新概念英语2教学计划

新概念英语2教学计划
教学目的：根据课文内容，让学生们听说读写全部到位．
教学重点：听说能力的培养．
教学难点：语法的具体运用．
教学时间：１２０课时＜每篇课文一个课时，每课时４５分钟左右．上课时间便应完全用于老师引导下的会话，选一部分书面练习让学生作为课外作业．老师的首要任务是根据教学计划规定的时间确定如何运用教材．＞
教学步骤：１听力训练约１０分钟２理解性问题约５分钟３学生提问题约５分钟４句型约５分钟５复述故事约１０分钟６讨论题约１０分钟．
现把这６个步骤分别说明如下：
一听力训练（大约１０分钟）
我们推荐介绍课文的９个步骤，以训练学生听懂英语口语的能力．这９个步骤为：
a 介绍故事
b了解情景
c听力训练目标
d播放录音或朗读课文
e回答问题
f精读
g再次播放录音或朗读课文
h重复
i大声朗读
每个步骤都必须简洁
a介绍故事
教师用几句话介绍课文，这样学生就能清楚课文中发生的是什么事情，而不需要去猜测．只要有可能就全部使用英语．以第１课为例：
Today we'll listen to a story about some people in a theatre. (今天我们要听一个故事，讲的是在剧场的几个人．) ＜＜新概念英语＞＞第２册的教师用书中对每课书都有一个简要的介绍．
b 了解情景
要求学生看插图，以便检查学生是否了解课文中所发生的事情．教师可以用英语向学生提几个问题，以协助学生理解图意．仍以第１课为例：
What do you think is happening in the picture? (从图上看你认为发生了什么事情?)
What is the man in front doing? Why? (前面那个男人在做什么?为什么?)
<<新概念英语>> 第二册的教师用书中总是提供一些这类问题.
c 听力训练目标
通过给学生提个问题,让他们去寻找答案,教师为学生确力了一个"听力训练目标".这就意味着学生会积极地而不是消极地去听课文录音.
以第1课为例:
Listen to the story, then tell me: Why did the writer complain to the people behind him?(听故事，然后告诉我，为什么作者抱怨坐在他身后的人？)
《新概念英语》第2册教师用书总是提供这样的一个问题。

d 播放录音或朗读课文，学生不停地静听一遍。

他们应试图找到C项中所列问题的答案。

e 回答问题
现在教师再一次问第3步骤中（即C项）的问题，让学生试着回答：Now you' ve heard the story, why did the writer complain to the people behind him?(现在你听了这个故事，为什么作者抱怨坐在他身后的人？) 训练学生不要集体高声回答，如果他们认为自己指导答案，请他们举起手。

