仪，保持听话的注意力等良好习惯上要求更高，懂得尊重和理解，在抓住要点的基础上学会应对。

二、根据不同课型，培养学生听的技能

在整个语文教学过程中，听，说，读，写这四个方面是互相促进，协调发展的，缺一不可。听力是语文能力的最基本能力，是直接获取信息的重要能力。对学生听力的训练不能局限于单纯的口语交际课，高度集中的注意力，话语辨别力，语义理解力，信息记忆力，话语品评力，话语联想力等这些听得基本技能应体现在整个语文教学活动中。

1、拼音，识字教学应培养学生听得注意力，努力提高听力的正确性，因为声音具有瞬间性德属性。如学生在比较学习汉语拼音平舌和翘舌，前鼻和后鼻，鼻音和边音，调值及音变等内容时，应及时提请学生注意，尽力让每位学生都能

听清，否则对学生的后续学习带来不利。识字教学中，可以定期安排一定时间或数量的听写比赛训练，强化学生听力。

2、阅读教学中一般情况都是在训练学生的说，写能力，教学手段声光电绚丽夺目，很多时候都造成学生手忙脚乱，心理疲劳，视觉麻木。其实在阅读教学中更应该设计有效的听力训练，联系上下文语境，培养学生听得理解力，辨别力，记忆力和联想力，以丰富学生对文本的多元理解。如某老师在教学《鸟的天堂》一文时，前面已经通过课件再现了文本“天堂”，在回味过程中教师让学生伏案瞑目，聆听那伴有优美音乐的充满磁性的范读带，让学生头脑中建构一个向往的“天堂”，在拓展时师引导学生说说自己想象的“鸟的天堂”，收到了意想不到的效果。这类写景的文本，如果教师一味地用图片影像从视觉上刺激学生，往往使学生在表达时不是局限于图景展不开想象的翅膀，就是“眼前有景道不得”步人后尘的尴尬。

3、口语交际教学是训练学生听力的演练场，而通常情况这类实践性极强的课却被人为架空。据网络调查，当前口语交际教学存在一是缺失性，没有教学计划，二是无效性，没有产生预期效果两种不利的情况。听力训练在小学语文口语交际教学中应纳入专门训练，因为口语交际教学为学生提供了一个有助于听力训练实施的语境，让学生在有意训练中尝试较高级的听力训练，在交互的语境中，听言外之意，弦外之音。如开展传话的游戏，让学生在以讹传讹中感受听力在交际中的重要性。还可设计专题的听力演练，如听从指导语训练，听辩训练，听句子设计具体的语言环境，听写句和短语训练。

教师在口语交际教学中要从内容，形式，题材等诸多方面为学生提供丰富的听力训练支点，充分发挥学生主体性，逐步实现语文教学听力的目标。

三、根据课堂环节，抓住听力训练契机

1、学生在学校大量的活动就是“听课”，所以教师规范化的教育语言，对学生具有示范作用，会潜移默化的影响学生。特别是语文教师良好的普通话水平会大大提高学生的语文听说能力，并能有效地整合课堂资源，保证学生听力的有效性，因此要求教师在教学全过程中都应作为学生听力训练的指导者和示范者。

2、课堂提问时，应唤醒学生的注意力，让学生用心听。关于课堂提问的有效性研究不少，而课堂提问是否有效的基础和前提是学生听力的有效性。为了保证学生能听清听懂问题，教师在课堂提问时应该注意提问的准确性，提问的数量和节奏，不能搞成连珠炮式的“十万个为什么”，那样会造成学生听力的麻木。

3、合作讨论时，应参与各学习小组的有效指导，提醒各小组内学生养成倾听别人发言的好习惯，培养学生听得礼仪和言语交际能力，实现听力训练的指向性和交互功能。有效克服“自主”学习活动中的“放羊式”，“满堂叫”现象。

4、交流发言时，应注意提醒学生认真听，培养学生听辨力，听评力。让学生在倾听之后，对交流发言进行有效的梳理，并能发表自己不同的意见。

在小学语文教学中培养学生善于倾听的能力，能有效促进学生交际意识的成长，学生的语文素养也一定会得到极大地提高。