＜英语新课程标准＞解读

＜英语新课程标准＞解读
全⽇制义务教育英语课程标准(实验稿)》解读
《全⽇制义务教育英语课程标准》（实验稿）的研制是?*国家基础教育课程改⾰的重要组成部分。

在教育部基础教育司和教育部基础教育课程教材发展中⼼的直接组织和领导下，英语课程标准研制⼯作在前期理论研究、现状调查和专家研讨的基础上，起草的关于义务教育阶段英语课程标准的设想，经过两年的时间，通过多次全国范围的征求意见和反复的研讨、不断地修改，形成了《国家基础教育英语课程标准（3-12年级）》（试⾏），作为英语教师必须认真学习教育部研制的《英语课程标准》，明确英语教学⽅向，把握好⼩学与中学课程标准各段要求和整体思路，落实课程基本要求。

⼀、课程改⾰的背景
当今世界，以信息技术为主要标志的科学技术⽇新⽉异。

社会⽣活的信息化和经济活动全球化使外语，特别是英语⽇益成为我国对外开放和与国际交往的重要⼯具。

掌握⼀门外语是对21世纪公民的⼀个基本要求，也是世界科技进步、国际经济发展与⽂化交流的必备条件。

所以，学校教育的⼀个重要⽬标是使学⽣⾄少学习⼀门外语。

如果学⽣缺乏外语技能，他们今后的教育选择、职业发展以及就业等⼈⽣设计都将受到限制。

从长远来看，这显然不利于国家的政治、经济和科技的发展，也不能满⾜国际合作和世界经济发展的需求。

我国英语教学从1977年⾄现在，取得了很⼤成绩，但现状不能适应我国经济建设和社会发展的需要，且过去英语教学也存在问题，与时代发展的要求还存在差距。

1．重语法规则的讲授、轻实际能⼒的培养，学⽣学了9年英语，交流、听说综合能⼒差。

2．中⼩学课程不衔接，27个省市开英语，800万⼩学⽣学英语，但进⼊初中仍从ABC开始，
造成资源浪费、重复劳动。

3．《英语教学⼤纲》在教学要求上远离学⽣实际、词汇量偏少（初中毕业570-600个、⾼中毕业2000个、⼤学四级4200个）。

学⽣实际能⼒得不到提⾼。

4．教学评价单⼀，只重视结果，不关注学习过程。

5．教师⽔平参差不齐，教师⾃⾝素质阻碍英语教学。

英语课程改⾰⼒求解决这些问题。

⼆、课程改⾰具体⽬标
1．改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2．改变课程结构过于强调学科本位、科⽬过多和缺乏整合的现状。

整体设计九年⼀贯制的课程门类和课时⽐例，并设置综合课程，以适⽤不同地区和学⽣发展的需求，体现课程结构
的均衡性、综合性和选择性。

3．改变课程内容“难、繁、偏、旧”和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学⽣⽣活以及现代社会科技发展的联系，关注学⽣学习兴趣和经验，精选终⾝学习必备的基础知识和技
能。

4．改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学⽣主动参与、乐于探究、勤于动⼿，培养学⽣收集和处理信息的能⼒，获取新知识的能⼒，分析和解决问题
的能⼒以及交流与合作的能⼒。

5．改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学⽣发展、教师提⾼和
改进教学实践的功能。

6．改变课程管理过于集中的状况，实⾏国家、地⽅、学校三级课程管理，增强课程对地⽅、
学校及学⽣的适应性。

三、《英语课程标准》的改⾰⽅向
1、英语课程改⾰的重点
英语课程改⾰的重点就是要改变英语课程过分重视语法知识和词汇知识的讲解与传授、忽视对学⽣实际语⾔运⽤能⼒的培养的倾向，强调课程从学⽣的学习兴趣、⽣活经验和认知⽔平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习⽅式和任务型的教学途径，发展学⽣的综合语⾔运⽤能⼒，使语⾔学习的过程成为学⽣形成积极的情感态度，主动思维和⼤胆实践，
提⾼跨⽂化意识和形成⾃主学习能⼒过程。