问一个学生，然后问其他人：“你们中有多少人同意他/她的回答？”“如果你们同意，请举起手来。

”[对另一个学生] “你不同意，那么你认为答案是什么？”“你们中有多少人同意他/她的回答？请举起手来。

”这样就能让学生不断地猜测，而且把全班学生都调动起来了。

从一开始就要训练学生不做任何准备地去听，也不通过翻译。

他们很快会适应英语的语音，并理解他们听到的内容。

f 精读
现在教师重放录音或重读课文，每句话后停顿，以检查学生是否理解。

这是课堂教学中非常重要的一个环节，因为在介绍课文结束时，学生应该彻底理解课文。

教师不要直接讲解，而应尽量从学生那里获取信息（可以把这种方法看作是“用螺丝起子拔瓶塞的行动计划”）。

讲解全部要用英文，但不要把直接教学法弄到一种荒唐的绝对程度。

在可能情况下，使用手势和模拟动作。

如果班上的一些同学仍无法理解，教师应该请班上学得最好的学生给出一个单词或词组的译文，以照顾尚未理解词义的学生。

请记住，如果你不把一个难点译成中文，班上的其他人会这样做的。

但是，翻译始终应该被看成是最后一着。

g 再次播放录音或朗读课文
不停顿地再次播放录音或朗读课文，因为有了f 项中的精心理解，这次学生会很容易听懂。

h 重复
在这个阶段，重复是一项可供选择的课堂活动。

在任何情况下，这项活动也应限制——比如说——在第1单元的24课课文之内。

如果你进行重复训练，首先让全班跟着你朗读课文。

然后，把全班分为3个组，再次重复课文。

最后，在全班范围内让个别学生重复课文。

当你让学生全体或小组重复时，要求学生在看到你的明确信号后才一起开始。

你可用点头或手中的铅笔当信号，想象自己在指挥一个交响乐团。

i 大声朗读
在班上轮流让学生大声朗读课文。

从朗读中你可以看出不同的学生是否能够准地读出他们听过的英语。

介绍课文的全过程不应超过大概15分钟的时间。

不要在任何一项活动中花太多的时间！
二理解性问题（大约5分钟）
介绍完课文后，教师应根据教师用书这部分所列的问题，开始提理解性问题。

问题是多种多样的，而且也要求不同的回答。

应快速在班上提问，同时应训练学生自然地回答（比如，不要坚持要求用完整的句子回答。

因为在日常会话中很少用完整的句子）。

这项联系的关键是节奏，因此最好让学生个别回答，请注意每个问题后面提供的简要回答。

三学生提问题
新概念英语教学计划
一．培训宗旨
新概念英语侧重于基础教学，对于尚未接触的学生来将是一个循序渐进的过程。

所以对于小学生学习新概念英语应该首先着重在于培养他们的听说读写能力。

从课本延伸到生活，将他们所学的简单的英语表达方法用于生活当中，便于他们提高口语表达能力及灵活运用课本所学知识。

二．培训措施
(一) 注重词汇
着重抓好每天上课的效率，将词汇运用到课文对话当中来帮助他们记忆。

另外，可以简单的讲授一些国际音标，便于他们纠正发音及预习和记忆单词。

要求每堂课都保证将课文及单词掌握熟练度为80%。

(二) 注重口语
口语应从基础抓起，每天要求他们将课文中的对话背诵下来，再自己根据所学单词及句型进行对话，将所学内容用到实践当中，这样更能学以致用将所学东西变成自己的东西。

并且鼓励他们尽量课后多讲英语。

(三) 注重听力
每堂课都会要求他们根据听力的内容来完成要求的问题，尽量让他们多听，一方面提高他们的听力水平，另一方面还可以帮助他们纠正自己的发音及语音语调。

另外，课外可以补充他们一些相应的听力内容，来提高他们的听力水平。

(四) 注重练习
每堂课后首先要求他们完成课后练习，再适当根据他们所学内容进行补充。

将所学东西加以巩固和补充，在保证每天的教学计划的基础上再增加点难度。

(五) 注重活动设计
小学英语应该着重培养孩子学习英语的兴趣，这将会使老师的教学和学生的学习事半功倍。

而且小学生自制力较差，课堂上会适当准备一些英语小游戏或者幽默小故事以吸引他们的注意力，来提高每堂课的效率，使学生在使用语言过程中逐渐增强信心，提高能力。

(六) 及时测验
新概念英语配有同步测试试卷，每学六课会及时的进行测验，测验学生一个星期以来所学的知识的掌握程度，不足的要加以复习，并能够对新的单元的学习加以知道，充分了解学生的不足之处来进行补充和辅导。

教师可以用这套试题来评估学生的学习成果。

课外作业，录音磁带。

除了布置书面作业外，必须鼓励有配套录音磁带的学生在家里多次播放新学对话的录音。

如有可能，应要求他们背诵对话。

同时也应建议学生跟随录音带上的练习进行训练。

全书的课文组成了一个循序渐进、按语言结构难度分级的基础英语概论。

课文短小精悍，便于记忆：这样学生学起来也比较轻松。

三．进度安排
计划按单元进行教学，每周完成一个单元教学内容。

新概念英语系列课程教学计划
一、小学四至五年级英语学习特点
1、兴趣学习的延续性
兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。

但是随着英语知识量的增加、难度的增大，很多孩子对英语的学习兴趣呈递减趋势。

而新概念中的小文章配以高思英语教学中特有的生动教学模式，可以使得孩子对所学内容产生浓厚的兴趣，让孩子带着兴趣进行学习，语法梳理，单词比赛的形式也使得孩子逐渐喜欢上语法和记忆单词，逐步培养孩子自觉积累单词和学习英语的好习惯。

