大学体育“四位一体”特色模式的构建与实践研究

大学体育“四位一体”特色模式的构建与实践研究
本文在分析现代大学的基本职能和大学体育的内涵的基础上，结合具体院校的实际情况，提出了教学、训练、科研、群体“四位一体”的大学体育特色模式，用以构建大学体育的学科、课程、高水平运动队和群众性体育活动的建设，同时辐射至周边社区体育相结合的一种新型高校体育发展模式，为高校体育更好地发展提供参考价值。

关键词：大学体育四位一体特色模式
近年来，我国社会长期稳定，经济持续增长，教育改革不断深化，素质教育全面推进，高等学校体育工作取得了一些成绩。

学校体育管理工作更加科学、规范，体育场馆等设施建设速度加快，体育课程改革全面推进，群体性体育活动日益活跃，运动训练水平大幅度提高，体育师资队伍建设得到加强，科研水平不断提高。

但是，我们必须清醒地认识到，高等学校的体育工作仍然是高等院校教育中较为薄弱的一环。

大学体育实践的深入发展得益于中国高等教育与体育体制改革的不断深化，然而在外部环境发生剧变，自身实践又在快速发展的情况下，长期拘泥于学校体育理论的大学体育发展模式明显滞后于时代，滞后于逐步深化中的高校改革实践。

本文在结合北京物资学院的体育实践经验以及对北京高校广泛调查的基础上，提出了适合我国高等院校体育发展的“四位一体”体育特色模式。

“四位一体”大学体育教育模式，是在现代高校大教育观引领下，依据大学体育学科特性和“现代人”培养模式，依据科学发展观“将绿色体育、知识技能、人文素质”等教育要素结合起来，以形成高校体育之于本单位教育教学和周边社区服务相结合的一种新型高校体育发展模式。

其目的是更新大学体育教育观念，探索构建大学体育多元整合教学管理模式，培养和提高大学生整体素质，深化大学体育在社会发展中的作用，促进大学体育更加良性健康发展。

大学体育的职能是构建大学体育特色模式的基本依据
“高校体育”、“大学体育”、“高等学校体育”、“大学公共体育”等都是指大学体育的词语，虽表达不同但指向对象是一致的，内涵是一致的。

大学体育是一个有组织的、有目的的行为系统，是大学践行现代大学职能过程中在体育方面的具体体现，这与大学的办学理念是分不开的。

大学体育应该是体育与高等教育的结合体，其应该是高等教育与体育两个系统的交集，应该具有两者的共同属性，其外在表现形式应该具有体育的一般特征和高文化的层次特征。

对于大学体育的外延，彭庆文认为大学体育包括四个基本的部分：大学体育课程建设、大学体育学
科建设、大学高水平运动队建设和大学社区体育建设。

这四种表现形态的大学体育实践构成了我国大学体育的主要内容，它们相互渗透，相互作用，相互影响，更多的时候是不可分割的。

所以在我们构建大学体育模式时必须要考虑到这些情况。

尽管对大学职能的研究在不断深入和丰富，且在实践中不同的大学由于社会责任和办学特点和自身能力的差异在社会职能方面往往表现出不同的特征，但是人们对于大学具有培养人才、发展科学、社会服务三大职能却能长期根深蒂固的达成共识，成为一所大学办学的基本指导思想。

