打造道德发展共同体 开辟和谐教育新天地

打造道德发展共同体开辟和谐教育新天地

进入新世纪,转型时期的学校道德教育需要新的本体

理解,需要面向生活现实,需要关注人的生存和体验方式的现代转型,需要为人的终身学习奠基。基于这种新的背景,我们认为,学校道德教育需要调整,调整的重心是把唤醒道德成长主体的内在自觉作为学校道德教育变革的核心。

江苏省无锡市五爱小学的和谐教育实验起始于1988年,至今已经过三轮的研究实践,20多年里,作为学校教育的核心组成部分――德育,在这里得到了特别的关注并在研究和实

践中不断呈现新的面貌。我们的研究在和谐教育理念的观照下,秉承和谐教育德育实践中的基本精神,承认儿童不仅具有道德学习的潜能,而且作为学习者是道德教育的主体,是自我发展的主体,也是为自己的发展提供服务和承担责任的主体。将师生视为道德教育中共同需要发展的对象与主体,通过发

掘一切可以利用的校本育人资源,促使学校内部物质环境、精神文化环境和信息传递环境的和谐共生,在以有意义的生活

为基础的、师生共同浸润其中的、学习道德的生活范式中,

通过师生、生生、师师间合理交往对话,个体经验分享,精神融合共生,营造以师生责任与权益为基础,以“爱”为核心的校本文化,确立起师生道德成长的认同感与归属感,最终让师生自主地投入道德生活和不断地建构道德经验。

一、感悟共同体

“共同体”作为一个社会学概念,拿到小学教育中来,还是一个崭新的东西。我们认为,“师生道德发展共同体”不是“珊瑚般的共同体”,而是“交响乐般的共同体”。交响乐团能够演奏出美妙动听的乐曲,是因为乐团中存在着音色、音阶都有差异的乐器,如果乐团发挥不了这个差异的作用,也就没有和谐的乐章。所以,“师生道德发展共同体”是一个实现有差异的发展的道德学习共同体。“师生道德发展共同体”的基本单位是团队。

首先,共同体是个“温馨”的地方。一次次的学习与讨论,一次次的争辩和交锋后,我们感悟到,“共同体”是这样一个美好的境界:温暖而又舒适的场所。它就像是一个家,在那儿可以遮风避雨;它又像是一个壁炉,在严寒的日子里,靠近它,可以温暖我们全身。在这个共同体中,我们可以放松起来――因为我们是安全的;在共同体中,我们相互都很了解,我们可以相信我们所听到的事情,我们可能也有争吵――但这些争吵都是友善的,只是因为,我们都在试图使我们和睦友爱的关系比以往任何时候都变得更好,更加快乐。

其次,在共同体中,我们能够互相依靠对方。如果我们跌倒了,其他人会帮助我们重新站立起来。没有人会取笑我们,

也没有人会嘲笑我们的笨拙并幸灾乐祸。如果我们犯了错误,我们可以坦白、解释和道歉,甚至忏悔。人们会满怀同情地倾听,并且原谅我们。在我们悲伤失意的时候,总会有人紧紧地握住我们的手。人们在决定帮助我们之前,并不要求我们用什么东西来作抵押;除了问我们有什么需要,他们并不会问我们何时、如何来报答他们。共同体中我们的责任,是互相帮助,我们的权利,也是希望我们需要的帮助即将到来。

总之,如果把师生道德发展共同体比作一个运动着的球,那么这个球的核心就是爱。是爱让大家走到一起,是爱让大家彼此心手相连,是爱让共同体成为可能。这样老师们在寻找共同体的感觉过程中逐步理解课题的内涵,这是课题实施的基础。

二、寻找共同体

共同体的感觉是不错,但是回归现实,我们不得不正视当前学校所面临的困惑,如在现代社会发展过程中,人们被人为地分割到各个组织之中,在这样的趋势影响下,在现代社会组织中,人与人之间虽然相互高度依赖,结合得越来越紧密,但人们之间的情感却日益疏离,组织成员之间的认同感越来越弱。另外,还由于社会消极文化价值观的影响与干扰,学校师生员工对学校的认同感产生了一定的危机。对于学校师生员工而

言,学校并不总是一个让他们感到开心的地方,很多时候,他们仅仅是将学校作为了自己的工作场所,将教学作为了一种谋生的手段,将学习当成了必须完成的任务。

共同体在哪里?共同体在我们的心里,在我们的行动中,就像我们居住的地方,也许不能搬家,但可以改建老房子,要使学校成员的认同感得以重新确立,就要去发现价值观的冲突,解决价值观的冲突。在这个改变过程中使得学校成员能进入一种“在其中”的状态。

为此,我们举行了“我心中的五爱”系列活动,“五爱教育细节大家谈”、无锡市首届学校文化建设暨“五爱文化”展示研讨会、“五爱缺什么”大讨论等,让学生、教师、家长,甚至社区成员一起参与学校价值观的讨论,这样激动人心的心灵交汇,大大激发了参与者作为“五爱人”的认同感,使“五爱文化”的特质得到了更好的阐释。

三、探微共同体

1.我们的校园――温馨共生

我们以“家”的理念引领学校文化建设,坚持以人为本,精心营造和谐、温馨的校园文化氛围,做到“家园、学园、乐园”三位一体。学校环境是由学校师生员工在教育实践过程中创造的各种物质设施,它们能够迅速为人们提供感觉刺激,

给人一种有意义的感情熏陶和启迪。我们统一进行了学校Logo设计。可爱的卡通形象“爱爱”成为学校视觉形象系统的核心,也成为师生心目中学校精神文化的代表。进行教师办公室的改造过程中,聘请了熟谙学校特点的设计师进行设计,

同时,我们更加注重办公室的主人――教师的参与,各个年级

组在工会的组织下积极开展办公室的文化建设,教师们有的

从家里拿来了工艺品,有的从花鸟市场买来了花草盆景。走进学校的每一个“五爱特色办公室”,人们都会感受到一种别样的情调――五爱的情调。

在班级环境建设上,班班争创“温馨教室”,做到温馨、

舒适、自主,师生合作,从班风建设、人际关系、班级规范、

管理方式、集体活动、个性差异和物化环境等方面制订好发展规划,形成具有特色的班级环境文化课程。在心理环境上,

我们着力创设爱的场域,打造五爱“爱”为核心的关怀文化。

学校各个层面的成员都要自觉确立人文关怀的胸襟,自

觉确立为他人服务的理念,校长为教师服务,教师为学生服务。6年级有一个学生小周的父母离异却把对对方的不满发泄到

孩子的身上。夫妇俩比着谁不关心孩子,每天回家,迎接他的

不是温馨的家园,而是冰冷的墙壁,有时甚至连饭也没得吃。

孩子感受了冷漠,学会了冷漠。班主任窦老师坚持“用爱弥补亲情的缺失”,从每天早晨的主动主动交谈开始,到夜色中和

他一起走出校门,目送他过马路,微笑着告别,全面关心这个孤