2、基础知识的运用性
英语的基础知识是学习英语的重中之重。

如果忽视了孩子对英语基础知识的掌握——即新课的生词、短语、语言点及基本句型，在学习中炒“夹生饭”，单词不会读、不会写，词组记不住、不会用，这样孩子就难以在后面的英语学习中提高英语的综合运用能力。

新概念的课程注重基础知识的运用，做到每课必练，每课运用，使孩子不断复习和运用其所学知识，牢牢掌握所学内容，为后面的学习打下坚实的基础。

3、文化背景的扩展性
语言与文化之间是密不可分的，要学语言就要学文化，两者相互重合，相互促进。

随着孩子进入四五年级，孩子对外界的兴趣会不断增加，孩子渴望了解他所熟知的范围之外的生活，此时文化背景是增加孩子学习兴趣的最好的方式，新概念的课程可以在提高孩子英语水平的同时从生活习惯、宗教、价值观、社会规范、传统和习俗等方面为孩子提供一个关于西方社会的活生生的印象，增加孩子对于英语学习的兴趣。

4、应对考试的兼备性
孩子的英语能力是需要得到证明的，这可以增加孩子学习的动力，并为孩子日后小升初材料的准备添加亮点。

新概念讲义是与KET、PET，BETS（北京英语等级考试）等主流英语能力测试相结合的，在每讲的讲义中配有大量的衔接练习题。

使孩子在学习新概念英语一册后具备考取KET、BETS1，或三一口语四级、五级的证书的能力；在学新概念二册时，具备考取PET、BETS2、三一口语的六级、七级证书的能力。

二、课程介绍
教学对象：小学4—5年级的学生；已学完剑桥少儿英语三级的学生；具有相应水平的学生
教材特色：注重语法体系的培养，在情景中学习语法、应用语法。

注重学习习惯的培训，先听再说，先读后写。

注重语言技能的培养，将语言知识用同语言技能培养有机结合，相互平衡和补
高思特色：精心细致的语言讲解，让学生轻松掌握英语的语言奥秘；
集中大量的课堂操练，让学生迅速掌握英语的运用方法；
结合文化的知识扩展，让学生自然感受英语的神奇魅力；
认真负责的全职助教，让学生养成良好的英语学习习惯。

课程设置：
学习新概念改变你的人生
1、为什么中国学生要学习新概念？
《新概念英语》堪称目前众多教材中最经典的教材之一，现在仍有近千万的人学习该套教材。

那么为什么这套教材会一直受到英语学习者的追捧，经久不衰地被使用，学习和背诵呢？
从学习的角度来看，它具有以下的特点：
第一，课文短小精悍，利于记忆。

教育专家曾指出200个单词的文章最有利于10—15岁的学生背诵，而新概念二册的文章短小精炼，非常适合中小学生学习，而且利于学生记忆。

以第二册为例：第一单元：100词左右，第二单元：140词左右，第三单元：160词左右，第四单元：180词左右。

第二，故事幽默生动，蕴含文化。

新概念二册涵盖了有关英美国家的大量背景知识，主要有英式笑话、英美思维、交流习惯、英美历史、人物地理、生活习惯、风土人情、民族人物。

第三，系统由浅入深，循序渐进。

整个新概念二册有四个单元，前两个单元注重简单句和并列句的使用，后两个单元的难度逐步提升，由简单句过渡到简单的复合句，以及中等难度的复合句，让学生在学习的过程始终处于螺旋上升的状态，学习的劲头更足，学习的效果更佳，学生的知识体系更完整。

第四，语法结构严谨，层次完整。

新概念二册的另一大特点是：重难点语法点复现率高。

你任意选择几篇文章就会发现单词、词组、语法点都是反复出现的。

例如：现在完成时态分别在第4课、第28课、第52课、第76课等出现。

此外新概念的课文巧妙安排语法，使用语法，让语法和课文融为一体，使学生更能理解语法的使用，同时新概念英语还抽象化“语法规则”，淡化语法术语，更多的关注学生实际运用语法的能力。

