新课程标准下地理教学应加强学生问题意识的培养

新 课 程 标 准 下 地 理 教 学 应 加 强 学 生 问题 意 识 的 培 养
陆 良中
（ 昆 山 市 陆 家 中学 ， 江苏 昆山 ２ １ ５ ３ ０ ０ ）
高 中地 理新 课 程标 准把 “ 重 视 对 地 理 问 题 的 研究 。 倡导 自 主学 习 ． 合 作 学 习和 探 究 学 习 ， 开展地理观测 、 地理考察 、 地 理 实验 、 地理调查和地理专题研究 等实践活动” 作 为 课 程 的 基 本 理念 ． 实 际 上 是 我 国教 育 改 革 与发 展 的 具 体 课 程 体 现 ， 即 把 培
养 学 生 的创 新 精 神 和 实 践 能 力 作 为 教 育 中 的重 点 。 而 问题 意 识 是 创 新 精 神 的基 石 。强 化 学 生 的 问 题 意 识 是 培 养 学 生创 新 精神的起点 ， 也 是 培 养 创 新 人 才 的关 键 之 一 。
问 题 意 识 与 创 新 精神 的 关 系 。 所 谓 问题 意 识 ， 是指人们在认识活动 中． 经 常 意 识 到一 些 难 以 解 决 或 疑 惑 的实 际 问题 及 理论 问题 ． 并产生 一种怀疑 、 困 惑、 焦虑、 探 索 的心 理 状 态 ， 这 种 心 理 有 驱 使 个 体 积极 思 维 ， 不 断提出问题和解决问题 ． 思 维 的 这 种 问题 性 心 理 品 质 ． 称 为 问 题意识 。 “ 不怕做不到 ， 就怕想不到” ， 纵观整个科学发展史 ， 科 学 上 的 许 多 重 大 发 明不 是 由解 决 问题 得 人 促 成 的 ．而 是 由发 现问题的人在平常中看出异常促成的。 譬如 ， 伽 利 略对 亚 里 士 多德“ 自由落体定理” 的科学修 正及创新 ， 非 常 清 晰 而 准 确 地 说 明 了 这 一 点 。因为 比萨 斜 塔 的 实 验 几 乎 人 人 可 为 ． 但 是 能 意 识 到 并 发 现 这 一 问 题 存 在 的仅 有 伽 利 略一 人 。 就 像 每 天 有 无 数 的 人烧 开 水 都 可 见 到 水 开 时 壶 盖 会 跳 ，但 没有 人 像 瓦 特 那 样提 问 ： 壶盖为什么会跳？ 正 是 瓦特 这 个 问题 及 由此 发 明的 蒸 汽机 ， 直 接 推 动 人 类 社 会 由农 业 文 明 进 人 工 业 文 明 。 人 类 的 认 识 就 是 在 不 断 发 现 和 解 决 问 题 的 社 会 实 践 中 向前 发 展 的 。 实 际上 提 出 一 个 正 确 的 问 题 往 往 比解 决 一 个 问题 更 重要 、更 困 难， 因为它是发 明创造的前提 ， 是进 行科学研 究的源 泉 ， 也 是 培 养 学 生 创 新 精 神 和 创 造 能 力 的 先 决 条 件 。如 果 不 重 视 对 学 生 问题 意 识 的 培 养 而谈 创 新 精 神 及 创 新 教 育 ，就 是 空 洞 抽 象 的， 毫无实际意义的 。 二、 “ 学启 于思 ， 思起于疑 ” 。 高 度 肯 定 和 重 视 培 养 学 生 的 问题 意 识 。 自古 以来 就 为 古 今 中外 学者 所 共识 。 早 在 两 千 多年 前 ， 孑 Ｌ 子 就 要 求 自己 和学 生 “ 每事 问” ， 他 高 度评价 问题的价值及意义 。 认为： “ 疑是思之始 ， 学 之 端 。” “ 学 而不思则 罔。” 理学大师朱熹说 ： “ 读书须教有 疑 ． 有 疑 者 却 要 无疑 ， 到这 里方 是长 进 。” 这 是 对 学 习 中 的 问 题 意 识 科 学 而 辩证 的 阐述 。陆九 渊的观点 更为精辟 ，他认 为 ： “ 为 学 患 无 疑， 疑 则有 进 ， 小 疑则小进 ， 大疑则 大进 。” 近 代 著 名 教 育 家 陶行 知说得 更生 动形 象 ， 他在一 首诗里 写道 ： “ 发 明千 千万 ， 起点 是一 问 。 