2、英语课程的基本理念
（1）．⾯向全体学⽣，注重素质教育
新课程特别强调要关注每个学⽣的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建⽴学习的成就感和⾃信⼼，使他们在学习过程中发展综合语⾔运⽤能⼒，提⾼⼈⽂素养，增强实践能⼒和创新精神。

（不是选拔⼈才，要使每个⼈在原有基础上有所收获，关注情感）。

（2）．整体设计⽬标，体现灵活多样
⽬标定为9个级别（⼩学⾄⾼中），此设计体现基础教育阶段学⽣能⼒发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接。

保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。

（3）．突出学⽣主体，尊重个体差异
学⽣的发展是英语课程的出发点和归宿。

英语课程在⽬标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等⽅⾯都突出以学⽣为主体的思想。

课程实施应成为学⽣在教师指导下构建知识、提⾼技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展⼼智和拓展视野的过程。

（4）．采⽤活动途径，倡导体验和参与
倡导任务型的教学模式，学⽣在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等⽅式，实现任务的⽬标，感受成功。

在学习过程中进⾏情感和策略调整，以形成积极的学习态度，
促进语⾔实际运⽤能⼒的提⾼。

（5）．注重过程性评价，促进学⽣发展
建⽴能激励学⽣学习兴趣和⾃主学习能⼒发展的评价体系，由形成性评价和终结性评价构成。

在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学⽣学习积极性和⾃信⼼，终结性评价着重检测学⽣综合语⾔技能和语⾔应⽤能⼒。

评价要有利于促进英语课程的不断发展与完善（教学相长，学⽣的潜⼒是⽼师难以估计的，如深圳⼩学⽣的英语诗）。

（6）．开发课程资源，拓展学⽤渠道
课程资源丰富，给学⽣提供贴近学⽣实际，贴近⽣活、贴近时代的，内容健康和丰富的课程资源；要积极利⽤⾳像、电视、杂志、书刊、⽹络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运⽤
英语的渠道；积极⿎励和⽀持学⽣主动参与课程资源的开发和利⽤。

《英语课程标准》包括四部分内容
⼀、前⾔
⼆、课程⽬标
三、内容标准
四、实施建议
附录：（语⾔技能、语⾔知识）
1．语⾔
2. 语法
3. 功能意念
4．话题
5. 技能教学参考表
6. 课堂⽤语
7．词汇表
3、英语课程的性质
英语课程的学习，既是学⽣通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提⾼语⾔实际运⽤能⼒的过程；⼜是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野丰富⽣活经历、开发思维能⼒、发展个性和提⾼⼈⽂素养的过程。

（两层意思：（1）发展语⾔能⼒（2）提⾼⼈⽂素养）
4、英语课程的任务
△激发和培养学⽣学习英语的兴趣。

（第⼀层意思：激发培养兴趣放⾸位。

检验英语课程的
第⼀条标准：爱学、喜学、参与）使学⽣树⽴⾃信⼼，养成良好的学习习惯和形成有效的学
习的策略，发展⾃主学习的能⼒和合作精神；
△使学⽣掌握⼀定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成⼀定的综合语⾔运⽤能⼒。

（第⼆层意思：重点培养学⽣的综合语⾔运⽤能⼒是多年来外语专家⼀直呼吁的。

《英语课程标准》强调培养学⽣的综合语⾔运⽤能⼒，是对我国基础教育外语教学全⾯科学的表述）；
△培养学⽣观察、记忆、思维、想像能⼒和创新精神。

（第三层意思：培养学⽣⽤英语思维、教的英语应符合⽣活，不要公式化，要创新）；
△
帮助学⽣了解世界和中西⽅⽂化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康⼈⽣观，为他们的终⾝学习和发展打下良好的基础。

（世界的发展⽇益趋向多元化，国际交往增多，⽂化的流动与渗透⽇益明显。

了解⽂化差异，增强世界意识，符合当今⼈才培养的需要。

）
5、英语课程⽬标及设计思路：
●课程⽬标
兴趣动机
⾃信意志。