高中语文教学中如何培养学生的语感

高中语文教学中如何培养学生的语感
摘要：语文学科显著的工具性、人文性、综合性特性，使得其教与学的开展，自然离不开预感的辅助。

而语感又是学生对语言最直接、最基本的感知与直觉、
领悟与理解的能力反馈，其对于学生深度理解语言内涵、韵味、魅力、特色具有
重要意义，同时又是学生语文核心素养的重要构架。

这使得以语感培养为导向的
高中语文教学目标确立，则必然更利于学生的语文认知能力与综合素养培育。

因此，教师应以高中语文教学中的听、说、读、写等教学项目为依托，来做好对学
生语感的培养与强化。

并通过对多种教学素材、资源的开发，以及辅助教学活动、项目的设计，将语感培养迁移至语文阅读、写作、吟咏、品味等认知视域，使学
生在积极参与与深度体验中，深层次、全方位领悟语文内涵，感知语文韵味，来
增进其表达、交际素养的提升。

并借助多元化、丰富性积累途径的落实，来增进
学生语感培养的针对性与实效性，以更好促进学生的语感强化与升华。

关键词：高中语文；语文教学；培养；语感
语感的强弱，以及其发展程度，直接体验着学生的认知发展现状。

而在用语
实践中，语感对学生认知发展的要求，则体现在阅读、交际、表达等领域。

而且，语感强的人，往往在说话中听得清楚，说的明白；在阅读中读得透彻，想得清楚；在写作中文字精炼，表述通顺。

同时，语感更是学生文化素养、认知积淀的直观
反馈，其对于语文综合素养的发展，也具有积极作用。

更为重要的是，语感更是
学生语文学习中感性与理性认识的相统一，且必然是学生理性认识的直觉性体现。

而以高中语文教学为载体，切实加强对学生语感的培养，使其在接触、了解、感
知多种语言素材的过程中，获得语言理解、存储、模拟、创造等素养的发展，则
势必更利于高中语文教育价值的凸显，且必然更利于学生语文认知发展需要的深
层次满足。

因此，教师在落实高中语文教学中学生语感培养策略探究时，应以情
境创设、阅读引领、写作驱动等认知项目为依托，来加强对丰富性、高质量、深
层次教学活动、项目、任务等的构建与设计。

在此基础上提升教学设计与指导的
针对性，来增进学生的语感培养，为其更好参与语文学习，并切实提升发展自我
而奠基铺路。

一、引领学生在情境中深化语感，来增进其语言理解能力
对于语言积累相对丰富，且语言运用能力相对充分的很多高中学生而言，其
语感的培养，必然离不开辅助性用语情境的驱使。

因此，教师应以深度构架用语
情境为依托，来加强对各类教学资源的开发与利用，并将其以图画、视频、音乐
等方式呈现至课堂，组织学生在情境内进行感知与体验，来激活其语文思维与理
解能力，增进其对于语言的敏锐洞察，提升其语文悟性，来培养其语感。

而且，
情境的创设、氛围的营造，可为学生在丰富用语生态内进行分析、琢磨、感知而
提供了坚实保证，其语感的培养目标，也会逐步得以达成。

例如，在开展《林黛
玉进贾府》教学中，可以“荣禧堂”所介绍的“乌木联牌”为引领，让学生在
“座上珠玑昭日月，堂前黼黻焕烟霞”这一联语刺激下，结合教师所提供的图画、视频等素材，进行对贾府大富大贵的理解，并深入感受其“鲜花着锦”、“烈火
烹油”极盛景象的内化，在联语品味中理解课文的言外之意、味外之旨、弦外之音。

以通过对音乐、图画、视频等的运用，来创设语感培养情境，为学生的语言
理解能力提升而助力。

二、促使学生在阅读中积累语感，来丰富其语言驾驭能力
阅读是丰富学生认知积淀的重要途径，更是高中语文教学中培养学生语感的
关键保障。

因此，教师应以多种形式的阅读活动设计为铺垫，来加强对学生语感
的培养。

让其在多种语言资源的引领下，借助速读、品读、泛读、精读等认知策略，获得语言认知由感性向理性的迁移。

而且，由于阅读本身就是手、眼、脑并
用的认知体验过程，以致其语文阅读中听、说、看的落实，必然更具现实意义。

同时，阅读中“会听”的能力培养，为学生吸收各类语言素材提供了助力；而
“会说”的意识强化，则为学生反馈内心所想铺设了道路。

其不仅对学生吸收、
感知、理解提供了坚实保障，且对于其在多读、会读、深读中全面强化语感会带
来重要影响。

例如，可通过对辅助文本的利用，组织学生在诗文、散文等美文鉴
赏中，开展诵读，在“读”中把握其语调、节奏、意蕴，并切实发挥想象与联想，
来激活学生思维品质，促使其在积累中发展语感。

此外，还可通过对课外阅读的
引入，来培养学生广泛涉猎的意识与习惯，以全面增强其语感。

三、助推学生在实践中提升语感，来强化其语言创造能力
高中语文中涉及的很多教学项目，不仅对学生语感培养具有重要作用，而且
更利于学生语言感知、品味、探究素养的升华，以切实助推其语感的强化。

因此，教师应以充分借助课文改编、写作实践等认知项目为依托，来加强对学生的语感
培养。

让其在古诗词的吟咏中，培养其语言直观感知能力，使语文教学活动的开展，达到“读书百遍，其义自现”的良好效果，来帮助学生解放思想，触发其语感。

而在完成课内阅读指导后，则可组织学生采用课文改编、角色扮演、心得交
流等途径，来丰富其认知体验。

让学生在创新与创造实践中对不同语言材料进行
分析、品味、感知，来加深对蕴含与文字背后的语文之色、味、情的理解，以更
好提升学生语感。

此外，还可通过对口语交流、表达分享、研讨探究、写作实践
等活动的落实，将语感培养置于纵深领域，来提升学生的语言创造力，以更好发
展学生语感。

例如，可在《滕王阁序》教学完成后，组织学生结合其中蕴含的思想、情感等，开展对其用语特色的鉴赏与甄别，来培养其语感。

还可组织学生根
据其中的某一情节、观点、思想等，组织学生进行改编实践，或语文写作，以多
种形式来培养学生语感，并切实促进其语文综合素养的升华。

四、结论
总之，语感的培养，本身就是一个循序渐进、潜移默化的过程，其不仅对学
生认知积淀的丰富、内在涵养的升华、人文素养的发展，也会带来积极作用，而
且更利于高中语文的育人功能发挥。

同时，学生在多种感官的刺激下，通过眼看、耳听、嘴说、手动等认知实践，来开展对不同语言素材之内涵的领悟，则必然更
利于其语言判断力、思维力、理解力的提升，其语感的培养目标，也会于无声无
息中得以实现。

因此，教师在探寻高中语文教学中学生语感的培养策略与途径时，应以深度挖掘各类语言素材、资源为参考，来做好对辅助性教学活动、项目、任务、问题、情境等的构建，来提升高中语文教学的延展性与丰富性。

让其在多形态、多领域、多元化实践中，感知语言、熟悉语言、使用语言、了解语言、品味
语言，以逐步升华其语感，为高中语文教学的高效开展而助力，来促进学生的认
知发展，以更好凸显高中语文的教育功能与育人价值，为学生夯实用语基础，发展综合素养而奠基。

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