江苏省五年制高职英语课程标准

江苏省五年制高等职业教育
英语课程标准
第一部分前言
随着社会生活和经济活动的日益全球化，外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。

五年制高等职业教育的外语教育既要适应社会、经济发展的需求，为实现高素质、高技能人才的培养目标服务，还要考虑学生的心智和情感态度等因素，满足学生毕业后就业、生活和可持续发展的需要。

因此，五年制高等职业教育的外语教育具有多重的社会和人文意义。

英语是五年制高等职业教育外语教育的主要语种。

五年制高等职业教育英语课程改革的主要目的是：建立新的英语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有基础性、应用性、发展性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同地区、不同学校、不同对象的英语教学更具指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。

根据职业教育课程改革的精神和要求，在义务教育英语课程标准的基础上，特制订本《五年制高等职业教育英语课程标准》（以下简称《课程标准》）。

一、课程性质
五年制高等职业教育英语课程是各专业必修的文化基础课程。

本课程应在九年制义务教育英语水平的基础上，密切围绕五年制高等职业教育的培养目标，注重体现与各专业的相关性，着力提高学生英语综合运用能力和职业岗位适应能力，促进学生的心智、情感、态度与价值观的发展，培养学生的人文素养、跨文化交际能力、自主学习能力和可持续发展能力，为今后的就业、生活和可持续发展奠定基础，同时也为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。

二、基本理念
（一）注重基础训练，强化应用能力培养
英语课程不仅应帮助学生打好够用、实用的语言基础，重视对学生进行基本的语言技能训练，更要注重培养实际使用英语的技能，特别是使用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，使学生在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，为职业生涯发展打下坚实的基础。

（二）整合教学内容，适应职业岗位需求
五年制高等职业教育英语课程应根据职业教育的培养目标和岗位要求，立足于学而有效、学为所用去整合教学内容，高职英语的教学目标应立足英语的实践性和实用性，着重培养学生在实际工作情境中运用语言解决问题的能力。

以适应未来职业岗位的需求。

（三）提供多样选择，满足个性发展需要
五年制高等职业教育英语课程要兼顾不同地区、不同学校、不同学生间英语基础的客观差异，还要考虑学生对英语学习的兴趣、爱好等方面的个性化需求。

五年制高等职业教育英语课程力求提供有选择性的课程内容，进行分层、分类教学，使学生在原有基础上得到提高，为他们的职业生涯发展和个性化需求打下基础。

（四）突出学生主体，培养自主学习能力
五年制高等职业教育英语课程教学要以听、说、读、写技能训练为主线，创设与实际生活和实际工作相关的教学情境，以任务驱动的方式引导学生观察、体验、探究，在运用中学习语言。

让学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，改进学习方式，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。

（五）关注学生情感，全面提高人文素养
五年制高等职业教育英语课程要关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。

（六）采用多元评价，促进学生不断发展
五年制高等职业教育英语课程要根据各专业人才培养的要求，以学生、教师、用人单位等为评价主体，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，通过真实环境模拟表演、项目作品展示、任务完成情况、综合能力测试等方法评定学生的综合语言素质和能力，建立有利于形成成功激励的评价机制，力求发现学生的强项和亮点，促进学生不断发展。

三、设计思路
（一）课程结构
为了体现职业教育课程改革的指导思想，五年制高等职业教育英语课程采用必修课与选修课相结合的课程设置模式。

必修课程由必修模块Ⅰ（基础训练模块）、必修模块Ⅱ（应用提高模块）和必修模块Ⅲ (拓展提升模块) 构成。

选修课程由限选模块和任选模块构成。

五年制高等职业教育英语课程结构框架见表1。

表1 五年制高等职业教育英语课程结构框架
实施学分制的学校，按16—18学时折合1个学分。

（二）课程结构说明
根据各专业人才培养目标对英语课程的不同要求，五年制高等职业教育英语课程分为一至三级：一级适用于对英语要求较低的专业、二级适用于对英语要求一般的专业、三级适用于对英语要求较高的专业。