禽兽 不如 人 。 过在不 会 问。 智者 问得巧 。 愚 者 问 得笨 。 人力 胜天 乙 ， 只在每 事 问。 ” 国 外 也 有 很 多 学 者 极 力 推 崇 问 题 及 问 题 意 识 。亚 里 士 多 德 曾 说 过 ： 思 维 是 从 疑 问 和 惊 奇 开始 的。大哲学家 苏格拉底说 ： “ 问题是 接生婆 ， 它 能 帮 助 新 思想诞 生。” 三、 认真探 索、 积极思考 ， 采取 切 实 从 目的前 地 理 教 学 情 况 来 看 ，对 学 生 发 现 问题 意识 的 培
一
、
空间资源 、 太 阳 能资 源 、 矿产资源等 ， 从 而 自觉 地 把 培 养 “ 问 题 意识 ” 作 为 自己 的 学 习 目标 之 一 ， 不 满足于简 单 、 机 械 地 记 忆 课本 。 （ 二） 创 设 良好 的教 育环 境 和 气氛 ， 增 进 教 学 民主 ． 加 强 师 生 交往 ， 鼓 励 学 生质 疑 问难 。 青少年学生好奇心强 ， 求 知 欲 旺盛 ， 这 是 具 有 问题 意识 的 表现 ， 而 学 生 问 题 意 识 与 课 堂 的气 氛有 密切 关 系 。 要 强 化 学 生 的问题意识 ， 教 师 必 须 努 力 营造 民 主 和谐 的 教学 氛 围 ， 充 分爱 护和尊重学生 的问题意识 ， 师生之 间保持 民主 、 平等、 和 谐 的 人际关系 ， 消除学生 在学习 中、 课堂上 的紧张感 、 压 抑 感 和 焦 虑感 ， 从而在轻松 、 愉 快 的气 氛 中披 露 灵性 、 展现个性 。 有 了这 样 的适 宜 环境 ， 学 生 的 问题 意 识 就 可 以获 得 充 分 发挥 和 显 示 ． 各种 奇异 思 维 和独 立 见 解 就 会 层 出不 穷 。 反之 ， 教师 对 学 生 的 大胆 发 问 、 经常质疑不予重视或视为刁难 、 捣乱 、 钻 牛角尖 。 并 加 以批评 、 训斥甚至讽 刺和挖苦 ， 毫无 疑问 ， 则 不 仅 会 扼 杀 学 生 的 问题 意识 ， 还 会 限 制学 生创 新 精 神 的发 展 。 ’ （ 三） 采 用 启发 式教 学 ， 给 学 生提 供 发 现 问题 的模 拟 情 景 ． 激发 学 生 寻找 和 发 现 问题 的 兴 趣 ． 培 养 学 生的 问题 意 识 。 兴 趣 是 求 知 的前 提 。 对事物产生兴趣 。 人 才 会 进 行 深 人 的 探 讨 和研 究 。 而 学生 的学 习兴 趣 不 是 天 生 就 有 的 ． 这 需 要 教 师 精心设计 ， 为学生创设发现问题的模拟情境 ， 激 发 学 生 寻 找 和 发 现 问题 的兴 趣 。譬 如 ： 讲到高中地理上册《 第 三 章 第 二 节 海 水运 动》 有关 潮汐这一知 识点时 ， 笔者把２ ０ ｏ ｏ 年９ 月 中 央 电 视 台在 杭 州 现 场 直 播 有 关 钱 塘 怒 潮 的 录像 经 过 剪 辑 ．变 成 １ ０ 分 钟左 右的片段 ， 通过多媒体展 示给学生 ， 引导学生身 临其境 ． 体会潮汐 的雄伟壮 观 ， 再适 时介绍有关 观潮点 、 文化 背景 ， 进 步 理 解 潮 汐 对 当地 的 影 响 ， 并适时启 发学生 ： 从地形 、 天 文 角 度 分 析 钱 塘 江 怒 潮 形 成 的原 理 ．并 进 一 步 提 问世 界上 哪些 地 方 可 以 形 成 类 似 钱 塘 江怒 潮 ？ 通 过 录像 片 断情 境 再 现 ， 并适 时提问 ， 引导 学 生 进 行 热 烈 讨 论 。 这样 ， 学 生 的兴 趣 有 了 。 思 维 也打开 了 ， 地 理 问题 产 生 了 ， 并且有 了深刻 的理解 ． 发 现 问题 的 能 力 也 就提 高 了 （ 四） “ 授人 以鱼” ， 更要 “ 授 人 以渔 ” ， 让 学 生 掌握 发 现 问题