朗读是语文教学中极其重要的一环

朗读是语文教学中极其重要的一环

第一篇：朗读是语文教学中极其重要的一环

朗读是语文教学中极其重要的一环。通过有声语言表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高口头表达能力，丰富学生想象力。

一、创设情境调动兴趣

兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。

二、读悟结合相互促进

朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。在教学《卖火柴的小女孩》时，我们细读作品，就会感悟到：在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情，渗透着他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体。教学时要使这种强烈的感情注入学生的心田，产生共鸣，使其自然地感受到亲切爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调。只有这样，才能达到感情朗读。

三、朗读示范有法可依

我们提倡“多读”，并非放任自流地读。教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节

奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。

四、多种练习读有提高

朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。

总之，激发兴趣，调动学生读的积极性；有效指导，提高学生读的技巧；合理练习，巩固学生读的实践……使读书训练因素有效整合，让学生尽可能地获得朗读的技能技巧，从而形成言语能力，促进学生语感形成，发展学生的智力，增强学生的想象能力和思维能力。

第二篇：什么是朗读

有关朗读知识的讲座

一、朗读的定义及重要性？

1、朗读的定义：朗读是朗诵别人的作品，因此在读的时候，朗读者必须尊重作者的原味。依据内容的段落、词句所包含的主旨与情感，原原本本的运用语言的技巧，以优美的节奏，高、低、轻、重、强、弱、快、慢的音调，把原作品词句的意态、语气，生动的表现出来，进而产生赏心共识或与作者共鸣的感受。朗读是一种美读，可以刺激听者的兴趣，并在情绪上引起共鸣作用。

在我们语文课堂上朗读的目标：以清晰响亮的声音，正确标准的

普通话，把语文教材有感情地读出来。透过朗读，可以把文字透彻地表达理解，使书面、静态的字句充满立体动态感，帮助学生理解掌握课文。

2、朗读的重要性

（1）是老师个人素养的重要组成部分。在小学语文教学中，作为老师，朗读能力是颇重要的一种个人素养，不管任何学科，朗读能力上去了，你的课堂更有吸引力，因为声音的优美容易吸引学生的注意力，并使学生更加了解你所想表达的意思，把握重难点

我们作为小学教师，不仅要培养自己的朗读能力，最重要的是要训练学生的朗读能力。

（2）学生学会朗读可以增加语文的趣味性。

（3）帮助学生理解课文，充分欣赏文学的美，培养语感。朗读除了给学生示范以外，主要的目的还在辅助讲解课文帮助学生理解课文（书读百遍、其义自现），用声音把文字作最佳诠释。在这个过程中，也可以潜移默化的培养学生的语感。（姐妹俩谁更漂亮的小故事）（4）通过朗读，掌握正确的语音语法、语调、语气，增强其口语表达能力。（语感好，表达能力强）

会说话、会写文章、会与人交往（朗读能力是对阅读和写作都起着重要的作用）

二、朗读的技巧

一、停顿

通常不管是说话或朗读很自然都要换气，就是话与话之间的停顿时间。

此停顿不只是生理上的需要，也可通过停顿的正确处理来表情达意，使听话的人更能领略说话者或朗读者的意思。以标点符号来说，又因符号不同而停顿的时间也跟着改变。句号、问号、感叹号时间较长，分号、破折号、冒号次之，逗号较短，顿号最短。有时没有标点符号的地方，由于语气的需要也要暂时停顿，这种停顿也有断句的作用，但是气不可以中断。（练习《海燕》第一段）

二、节奏与语调

1、节奏：节奏也就是朗读速度的快慢，文章的体裁和内容都会影响朗读的节奏。通常表现高兴、紧张、害怕、激动、愤怒等内容时速度较快，悲伤、失望、哭泣等内容的速度较慢。

不过，跟停顿一样，节奏也不是坚守原则一成不变。为了更准确表达作品的情感，可随时有变通的处理方式，在同一篇文章中，要表现不同的思想感情，往往会快慢速度交替进行，务必要灵活运用。

2、语调升降指的是语句里的声音高、低、升、降的变化。语句里有了这些变

化，才会有动听的语调。所谓声音的高低升降就是抑、扬、顿、挫的搭配。搭配得宜，节奏感好，词句就富有音乐的美感。课文所表达内容由思想感情决定的快与慢、抑与仰、轻与重、虚与实等方式交替声音的变化。

节奏往往是和语调的升降融合在一起的课文的感情节奏和升降类型大致有六

种：

1、轻快型，多仰少抑，多轻少重，轻快欢畅。低年级课本比较多《燕子》

《红领巾真好》

2、2、凝重型，语势平缓，多抑少仰，声音强而有力；前高后低，语气降低，表示果敢、坚决、自信、赞扬等感情。（《西门豹》）

3、低沉型，语势压抑沉重，声音缓慢偏暗；

4、高亢型，前低后高，语气上扬，语势高昂，步步推进，声音响亮豪迈；表示

鼓励、号召、反问、申诉等感情。（高尔基《海燕》

5、舒缓型，整句语句平直舒缓，没有明显的高低变化，表示悲痛、冷淡、庄严

等感情，一般的叙述或说明也用平直调。（说明文、记叙文）如：

6、紧张型，多扬少抑，多重少轻，紧张急促，气促音短。（再见了，亲人）

一篇文章的基本节奏要把握好，但是，并不是每一句话都符合。