对英语要求较低的专业，学生修完必修模块Ⅰ达到五年制高职英语一级的目标要求，并通过选修课程的学习，总课时不低于250。

对英语要求一般的专业，学生修完必修模块Ⅱ达到五年制高职英语二级的目标要求，并通过选修课程的学习，总课时达到396以上。

对英语要求较高的专业，学生须学完必修模块Ⅲ达到五年制高职英语三级的目标要求，并通过选修课程的学习，总课时可达到540。

选修课程阶段的教学是必修课程阶段的延伸和补充。

限选课程应不少于72课时；任选课程应不少于36课时。

第二部分课程目标
五年制高等职业教育英语课程的总目标是针对五年制高等职业教育学生的英语水平和专业学习的需要，一方面通过必修课程的学习，使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习目的，形成有效的英语学习策略，提高综合语言应用能力，增强跨文化交际的意识，从而全面提高学生的基本人文素养；另一方面通过选修课程的学习和实践，使学生提升语言欣赏水平，扩充文化背景知识，具有更为扎实的语言运用能力。

熟悉专业英语词汇，能充分运用语言工具从事与自身职业相关的活动，从而提高学生职业岗位的适应能力。

根据五年制高等职业教育学生认知能力发展的特点和专业发展的需求，五年制高等职业教育英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生在将来的实际工作情境中用英语分析问题和解决问题的能力；使学生形成跨文化交际的意识和跨文化交际的基本能力，具备学习的兴趣和自信心，形成健全的情感和态度，为就业作必要的准备，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

表2是五年制高等职业教育英语课程一级、二级和三级课程目标的描述。

表2五年制高等职业教育英语课程目标
第三部分内容标准
根据五年制高等职业教育英语课程总体目标的要求，本《课程标准》对语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。

各个级别的目标所描述的能力都是通过必修课程和选修课程的学习构建而成的。

必修课程注重夯实学生的英语语言基础、提高语言应用技能，改进学习策略，增强跨文化交际意识和能力；选修课程注重拓展学生的职业岗位英语技能，提升英语语言的欣赏水平，扩充英语文化背景知识，为终身学习奠定基础。

必修课程由基础训练模块、应用提高模块和拓展提升模块构成。

基础训练模块立足于打好学生的语言基础，选择常用、实用、趣味性较强、与学生学习生活贴近的教学内容，引导学生运用所学的知识和技能进行日常的语言交际活动，培养学生初步的交际意识和能力；应用提高模块着眼于培养学生的语言应用能力，选择实用性、时代性、交际性较强的教学内容，引导学生运用所学的知识和技能在日常生活中进行有效的语言交际活动；拓展提升模块着重于提升和拓展学生的语言综合应用能力，尤其是听说交际能力，引导学生运用所学的语言知识和技能处理涉外业务活动，培养其在实际工作环境中用英语解决问题的能力。

选修课程由限选模块和任选模块构成。

限选模块为职业岗位英语类课程，任选模块由语言知识与技能类课程和文化欣赏类课程构成。

职业岗位英语类课程的目的是突出英语与专业的相关性，根据未来岗位的工作项目和任务对英语的需求，选择相应的教学内容，体现“所学”与“所用”的衔接，如：涉外护理英语、旅游导游英语、客房服务英语等。

语言知识与技能类课程的目的是帮助学生掌握英语专项技能，进一步提高英语听说读写译的实际应用能力，如：应用英语口语、应用英语写作、英语面试技巧、英语报刊阅读、应用文翻译等。

文化欣赏类课程的目的是拓宽学生的国际视野，扩充英语国家文化背景知识，提高学习兴趣，增强跨文化交际意识和能力，如：英语国家概况、外事礼仪、跨文化交际、英语文学作品欣赏、英语影视欣赏、英语戏剧与表演等。

一、语言知识
五年制高等职业教育学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。

知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。

表3是五年制高职一级、二级和三级语言知识的目标描述。

表3 语言知识目标
二、语言技能
语言技能是语言运用能力的重要组成部分。

语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。

这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。

因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。

根据五年制高等职业教育学生的交际需求和认知发展水平，五年制高等职业教育英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力。

五年制高等职业教育阶段听、说、读、写的训练应该立足于学生对这几个方面的发展需求。

表4是五年制高职一级、二级和三级语言技能目标描述。

表4 语言技能目标
三、情感态度
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相
关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。

五年制高等职业教育阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格，同时通过英语课程使学生增强爱国主义意识，拓展国际视野。