2、过去十年中国学生如何学习新概念？
近十几年来，中国学生都是这样学习英语的：首先学习单词，学习完单词后按照英文翻译成中文的方式了解一下课文大意，差不多知道课文在说什么之后，就把语法知识单列出来背诵，背诵语法规则，学习语法术语，最后做做语法选择题或填空题。

等到所有的题目做完，回家就开始死记硬背新概念的文章，背了三天没有背下来，等三天过了，也就背不下去了，最后不了了之！这样长时间下来，就只能记住零星的几个单词以及语法术语，最多也就是能用中文说出文章的大致内容，学习新概念课文的效果就会大打折扣。

3、怎样学习新概念英语更有效？
我们不能再按照以往的学习方式来学习新概念，我们只有用高效的学习方法才能达到学习新概念英语的目的。

学习新概念英语的目的不仅仅是学习几个单词，只知道语法的规则，或死记硬背的记住新概念的课文。

学习新概念
英语对打好英语基础、阶段性提高英语水平、丰富英语背景知识有很大的作用，其中最主要的目的之一就是能够说谈英语！英语是说出来的，能自如的用英语表达是英语学习者最终的梦想。

要达到有效学习新概念英语，首先要牢记下面两句话：
记单词不是捡破烂——学习新概念课文肯定要学习单词，但是绝对不是脱离课文来背单词，单词的学习一定是和课文一体的。

通过课文来学习单词不仅记得更快，理解更充分，还能让单词“活”起来。

记单词不是像捡破烂一样，今天捡一个单词，明天捡两个单词，最后捡了一堆单词，每个单词最后都是独立的，无法串连起来，这样学到的单词就是“死”的单词！
背课文不是死记硬背——大部分的学生背诵新概念英语课文就跟背诵唐诗一样，在不能理解课文的大意和主题的前提下，还继续有模有样的背诵课文，课文都很难背诵完整，更不要说准确地运用语言了。

背诵新概念是达到说谈英语最有效的方法之一，通过背诵课文，透彻地体会和理解新概念课文在单词选用上、意思表达上，语法运用上以及文章结构设计上的巧妙和地道；通过背诵课文，帮助学生更好的牢记词组、句型、语法，并在自己说谈英语、运用英语时更加熟练地表达，更加精确地使用，让学生满口都是纯正的英语！
用游戏辅助《新概念英语》教学
摘要：儿童喜欢游戏，有建设性的游戏为儿童提供了绝佳的英语练习机会。

我们的少儿英语教学活动要采用游戏作为一项不可缺少的环节。

选择游戏，组织游戏，教师在不同游戏中的角色，最后对游戏本身及与当时授课效果进行科学分析，去其糟粕，发展它在以后教学中的潜能。

关键词：游戏、激发性、角色
儿童通常喜欢有建设性的游戏,这些游戏不但有趣，对儿童具有激发性而且还提供了绝佳的英语练习机会。

有助于练习发音,增加词汇量。

学习语法和发展听、说、读、写四种语言技巧,对年纪较小的孩子而言，游戏还将学校和家庭联系在一起，这使他们感觉更安全、更自信，但是在一些文化观念和社会背景下，游戏被看作是纯粹打发时间，其帮助语言学习的潜在作用并不被认可。

我们在教学过程中要想用到游戏环节，并且要全面开发游戏的潜力，必须要考虑两个方面：一方面要考虑到游戏能够为语言学习带来什么好处，还要考虑到儿童可能从中得到何种教育和观念上的收获。

以上我们只是从表象上认识了游戏，至于为什么教学过程要采用游戏环节。

教育专家Martin说道：“游戏是一种有趣的活动,他能够让儿童以一种轻松的享受的方式练习外语”，游戏其实很简单会用到一些特殊的材料、黑板、图片、印有单词或短语的卡片等。

有种游戏是竞争性的。

在这类游戏中，小组或者个人都朝着“胜利者”的方向努力，另外一些则是合作性的要求小组成员或者两个搭档之间相互合作,朝着一个共同的目标前进，通过实践，自己深刻地感觉到游戏确实给我的课堂效果带来了很多好处。

