读《幼儿园里的“问题小孩”》有感

读《幼儿园里的“问题小孩”》有感

《幼儿园里的“问题小孩”》这本书一共分为八章，内容包括“问题小孩”的拖延行为、破坏性行为、社会交往问题行为、攻击性行为等多种“问题”行为。针对幼儿出现的这一系列行为，探讨了他们形成的潜在原因以及明确的处理方法，使作为教师的我们认识到“问题小孩”只是一些出现“问题”行为的幼儿，而不是一些“坏”孩子。

我想：要理解儿童的行为，更重要的是理解引起幼儿问题行为的原因。不能只对幼儿的问题行为作出反应，更不能用简单粗暴的手段来对待幼儿，而是与幼儿沟通，站在幼儿的角度考虑问题。同时我们需要从专业、科学的角度耐心地解决与引导幼儿，而这正是一本对“小孩问题”分析透彻并且对幼师工作很具有指导意义的书。阅读《幼儿园里的“问题”小孩》后，针对孩子们出现的“问题”，我寻找到了几个有效的解决方法。

平等的与幼儿沟通交流，洞察幼儿的心灵起伏，不可居高临下的说教与唠叨或是简单粗暴的处理问题，要发现孩子问题行为背后的真正原因，少一些批评和指责，多一些表扬和鼓励。

同伴交往是人际交往的重要形式，是儿童学习社会交往的初始阶段。如何利用周围生活中的自然情境来帮助他们建立良好的同伴关系呢?在生活中，利用一些自然发生的情景，帮助幼儿寻找游戏伙伴，鼓励他多结交新朋友，利用玩具为幼儿提供交往的机会还可以讨论“怎样和同伴合作玩”，“别人想玩你的玩具时该怎么办”、“你拿到同伴的玩具时该怎么说”、“你想玩别人的玩具时该怎么说”等话

题，让幼儿说出自己的想法，明白与人相处的方法，如要爱护玩具，不强夺、不捣乱、好好说等。

没有什么所谓的“问题”儿童，每个孩子都是独特的存在，即使当幼儿的行为出现“问题”时，我们要用耐心、爱心、细心精心呵护他们。了解幼儿像攀登一座山，而找山寻路，却是一种学习的过程，作为教师应当在这过程中，学习笃定，冷静，学习如何从实践中找到处理的方法，去读懂他们，成为他们的朋友。

儿童成长的环境需要教师和家长共同营造，因此需要教师多与家长沟通，广泛的宣传科学育儿知识，发挥“父母是幼儿的第一任教师”的作用，建立温馨、乐于分享的成长环境，让幼儿多参与家庭之间的活动，多感受一些与他人分享的经历，如：能够主动的分享自己的玩具或图书。父母在日常生活中为幼儿树立榜样，以自己好的态度、言行影响幼儿。

我深刻认识到具体做法还需要结合工作实际进一步去思考，我们一定要树立正确的教育观念：没有所谓的“问题小孩”。只是每个孩子的性格不同，他们都是独一无二的存在，需要我们老师用心去呵护着成长，因为教育就像是涓涓细流，河中流淌的应该是爱心、细心和耐心！