表5是五年制高职一级至三级的情感态度目标描述。

表5 情感态度目标
四、学习策略
学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。

英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。

认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

五年制高职学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。

五年制高职学生人际交往和社会体验正不断扩展。

因此，五年制高职学生应该积极利用多种渠道使用英语，在真实交际中培养有效的交际策略。

同时，在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上，进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野，充实生活，更自觉地规划自己的职业生涯。

表6是五年制高职一级至三级学习策略的目标描述。

表6 学习策略目标
五、文化意识
语言有着丰富的文化内涵。

在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。

接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，也有利于形成跨文化交际能力。

教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。

教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切相关，并能激发学生学习英语文化的兴趣。

同时扩大学生接触异国文化的范围，帮助其拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展跨文化交际能力打下良好的基础。

表7是五年制高职一级至三级的文化意识目标描述。

表7 文化意识目标
第四部分实施建议
一、教学建议
（一）教学原则
1. 基础性原则
五年制高职学生通过语言学习和实践，能在巩固初中所学知识与技能的基础上，具备基本的语言素养，具有就业和终身学习所必备的语言基础知识和基本技能以及一定的语言运用能力、交际意识和自主学习的能力。

2. 差异性原则
从学生英语基础差别较大，个体兴趣各异，不同专业对英语要求各不相同的实际出发，五年制高职英语教学在知识传授、技能训练、评价方式等方面都应呈现多层次、多元化、多样性的特点。

3. 主体性原则
五年制高职英语教学过程应突出学生在语言实践中的主体地位，模拟职业生活场景设计真实生动的任务，引导学生主动参与、积极合作，在运用中学习语言，将能力为本落到实处。

4. 应用性原则
根据五年制高职学生的年龄特点和专业学习的实际，创设真实、生动、有趣的语言环境，让学生能在实际工作情境中获取信息，巩固基础知识和基本技能，提高英语应用能力。

同时还需注意导入英语国家的文化内容，引导学生遵循英语交际的基本礼仪，发展与人沟通和合作的能力。

（二）教学组织
1. 教学组织形式
可根据需要实施固定班级授课制或采用走班制的形式，并开展形式多样的课内外小组活动和社会实践等。

2. 教学活动类型
（1）合作学习
在教师指导下，学生就某一主题或图画进行分组或结对讨论，教师可酌情引导或亲身参与，师生分享彼此的经验和思考，交流各自的情感和体验，从而形成一个真正的“学习共同体”。

（2）自主学习
学生从自身兴趣出发，在教师的指导下，选择和确定某一专题，在语言实践中主动地获取知识、运用知识并解决问题。

学生通过实践可增强创新意识，培养综合运用知识的能力，形成一种积极的、生动的自主合作学习方式。

例如，组织英语晚会、英语角、英语墙报、英语竞赛和英语社会实践等。

（3）模拟场景
鼓励学生以英语为工具，准备系列性的问题，设计调研采访方式，深入相关专业的实训场、实验室或企业进行简单的实战训练，以培养学生运用英语的能力，并起到增长知识、开阔视野的作用。

（4）思维训练
在开展阅读、口语或写作等活动的过程中，可根据学生的实际水准，采用图表、故事接龙、主题词提示、课文小结等形式帮助学生组织信息，表达观点，通过语言运用进行思维训练。

二、评价建议
评价是五年制高等职业教育英语课程实施的一个重要环节，合理有效的评价体系是实现课程目标的重要保障。

英语课程的评价应根据《课程标准》的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。

通过评价，要使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，不断认识自我, 逐步提高学习兴趣, 改进学习方法，树立学习信心, 提高学生综合语言运用能力；通过评价要使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高
教育教学水平；通过评价，要使学校及时了解《课程标准》的执行情况，改进教学管理，提高教学质量, 促进英语课程的不断发展和完善。

（一）评价原则
1. 倡导发展性评价
力求避免面向过去的单纯的终结性评价，倡导面向未来，关注过程的形成性评价。

不仅检查学生语言知识、语言技能的掌握情况，更关注学生掌握知识与技能的过程和方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。

2. 提倡全面性评价
运用测试性评价（听试、笔试等）和非测试性评价（报告、表演、口试等）关注学生学习成绩的同时，还关注学生个体发展的其它方面，如积极的学习态度，分析与解决问题的能力，合作与沟通能力及正确的人生观等，从评价学生学到什么，到评价学生是否学会学习、学会合作、学会做人等。

