“理实一体化”在职教会计课程教学中的实践

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2012.868摘
要：会计课程是实践性很强的课程，“理论与实践教学
一体化”，体现了会计课程的特点。

决定了在教学过程中要与实际相联系，要到企业去实践。

这样，学生才不会出现理论与实践脱节现象。

关键词：职教；会计课程；理与实一体化一、教学过程与实践的联系1.会计课程与实践的联系
以往会计课程中的教学大纲、教学计划、教科书都比较注重理论。

教师在教的过程中，参照教学大纲、教学计划、教科书，往往会偏重理论教学，结果与实际的会计操作相脱节。

比如：从银行提取现金备用这笔经济业务，在以往的教学过程中，先掌握银行存款、库存现金这两个会计科目，再根据会计要素的性质来判断借贷方。

老师在黑板上讲解，学生在练习本上练习，反复练习后，学生可以背出来。

但是真的拿记账凭证让学生填制，很多学生还是无从下手。

因此出现了当所有的会计教材都教完了，学生连简单的会计实务都不会操作的情况，即使是最努力学习的学生也是一样。

学生中有一部分是非常努力学习的，但是如果在会计课程纯理论的教育下，培养出来的往往只能是不会做账的“高才生”。

所以，现在有很多会计课程增加了会计实务教材和校本教材，增加了教授会计实际操作的课程。

与会计实际操作联系的教学大纲、
教学计划、教科书将会越来越受到重视。

2.教师教学理念与会计实践的联系
（1）教师的职能。

在企业中往往奉行的是“教会徒弟，饿死师傅”，没有几个师傅会愿意毫无保留地教徒弟。

学校教师跟企业师傅不同。

教师的职能之一就是传授知识与技能。

只要学生有疑问，老师肯定是知无不言，言无不尽，即使暂时回答不了，也会千方百计地查资料或者与其他会计专业老师讨论，甚至向相关的专业人士咨询。

老师不怕答疑，最怕的是学生没有疑问。

所以相对于企业，学校还是有其不可取代的优势。

但如何使这优势发扬，还需要教学机制、教学理念的不断转变。

（2）教师应具备的素质。

我国对职业教育投入越来越大，硬件设备的提高非常明显。

会计专业所需要的多媒体、会计电算化软件（比如金碟、用友）等，职业中学基本上都有。

职业中学非常重视提高教师的能力。

随着近几年社会经济的发展，教师意识到，职业教育理论与实践联系的重要性与迫切性。

理论是为实践服务的，是要运用于实践的，这样才能实现理论的价值。

所以教师要为“理论如何与实践相联系”“如何更好地与实践相联系”进行积极地思考与探索。

“案例法”：是模拟实际工作场景的方法，在实际教学中采用。

例如，会计课程是从做手工账开始学的，可以模拟实际的做账过程。

为学生提供实际做账需要的材料。

又比如原始凭证，可以是师生平时积累的发票或凭证，也可以是模拟电子发票。

总之，要尽可能地接近实际。

在教学中，不再单纯地在黑板上讲解，可以直接使用记账凭证、账簿、会计报表作为载体进行讲解。

因为有具体的实物，学生会减少一些不知所措的情况。

讲授、演示和实践相联系，可以避免学生学习的知识、技能与实际工作情况脱节。

使学生毕业后马上就能进入角色。

教师不仅要有教育素质，同时还要有一定的专业
技能，要做“双师型教师”。

3.会计专业学生的学习理念与会计实践的联系
要达到良好的教学效果，只要求教育工作者是不够的，还需要学生的配合。

因为在教学过程中，是教与学双方的事情，并不是单方面的。

会计专业学生根据会计岗位的实际操作来学习。

但能否学懂、学精关键还要看学生自身的学习态度。

提高学生积极的学习态度，传统的口头教育已经不够了，还要让学生体会到在现实社会工作生活中的艰辛。

我们经常会看到工作过一段时间之后，再学习、再深造的人，比在他学生时代学习得还要迫切、还要刻苦。

我曾就这个问题问过几位继续深造的人，他们的回答如下：
A 回答：“工作之后，才发现学习有多轻松，工作有多累。

真后悔以前没有好好读书。

现在都找不到理想的工作。

想再继续学点，希望能换份好工作。

”
B 回答：“没有相应的能力，工作都不好找，现在得认真考证了。

”
C 回答：“我工作中需要这方面的知识，所以趁进修，多学习学习。

”
社会中实践对学生特别重要，比老师跟学生说上半天道理还要管用。

因为这是他的切身体会，是真正自己的东西，印象特别深刻，甚至是刻骨铭心。

二、学生要进入企业实践
职业教育以就业为导向。

现在企业招聘特别注重相关岗位的经验。

会计与其他专业不同，每个企业提供的会计岗位都数量不多，学校要积极为学生创造企业实训的条件。

1.实践需要无偿性
进入企业实践，不仅可以将所学的知识和技能用于实际操作，而且可以获得真实的会计实践经验;对企业来说，可以获得免费的会计人员，可以降低企业的劳动成本。