大学体育应该而且必须在践行大学的三大职能方面有所作为，否则其被大学边缘化的命运将很难改观。

“四位一体”大学体育特色模式构建
现代大学的职能是大学体育发展的内在动力，我们必须站在这样一个高度来构建其发展的特色模式才有足够的意义。

如何将大学体育所包含的学科建设、课程建设、高水平运动队建设和大学社区建设很好的整合起来是构建良好的大学体育发展模式的关键所在。

如何看待大学体育中的教学、科研、训练以及群体工作之间的关系，如何分配其在我们工作中的比重都是困扰着高校体育管理者的重点问题。

实质上，我们只有在充分认识大学体育的内涵、外延，以及充分认识大学体育与大学职能之间的关系的基础上，才能构建一个比较科学合理的大学体育的构建模式。

大学体育模式的构建不可以雷同于中小学体育的模式，主要是因为教育对象发生了变化，职能发生了根本的转变。

大学体育不仅是大学教育的重要组成部分，也是国家体育的直接参与者。

基于以上的讨论，文章构建了大学体育“四位一体”的特色模式，其中大学体育的各个组成部分关联互动、有机融合、相互作用、相互影响将大学体育融合成一个整体，任何一环的缺失或者弱化都有可能使这个系统不能高效的运行（见图1）。

大学体育包括四个组成部分：
第一，大学体育学科建设。

学科建设水平的高低是衡量大学科学研究水平、人才培养质量、社会服务水平的主要标志，学科的建设发展问题是大学建设发展的永恒主题。

目前，高校公共体育在学科建设方面也在发生着变化。

近三年，北京市大学生体育协会组织北京部分高校的体育部主任先后赴江苏、湖北、川渝考察，与当地大学生体育协会部分高校进行体育改革和发展的交流，其中了解到四川省33所本科院校中，有22所院校承担着体育专业本科生的培养任务，有12所高校建有硕士点。

这就使体育学科与其它专业学科的运行和发展基本吻合，位势有所提高，学校在人财物等资源配置方面会有一定的倾斜。

同时在视野上、在队伍建设上也会与单纯的公共体育运作发生较大的改变，跳出公共体育的圈子，
进入与其他院系相同的发展轨道。

大学体育学科建设，是大学学术组织围绕“体育学科”而进行的所有建设活动的总称。

尤其是指设置专门的学术组织进行制度化的体育科学研究。

第二，大学体育课程建设。

体育课程是指以促进全体学生的身心健康为首要目标，由学校相关部门有目的、有计划、有组织开展的“教育教学”特征比较强的体育活动，主要包括学科课程和活动课程，细化涵盖了课程目标、教材设计、课程实施、课程评价、师资建设、课程改革和课程研究等，其主体部分是教学，教学的完善与改进是大学体育课程建设的核心。

第三，大学体育高水平运动队建设。

这主要包括两种情况，一是指具有特招运动员资格的院校的运动队建设，另一种是指大学从普通学生中选拔运动员，自己训练培养形成比较高水平的运动队的一种情况。

对于北京物资学院来讲，主要是第二种情况，该院的垒球队通过从普通学生中选拔运动员，自己训练、自己培养，在全国高校垒球比赛中取得了可喜的成绩。

第四，大学社区体育建设。

大学社区体育建设是大学体育的一个重要组成部分，建设以学校学生、教职工为主体、周边居民参与的“校园—社区”一体化的大学校园社区全民健身体系作为重点，它将学生的课余体育活动和教职工的体育活动以及附近社区的体育活动整合在一起，我院“体质健康监测与研究实验室”可以为周边居民进行骨密度、心肺功能、体成分、平衡能力、心血管等项目的体质健康测试，并为其出具运动处方，了解社区居民的体质特征与健康状况。

校园运动场地对社区居民进行有效时间段的免费开放，更好地服务于社会。

该模式有利于大学体育资源的充分利用，也具有良好的社会效益，在充分整合大学体育工作中的教学、科研、训练、群体等工作的同时，将大学体育的外延一一涵盖，并将各项内容有机的联系在一起，成为一个整体。

“四位一体”大学体育特色模式的实践研究
（一）丰富和充实了大学体育的内涵及功能
彭庆文认为，大学体育的内涵是指，“大学在其办学理念的指导下，以培养全面发展的人才为根本，以具有较高文化水平的体育及其相关活动为载体，通过践行（或服务）大学职能而表现出来的、符合一定时期社会期望和要求的大学组织行为，可以简称大学组织的体育行为。