3. 力求评价主体多元化
采用自评与他评相结合的方式，实施评价主体的多元化，以利于评价者与被评价者互动，形成友好、平等、民主的师生关系。

既要有教师对学生的评价，又要有学生的自评和互评，使评价活动成为教师、学生、家长和社区人员共同参与的交互过程。

（二）评价形式
按照定量记录与定性描述相结合的要求，采用百分制与等第制相结合的评分方法，建议采用如下方式：
1. 阶段或单元性考查（考试），形式为口试和笔试相结合。

2. 课堂活动记录
3. 问卷调查
4. 各类展示能力的活动
教师在评价之前需制订具体评价标准，通过上述测量方式采集数据后，应进行定量和定性分析，得出结论，并通过反馈改进教学。

三、课程资源的开发与利用
（一）课程资源的范围
教材是课程资源的核心部分。

此外广播电视节目、音像制品、报刊杂志、网络资源等都是可开发和利用的课程资源。

（二）课程资源的开发和利用
学校应鼓励和支持师生参与校内外课程资源的开发和利用，以丰富、补充课程资源，拓宽教与学的渠道，增强教学的开放性和灵活性。

1. 广播电视英语节目、音像制品、报刊杂志
充分利用各类新闻传媒制作、播放、刊登的大量英语材料，学校或教师可以根据需要有选择地购买或推荐给学生，尽可能地让学生从不同渠道、以不同方式接触和学习英语，进而激发学习兴趣，开阔学习视野，以补充和拓展英语教材。

2. 图书馆、科技馆、博物馆
学校应充分利用图书馆、科技馆、博物馆等重要文化场所所提供的教学资源，并用网络和光盘等形式传播这些资源，以利于提升学生的语言运用能力。

3. 网络资源和网络课程
应重视网络资源或网络课程的开发，利用网上丰富的信息和多媒体强大的模拟功能为学生提供语言实践的模拟情境和操作平台，为其自主学习或个性化学习创造条件。

此外，还应鼓励师生共同开发教学软件，提倡不同的学校共享优质的教学资源。

4. 相关专业、行业和企业的人力资源
学校可根据各自的需求，发挥专业教师的优势，或聘请相关行业或企业中精通英语的专家、技师参与校本教材的开发，以拓宽教学渠道，实现资源共享。

四、教材的编写和使用建议
五年制高等职业教育英语教材要以本《课程标准》规定的课程目标和教学要求为编写指导思想。

在满足《课程标准》基本要求的前提下，教材内容应尽可能灵活多样，考虑不同系列的目标要求，满足不同学生的需要。

（一）教材编写原则
教材编写应遵循本《课程标准》，参照“内容与要求”部分的有关内容，把知识学习、能力培养、策略改进以及情感态度和价值观的体验与形成作为一个整体加以综合考虑，体现以下原则：
1. 基础性、发展性、趣味性融为一体
教材应根据五年高等职业教育的特点，既要重视基础知识、基本技能及语言运用能力的培养，又要有利于学生的全面发展和长远发展，有利于学生通过学习教材获得独立学习和自主学习的能力，从而为其终身学习创造条件。

为此，教材应该尽可能为学生提供探究式、发现式的学习方式，促使学生拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力。

同时教材编写的体例和呈现方式应尽量考虑学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平，注重运用现代信息技术,增强趣味性，激发学生求知欲望。

2. 编写科学、灵活，渗透德育思想
英语教材的编写要依据语言学习的客观规律，充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要。

教学内容和教学要求要体现循序渐进的原则，应该由易到难、从简单到复杂逐步过渡。

教材应尽可能选择真实、地道和典型的语言素材，应该保证重要语言现象的再现率。

在不违背科学性原则的前提下，教材还应具有一定的弹性，允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。

同时，教材内容应力求主题健康向上，以利于学生的道德养成，利于学生形成正确的人生观和价值观，并注意导入英语文化内容。

3. 体现先进的职业教育理念
教材所选语言素材要具有时代性，要体现先进的职业教育理念，要从职业教育的实际出发，坚持以学生为本，结合学生的职业需求和生活实际，尽力创设真实情景，为专业英语的教学提供衔接和拓展的空间。

同时围绕总目标的要求，提供较多的选择，给教师和学生留。