首先，有助于激发学生的主动性；使课堂教学变得轻松，有助于学生精力的恢复;有助于保持较长时间的注意力，促进听力和阅读技能的发展,能够鼓励学生参与。

甚至一些平时害羞、内向的学生也能积极参与，增加了学生之间的交流,在交流中，英语流利了，兴趣提高了，积极性增加了。

我们知道了游戏会给我们带来很多益处，但这也是在对游戏本身进行了系统的推敲与分析和采用后的效果，所以我们在
使用游戏之前，不能千篇一律要分析它们是哪种类型的，根据语言训练侧重点的不同可把游戏分成：控制语言类(即注重练习语言使用的准确度)和交流语言类(注重练习语言的流畅度)。

A．学生们参与这些游戏的最终目的，一般是为了取得比其他人高的分数，因此，这种游戏通常会有一个最终的“胜利者”，要注意对儿童的理解力和表达能力的培养。

在这种游戏中儿童并不一定非要说些什么东西,他们可能只是需要通过一次又一次的练习,习惯于一些单词和句子结构，并能够将它们听出来或表达出来。

例如，某个游戏以固定的结构“I went to the market and bought”为基础强调顺序性和记忆力的练习在这个游戏中，学生们不得不记住前面同学所学的一连串的单词和其正确的排列顺序，并加上他们自己的。

例子，例如在一个以动物为主题的游戏中，这个固定的结构可以变成“I went to the zoo and I saw…..”第一个学生可以说“I went to the zoo and I saw a giraffe”，然后第二个学生可以说“I went to the zoo and I saw a giraffe and a tiger”。

游戏依次类推进行下去。

这个游戏可以被用来进行词汇的练习，并介绍了动词“go”过去时的简单用法，下面这个游戏可以练习物主代词的所有格形成：例如说要练习的是某人最喜欢的颜色，Amy说：“Jim` s favorite color is blue and mine is yellow”下一个学生接着说：“ Jim’s favorite color is blue and mine is yellow and green.”按正确的顺序记住最多内容的那个学生或两个搭档是游戏的胜利者。

这个游戏通过连续不断的重复提供了发音练习，了解了新学单词所代表的意思，还学了名词性物主代词“mine”的使用方法，当然在游戏开始的阶段，使用到的单词一定要经过仔细的控制，彩排并将其置于上下文中学习才能避免儿童盲目地重复他人的话语却并不明白自己所讲的话的意思，这样才达到训练的准确性。

B.实践中我们还会采用这类游戏，这种游戏的关注点倾向于英语交流的熟练度并注意培养儿童与他人合作的精神，这种游戏是“交流”教学方法和“活动”教学法的重要组成部分，玩这类游戏时通常是两人一对成四人一组地进行，建立一个模拟的环境，让学生们在这个模拟的环境下合力完成某项任务，当然，在完成任务的过程中，须要使用到一些英语，而是这些英语对于任务的完成起着关键的作用，要想完成任务就必须要使用这些英语，只有这样组织游戏，才能使儿童较好地建立起与他人合作的精神。

我们在挑选游戏时，除了以上提到的两种分类外，还需要有更全面的考虑。

第一，我们应该考虑到这个游戏的规则是否能向初学者解释清楚，是否方便设置环境，并能够被轻松地进行。

除此之外还应该让每个人都有能力参加进来。

而且，这个游戏应该是非常有趣的、在向学生们介绍游戏时所使用的单词应该是简单并且在以后的教学中会经常用的，同时在确保学生们理解游戏规则的最好方法是——在全班同学面前和一两个学生做一下示范，并在正式开始游戏之前，让大家先演习一下；其次，我们在每节课的教学中也应安排一些活跃气氛性的游戏，一个激动人心的活动可以调动儿童的注意力，使他们变得异常活跃，因为参与者都是小孩子，所以你需要开展一些活跃气氛性游戏，让孩子们在玩的过程中肢体一直处于运动的状态，以迎合他们爱动的天性。