”我们建立的“四位一体”大学体育发展模式丰富了大学体育的内涵，不但尽量从内部理顺其各构成部分的关系，而且其宗旨也是为了更好的践行（或服务）大学的培养人才、发展科学、社会服务三大职能。

大学体育的实施者是大学组织，选择什么样的大学体育很大程度上取决于这个组织的价值取向，既然大学组织已经与社会建立了广泛的联系，大学体育自然
不例外的要投身于大学组织的社会职能实践中去，从而在践行大学职能的体育活动中，凸显出大学体育比其他组织的体育更加丰富的功能。

“四位一体”大学体育特色模式是以培养高层次体育学科人才和进行高水平体育研究的体育学科建设；以提高学生体质、培养学生体育习惯和能力、传递文化、培养体育道德的体育课程建设；以培养较高文化、个人可持续发展的体育人才的高水平运动队建设以及充分发挥大学的条件和影响力优势服务全民健身的大学社区体育建设，有机整合成一个完整的大学体育模式，丰富大学体育对于高等教育、广义的体育以及对大学组织本身的建设功能。

（二）有利于大学资源的优化整合及提高大学体育整个系统的综合功能
“四位一体”大学体育特色模式主要是将学校体育工作的各个组成部分整合连接成一个整体，从而发挥出综合的效能。

其最根本的出发点来自于其内部组分的不可分割的特点，任何希望偷工减料或者弱化某一职能的做法都有可能背离大学真正的发展方向。

然而长期以来教育、科研、训练和群体工作相互脱节，各自为政。

科研更是既没有服务好大学体育的各项工作，也没有很好的服务于社会体育以及国家的竞技体育。

而“四位一体”的大学体育发展模式有助于大学整合各方面的资源，使资源能够发挥出更大的整体效能，将各个组成部分的优势充分发掘出来，提高大学体育整个系统的综合效能。

首先，在时间维度上，这种模式的建立，尽量充分利用教学时间、学生的课余时间，发挥学生在校四年时间的效能，乃至可以为学生的终身体育形成奠定基础。

其次，在空间维度上，可以整合校内外的资源，突破校园的空间限制，充分为学生的发展提供机会，比如学校就利用校园外的天赐良缘社区的游泳设施开展游泳的必修课教学。

最后，可以整合学校内部的各种资源，比如信息资源、技能资源、人力资源、管理资源为大学体育所用，充分利用在某个体育项目方面有较强能力的非专业体育人员，使其为体育教育服务，协助承担助教学、群体、代表队训练各方面的任务。

为了推广高校阳光体育运动文件精神，改变高校大学生身体素质逐年下降、运动技能较差、主动参加体育锻炼的积极性较低等现状，北京物资学院逐步规范和完善了体育教学“课内外一体化”课程体系建设，具体方案如下：
第一，分类培养，选课平等（一、二学期课程设计）。

新生入校第一周进行身体素质测试（男生立定跳远，女生实心球），根据测试结果，身体素质相对较弱的学生，安排上男女健身课，有针对性的提高学生身体素质。

其他学生可在一定范围内自主选择专项课。

第二，尊重个性，学有所长（三、四学期课程设计）。

三、四学期允许学生在现有项目范围内任意选课，每个时间段根据教师专业安排课程。

第三，考核办法。

将1500米测试规定为第一、二年级体育课统一考试项目，占体育课总成绩的30%。

第四，预期教学效果展示。

组织大一学生在全校运动会开幕式上做跆拳道、有氧健身操汇报表现，一方面展示学习效果，另一方面促进更多学生参加运动会，
并形成全校师生主动参加体育健身，积极锻炼身体的良好氛围。

北京物资学院的垒球运动代表队作为重点建设项目，垒球课教学安排在一年级的新生中进行，使教学为运动队培养后备人才，并且运动队的队员可以在教学中发挥骨干协助教师承担起助教的作用，教学效果显著。