实现双盈局面，才可能持续下去。

2.实践时间与学习时间交替进行
现在普遍实行的是学生两年在校学习，第三年顶岗实习。

其缺点是学习与实践太分散，会计岗位实践易流于形式。

应提倡实践与学习交替进行。

①第一年让学生在校学习与会计岗位实际操作相关的知识和技能，同时学习会计从业资格证考试科目，尽可能让学生拿到会计上岗证。

②第二年进入企业实践，由学校根据情况来确定人员。

③每个岗位由两位学生负责（即一岗多人），一名学生周一至周三到企业实践，周四至周五在校学习；另一位学生周一至周三在校学习，周四至周五到企业实践。

④同一岗位的学生要充分沟通，每次都要交接清楚，以免发生错误。

⑤保证由学生负责的会计岗位在企业的工作日都有专人负责，寒暑假也需要学生继续实践，保证会计岗位的连续性。

请该公司人事部门负责学生的出勤记录。

⑥将周一至周三在校学习的学生组成一个班，将周四至周五在校学习的学生组成另一个班，之后班级固定不变。

班级具体上课时间可每月轮换一次，尽量保证每个班上课天数是一样的。

⑦组成会计专业教师答疑团队，保证解决在企业实践中学生出现的疑难及时解决。

⑧会计岗位可半年轮岗一次，尽可能两年下来学生对会计的所有操作都能上手。

这种模式的优点是能够充分保证理论与实践的联系，能够让
“理实一体化”在职教会计课程教学中的实践
江苏
昆山●陆红
【教法学法新探】
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近来读了一些地理结构教学法方面的文章，受益匪浅。

笔者结合自己十多年的教学实践和思考，谈一谈地理结构教学，以抛砖引玉，希望地理教学行家批评指正。

中学地理学科最突出、最基本的特点应该是区域性和综合性。

在现行的各种版本的地理教材中，如人教版、苏教版、湘教版，区域地理知识是最基本的知识。

我们有些老师在讲解区域地理知识同人类活动的环境、地理环境的关系时，常常会出现简单、机械地罗列地理知识的现象，重视“地”的知识介绍，而忽视“理”的知识分析，不重视地理现象和地理事物之间的内在联系。

地理老师要想方设法改变这种教学现状，要充分认识到地理学科区域性和综合性的特点，帮助学生构建地理知识的基本框架，使学生把所学的地理知识都归纳到知识框架中。

达到这个目的的方法也许有很多，但结构教学法无疑应该是其中最为有效的方法之一。

一、讲清知识间的内在联系，形成一个个相关的知识系列中学地理教学要讲清各种知识间的内在联系，以便构成地理知识序列。

例如讲到上海地区的地理特征时，就要说明它是长江的入海口，是世界上最大的港口之一。

从上海站沿着沪宁线向西，分别是苏州、无锡、常州、镇江、南京等经济发展较为迅猛的地区。

上海海、陆、空交通发达，人口密集，不仅汇集了中国的高新技术，也汇集了世界上的一些高新技术。

上海是我国重要的重工业基地。

上海不仅是中国的政治、经济、文化中心之一，也是世界上的大都市。

例如讲到天津地区的地理特征时，要说明它既位于华北
平原，又靠近海河的入海口，塘沽港不仅是我国的一个大港口，也是世界上大港口之一，附近还有驰名中外的长芦盐场。

天津距离北京、东北等一些重工业基地较近，天津的地理位置优势同上海有很多相似之处。

讲上海、天津这两个大城市，如果把这两个大城市的有关地理知识看成是互不联系的，学生就很难将这些知识构建成一个网络。

如果从上海、天津的地位位置和地理特点来讲，介绍它们的历史，说清它们海洋资源开发以及同周边城市的关系等，这样，上海、天津地区的地理知识便不是孤立的知识了，而是一个有机的整体。

