和谐关系“言”为桥——巧用语言改善师生关系

引力 。古人说 ：言之无文 ， 而不远 。” “ 行 这说 明语言是应
、
言语表达的交流技巧
当有文采 的 ， 教师要在 遣词造句 和修 辞上显 出高超 的艺 术 ， 能只满足于一般 的规范化语 言 ， 不 要锦上添 花 ， 努力 做到具有 “ 建筑美 ， 彩美和音乐美 ” 事实上 ， 色 。 教师 的言 语准确 、 生动 、 形象 、 趣 ， 风 学生 听课也 会有滋有 味 、 入神 入境 。 这样会使学 生觉得 老师品德高 尚 、 才华横溢 ， 自然 就愿意 向老师 求助了 。 第三 ， 多运用鼓励性语 言。 学生处于成长时期 ， 由于
【 键 词 】 教 师 语 言 言语 交 流 态 势语 交 流 关
学 业 求 助
课 堂教 学是教 师 和学生 进行 人 际交往 最主 要 的途 径 。一名教师教得好 不好 ， 对学生 有没有 亲和力和 吸引 力， 师生 感情 如何 ， 键还得 看课 堂上 教 师的表 现 怎么 关 样 。因此 ， 改善 师生关 系 ， 可从课 堂师 生交 往 的改变 开 始， 而语言是表达 思想 、 进行 交流的主要工具 ， 因此 可从 改善教师 的课 堂语言开始 。
心 ，多几分爱 心 ，教师 的语 言应该像 “ 中炭 ” “ 雪 、三春
雨” “ 、六月 风” 。这样会让学 生感受到 老师宽容 的爱 心 、
欣 赏的眼光 ， 问 ， 试 谁不喜欢 这样 的老师呢？
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中 学 教 学 参 考 新 论 视 窗 … ……… …… …
“ ” 类的埋怨 ； 发诱导时 ， 忌讳 “ ” “ ” 傻 之 启 要 呆 、木 之类 的
困难时就不敢轻 易 向教师求 助。赫尔 巴特 要求教 师“ 自 始至终 用温 和 的感情 、 心的 嘱咐 ， 耐 同时 还要用 宽 容 的 态度 ” 来对 待学生 。苏霍姆林 斯基提 出 ：要十分关 切地 “
第四 ， 和个别 学生交流时 ， 不但要 用语 言温暖人心 ，
…… …… …………… …… …… …… … ……… ……・ ３ ％～ ０ 这称 为“ ０ ６ ％， 社交注视 ” 注视时 间过长 ， 。 会使学生
感 到局促 不安 ； 注视时 间过短 ， 学生会 觉得 老师和他 说 话 心不在 焉 ， 有被轻视 和被打击 的感觉 。 第三 ， 课 堂交往 中， 师的 目光运 用有一 些特殊 在 教 的禁忌。最 大的禁忌是冷漠 和鄙夷 的 目光 。无论在何种 情况 下 ， 这两种 目光都应该 避免出现 。一个教师可 以愤
对待青少年 内在的精神世 界 ， 不可粗暴地 把 自己的意见
强加 于他们 ， 要耐 心地 听取他 们 的意见 （ 时甚至 是错 有
误 的意见 ）要 以平等 的态 度参加他们 的争论 ……” ， 因此
教师必须 尊重 、 理解 、 任 、 信 宽容 、 鼓励 学生 ， 必须 注意 自 己和学生 的民主平 等关 系的确立 。 就是要 用积极 的眼 再
一
的笑料 ， 带些粗鄙 的 口头禅 ， 这是应 当避免 的。 教师说话 要讲究 准确 ， 有逻辑性 。讲到知识点 的时候要尽 可能使 用科 学规 范 的表 达方式 ， 奖的 时候不 言过 其实 ， 夸 批评
的时候不尖酸 刻薄 ， 更切忌婆婆妈妈 、 哕哕嗦嗦。 教师还 要学会 用恰 当的修辞 方式使 自己表达得更生 动 ， 更有 吸
学 生 ， 么就 不可能 形成融 洽 的师生关 系 ， 那 学生 学业 有
未成年 ， 更盼望别人把 他们看成 大人 ， 他们 自尊心很强 ，
也特别敏感 。面对这 样的谈话对象 ， 教师必须爱护他们 ， 注意保 护他们 的 自尊 心 ， 时时鼓励他 们积极上 进 。教师
的语言最忌 “ 、硬 ” “ ” 冷” “ 、辣 。传授知识 时 ， 要忌讳 “ ” 笨 、
新论视 窗
二
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和 谐 系 “言 ＂为 关 桥
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巧用语 言改善 师生关系
广 西藤 县 第 五 中学（４ ３０ 林 红 霞 ５３ ０ ）
【 要 】 教师的语言交流是课堂师生交往的主 摘
要 形式 ， 于改善 师生关 系 ， 对 增进 师生感情 ， 引导 学生 乐 于利用 学业 求助这一有效 的学 习策略 ， 着很 重要 的作 起
师生交往分为正式交 往和非 正式 交往 ， 式交往 主 正
要 是指课堂交往 ， 而言语表达是课 堂上师生进 行交 流的 最 主要 见言 可
谈 在交往 中的重要 作用 。在课堂 交往 中如何 说话 ， 才能 营造和谐 的课 堂气 氛 ， 培养 良好 的师生感情 呢 ？教 师们 必 须做到如下几点 ： 第一 ， 态度真诚 ， 积极对待 学生。 学生 的心灵是 稚嫩 的 、 弱的 ， 果教师 总是用 一 副盛气 凌人 的样 子对 待 脆 如
挖苦 ； 指责骄傲 时 ， 忌讳 “ 要 真行 ” “ 了不起 ” 、真 之类 的冷
嘲 ； 评错 误 时 ， 批 要忌 讳 “ 救 了 ” “ 透 了 ” 没 、看 之类 的 断 言。教师对学 生必须 以正 面鼓 励为主 ， 任何 时候都不 能 伤害学生 ， 即使 批评也要充 满激励性 。教 师要多几分 耐
入 手进行探 究 ： 一是 言语 交流技巧 ； 是 态势语 交流技 二
巧 。
生会 更有安全感 ， 任教师 ， 更信 从而乐于 向教师求助 。
第二 ， 用词文 明、 准确、 生动 ， 文采 。在课堂 中 ， 有 教 师 的表达一定 要符合 教师的身份 和地 位 ，不能说 粗 口 ， 不轻易使用 市井俚语 。有 些教师为 了逗乐 ， 爱讲 些庸俗
用。为 了提 高教 师的语言 交流水平 ， 本文 主要 从 两方面
光看待学 生。教师积极 的情感对学生 具有激励 、 陶冶和 教育 的作用 ， 只有 把教 师 的积 极期 望告诉 学 生 ， 信学 相 生 ， 能 与学生 取得 良好 的沟通 ， 才 从而 实现 情感交 流 的 目的。如果 教师蹲下来 与学生平等交 流 ， 言语 中饱含深 情 厚谊 ， 生就会 “ 学 亲其 师 、 信其道而 乐其学 ” 。这样 ， 学