教学对课余体育活动的促进作用是显而易见的，课余体育活动的广泛深入开展可以促进教学质量的提高。

对于科研来讲，既可以加强学科建设和课程建设，也可以为教学、社区体育、高水平运动队的建设以及课余体育活动提供支持，更可以为国家的社会体育、群众体育甚至是竞技体育提供一定的科研支撑。

反过来，各项工作都可以为科研提供素材，提供可以研究的实证性资料。

总之，大学体育“四位一体”的体育特色模式中的各个组成部分不是孤立的，而是相互关联，能够互动的，每一个方面的工作做不好，都可能影响大学体育进一步的向前发展。

这种互动的特点，其实是大学体育本身所具有的，只是在实际工作中没有很好的将它们有机的联系起来，使它们能够更好的发挥出整体的效益。

（三）有利于实现大学体育的社会服务功能
大学的三大职能中除了培养人才外，另两项职能都具有很强的开放性。

对于科研职能来讲，大学其实除了培养可以服务社会的人才外很重要的职能是科研，其职能在一定程度上与科研院所差不多。

其研究内容也是开放的，不但是面向学校、面向学生，而且更要面向社会。

大学体育科研既可以服务学生，服务学校的学科建设、课程建设、社区体育建设和高水平运动队建设，也需要服务于社会，服务于政府，服务于学校体育之外的社会体育以及竞技体育。

北京物资学院“体质健康监测与研究实验室”能够实施“国民体质健康标准”项目的测评，力争成为体育科学研究的实验基地。

对于服务社会的职能来讲，大学体育的资源应该向社会开放，以促进大学社区体育与周边社区体育的融合一体化。

鼓励学生走出校园参与社会实践，将所学的体育知识、技能服务社会。

例如，深圳大学太极俱乐部组建了“太极义工队”，利用休息日在校园、社区、中小学校普及推广太极拳运动；又如篮球、足球俱乐部的裁判队伍，为深圳市及学校周边社区、单位的各种比赛提供裁判技术服务；再如，定向越野俱乐部是深圳市定向越野活动开展的最有力的技术中坚力量，多次协助有关单位举行大型定向活动与比赛。

大学生走向社会，既服务了社会，又锻炼了自身的社会适应能力。

我们既充分利用学校周边地区的体育场地资源上体育课，又对外开放我校的体育场地设施，为社会服务。

大学体育的高水平运动队可以加强与高校兄弟院校、高校外的企事业单位、社区以及国际之间的交流合作。

北京物资学院垒球队就接到过来自日本立命馆大学的邀请，增加了国际校级之间的交流与合作的机会。

总之我们构建的大学体育“四位一体”的发展模式并非封闭的，而是充分开放的，可以立身自己发展，也可以为社会提供服务。

这主要是因为大学体育不仅是大学教育的重要组成部分，它也是国家体育的直接参与者。

其社会关系既隶属于高等教育系统，同时也以现实形态而非基础形态隶属于学校体育系统之外的国民体育系统。

（四）提高大学体育管理的效能
在管理维度上，可以将教学、科研、训练、群体工作有机的整合在一起，提高管理的效能，提高资源的利用效率，提高管理的科学性、合理性、有效性。

四位一体的体育发展模式可以促使大学体育的组织管理者统筹各个要素，协调各个部分之间的关系，减少不必要的内耗，提高各项体育工作的兼容性，化解一些现实当中存在的矛盾。

“四位一体”大学体育教育发展模式可有效挖掘教师的知识积累，激发教师的智慧、热情和创新意识，使更多领域范畴的知识与见解融入体育教学、管理和服务中。

既帮助教育主体拓宽认知领域，又让师生的情感生活经验直接走进教学。

另外，新模式的建立可以有效地整合各种体育教育资源，使学生学习过程更加贴近生活。

因此，大学体育“四位一体”教育模式，将把育人实效性问题融入体育教学的各个环节当中，其意义是毋庸置疑的。