这样既可以加深学生对知识的理解，又可以培养学生概括综合能力。

二、采用结构教学，引导建立地理学科的基本结构
根据《普通高中地理课程标标（实验稿）》（人民教育出版社，2003年）规定，中学阶段是基础性教育，在这个阶段所学的地理知识都是基础性知识，还要让学生养成良好的学习习惯，同时掌握学习地理的基本方法。

学习地理基础知识要有选择性，要学习那些最基本、最关键的知识。

对这些最基本、最关键的地理知识要给学生讲清讲透，但不能讲得太深、太难、太偏、太怪。

例如，学习地理基础知识肯定要学习到地球自转、地球形状、经线、经度、纬线、纬度、区时、日界线、昼夜更替等一系列知识，学习这些基础知识最关键的是地球自转的绕轴运动这个重点，讲解这一重点我们就要多花一些时间，一定要把它讲清讲透。

让我们的学生能够认识到：假如没有地球自转，就没有地轴；假如没有地轴，就没有两极；假如没有两极，就没有地理坐标；假如没有地理坐标，就没有时区、日界线。

由此可见，地球的绕轴运动是这一系列知识中的核心知识。

搞懂了这个核心，学生也就构建了这个知识的框架。

现在我们搞经济建设，不能以破坏环境为代价，社会发展要科学发展，可持续发展，人和自然要和谐统一。

那种先发展后治理的观点是错误的，我们应该把“环保”落到实处。

这里要讲清“经济发展”与“保护自然”的关系，其中最核心的知识或理念就是“科学”两个字。

三、采用结构教学，应巧妙运用地图和多媒体
中学地理教学离不开地图，地图是我们地理教学最重要的工具。

地图具有整体性、形象性、直观性的特点，地图能够清楚地展现地理要素的分布，所以运用地图成了地理教学的重要手段，也是结构教学不可缺少的手段。

地图既是学生获得地理感性知识的源泉，也是为我们提供对不同区域进行比较分析、查明其间地理事物的共性和地域差异性的极好园地。

当然，当我们老师指导学生读图和运用地图时，也应该时时提醒学生不要忘记空间结构，要认识到地球不过是不可展开的球面的展开图，在不同的地图上，区域的形状、大小、距离是有差异的，而且还会有失真之处，不要被地图的平面性所迷惑。

另外，地理教学要充分利用多媒体，以便增强教学的直观性、形象性。

现代科学技术的发展为我们教学提供了便利，这在地理学科方面体现得更为明显。

但遗憾的是，现在我们还有不少地理老师不会用或很少用多媒体来组织教学，这是一个应该引起我们高度重视的问题。

总之，地理结构教学法就是要引导学生建立起地理知识框架，使学生能够从根本上记忆和理解地理学科的基本知识，从而提高地理教学质量。

同时，学生通过对地理知识的建构，从而发展他们的分析能力，提高他们的概括能力，并获得一定的独立探究知识的能力，可谓一举多得。

（新沂市第二中学）
也谈地理结构教学
江苏
新沂●许传辉
学生学有所成，充分实现会计专业学生毕业后从事会计岗位的目标。

缺点是实行起来不容易，还需要一整套系统的配合。

3.学校成立财务公司，为学生提供实践场所
学校成立财务公司，不仅可以增加实践场所，而且那些不符合推荐要求的学生，第二年可在财务公司实践，等考上资格证或学会技能之后再由学校推荐给相关企业。

在学校财务公司实践的学生同样实行实践与学习交替模式。

4.为学生建立资信评价体系和职业道德评价体系
本人认为这个是最难也是最重要的环节。

第一年由学校评价，根据学生平时的表现来打分，一年之后，择优推荐给实践单位。

比如上课是否认真，学习是否努力，值日是否都按质按量地完成，这些项目就可判断该生是否刻苦耐劳。

这些项目可由任课老
师和班主任来分别打分，这也可以增加老师在学生心目中的地位，减少现在职业中学学生不尊重老师的现象。

如果需要精确的数据，可按每节课打分。

再比如根据学生考试是否作弊来判断该生是否讲诚信，这项可由监考老师来打分。

相信这样可以大量减少考试作弊现象。

第二年和第三年由学校和企业分别对相应的项目进行评价，比如同一岗位的两位学生相互合作的情况，学生与企业员工的合作情况进行评价，就可说明该生的团队协助能力了。

会计课程“理实一体化”教学法不仅在教学过程中需要使用，而且在企业实习期间还可继续采用。

“理实一体化”教学法能够实现职业中学会计专业学生充分就业的目标。

（昆山第一中等专业学校）
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