第三，在实际的游戏中，此项游戏更关注语言的哪个方面的练习，我们可以针对练习语言的不同方面而采用不同的游戏。

例如，“猜猜包里有什么？”这个游戏可以练习到与衣服有关的词汇方面，在语法方面练习了my的用法。

听力方面培养了学员的记忆力和注意力，增强了语言使用的准确性和孩子们之间的竞争性。

最后，在确定游戏之后，而应该考虑到此游戏应该准备何种材料有的使用简单的用具（铅笔、纸或黑板），有的使用写有句子的卡片游戏。

此类游戏一般是将一个完整句子的不
同部分搭配在一起，也可能是将“问题与答案”或者“问题与解决的方法”搭配在一起，还可能是将“原因与结果”搭配在一起，所以在选择一个游戏之前一定要准备充分，综合考虑到它的方方面面。

最后，当我们综合教学的要求而选择了合适的游戏后，也必须斟酌这个游戏应该怎么玩。

第一，一定给出游戏规则，从总体上来看，游戏应该简短，容易玩，而且容易说明规则。

给出游戏规则是游戏成功关键的一步。

你也许会先用母语解释一遍游戏的规则，再用英语重复一遍，或者先用英语说明游戏的规则，再用母语解释一遍。

无论用何种方式，说明游戏规则时，要做到简洁、明了、清晰，并使用一些孩子们会很快熟悉的关键词。

同时老师要做到以下的事情：首先，仔细衡量游戏对参与者英语水平的要求与你所教班级学生的英语水平，尽量使其相称。

其次，判断这个游戏是属于注重语言、交流的流畅度，还是注重练习语言使用的准确性的。

最后，确定学生们已经掌握了游戏中必须使用的关键词汇和语言。

除此之外，老师还要注意一点：在选择游戏时，尽量保证游戏的多样化，使竞争性游戏和合作性游戏之间保持平衡是明智的做法。

第二，如果游戏要求分小组来玩或者两人一对进行，这就需要老师快速地对班级进行组织。

由于让尽可能多的学生参与到游戏中来是非常重要的，所以能够动员全班的游戏比分小组进行的游戏更有意义。

其实，全身反应教学法（TPR）也许是较好的游戏方式，因为学生在其中只需要服从指令。

如果学生们熟悉了游戏的规则，在移动游戏设备、分组等时候就可以将学生的混乱降至最低，这当然是最好的情况。

最后，确保每个人都知道自己该做些什么，并尽量多地给予学生们表扬。

第三，真要开始玩游戏时，必须要教给学生们在游戏中使用的英语，包括他们用来组织自己活动的语言。

例如，学生们必须知道如何用英语核查其他人是否明白了自己的意思，相应地，作为听众的学生也必须学会如何用英语询问更多的信息，明确对方的意图等。

这里不妨给出几个例子：
I don’t understand.
Wait for your turn.
I’m the winner!
第四，在学生们玩游戏时，老师起着关键的作用。

游戏中，老师要做到以下几点：首先，老师需要观察学生们在游戏中如何使用英语进行交流，听他们都说了些什么，在必要时给出一些提示和解释。

其次，老师还要注意学生在游戏中用英语交流时碰到的困难，这些使用困难的英语可能需要重新再教一遍。

再次，尽量不要在游戏中过多地纠正学生英语使用时的错误，这可能会破坏游戏的正常进行，或者降低孩子们的热情和积极性。

除此之外，最好记录一下游戏需要多长的时间完成，这可以作为以后的参考资料，这对提高你的教学质量是很有用的。

我们应当尽可能地将游戏和英语教学训练结合在一起，从上面的描述中已经看到游戏是如何就一个主题来加强词汇训练的，如“我们的身体”、提问并回答“是”与“否”之类的游戏“猜一猜我在哪里？”等。

有时候老师使用游戏教学，也许仅仅是为了“填补课堂空余时间”或者“放松课堂紧张气氛”，但是如果能够和英语教学联系起来，那么这些游戏将更具有教育意义。

老师应该能够对游戏提供的语言训练进行清晰的描述和分类。

他们需要确定在游戏的大部分时间里，所有的学生都参与了进来，而不会有人闲在一边无事可做。

例如，在竞争性的游戏中，如果有些学生很快被淘汰出局的话，这些学生便会无所事事，开始起哄捣乱。