综合实践活动课程问题解答

综上所述可见: 综合实践活动不是教学层面的 一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独 立形态的课程；综合实践活动是一种实践性的综 合课程；综合实践活动是着眼于发展学生的综合 实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程。 综合实践活动课程为学生的发展开辟了面向生 活、面向自然、面向社会的广阔时空。站在综合 实践活动课程的角度审视中小学，我们会发现， 我们选择了一种新的教育生活方式。学校实施综 合实践活动的过程，将成为重建课程文化和学校 文化的过程。
社区服务与社会实践：社区服务与社会实践是指学生在教 师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取 直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习 领域。通过该学习领域，可以增进学校与社会的密切联系， 不断提升学生的精神境界、道德意识和实践能力，使学生 人格趋于完善。 注意：参与 获取直接经验 发展 增强
二、综合实践活动课程是什么样的课程
（一）综合实践活动课程的基本特征 综合实践活动课程 的概念： 综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进 行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联 系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应 用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与 社会实践等领域。它是一种独立形态的课程
2、课程以获得系统知识为目的 综合实践活动课程不是一种学科本位的课程，它不要求学 生获得系统的书本知识，不以具有逻辑体系的学科知识为内 容。综合实践活动课程的实施是为了增强学生对自然、对社 会、对自我的整体认识，发展实践能力和创新精神，以及合 作、交流、社会责任感等良好的情感和价值观为基本目的。 ◆如果把综合实践活动课程的目标依然定位在获得系统的 书本知识上，那这种课程就完全没有存在的必要了。 ◆如果把学生局限在教室里，由教师给学生讲专题知识， 如“计算机的过去和现在”、“中华民族知多少”、“法律 知识问答”等，这些都是以获得系统知识为目的的，与综合 实践活动的本质相背离。
4．注重能力的培养的要求 教师培养每一个学生，不能片面追求升学率， 只顾培养“尖子”而对所谓的“差生”不屑一顾， 况且我们教师所认为的差生，将来有可能在某一 方面一鸣惊人。现在的教育现状只重视孩子智育 的培养，造成有的学生只重视分数，学生除了演 算习题能力强外,其他能力均被忽视。这种学生 即使升入了高等学府，将来也难以适应社会的需 要，未来社会所需要的人才绝不是“四体不勤、 五谷不分”的高分低能。 所以，综合实践活动提倡学生全面发展，均 衡各种能力，使学生积极、主动地在实践中发现 问题、解决问题。
3.作为一种独立的课程形态，综合实践活动课程强调超 越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、 学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然。 与社会、与生活的联系。因而，综合实践活动是一种向学 生生活领域延伸的综合性课程。
4.作为一种独立的课程形态，综合实践活动课程集中 体现了新的课程管理和发展制度。在新一轮基础教育课程 改革中，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和 指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学 校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。因而，综 合实践活动课程不仅仅是哪一级的课程，它体现了三级课 程管理制度的特征和功能。因而，综合实践活动课程是最 能体现学校特色、满足学生个性差异的发展性课程。
思考题： １．综合实践活动课程是一种什么样的课程？ ２．综合实践活动课程的独特价值表现在哪 几方面？
3、课程以教师讲解为主 综合实践活动课程是一种经验性课程、实践性课程，它强 调学生的实际经历和动手实践，“自主实践”是综合实践活 动课程的基本特征，因而，以教师讲解为主，学生被动接受、 由教师“教”的方式来实施，是不符合实践活动的基本规定 的。 在综合实践活动课程中，教师的作用是指导、组织、协助、 引导、评价等方面的作用。
在课程的实施过程中，教师的讲解是必要的，如简要地向 学生介绍一些活动的基本方法、注意事项、背景资料等等， 但不能以教师讲解为主的方式来实施综合实践活动。只有把 大量的时间留给学生自主思考，自我发现问题、自主实践、 自主反思，才符合综合实践活动课程的本质规定。
4、以书面作业为主 综合实践活动课程应该ห้องสมุดไป่ตู้学生的活动作业和实践作业为 主，不能以书面作业为主。
1.作为一种独立形态的课程，综合实践活动课程超越具 有严密的知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的 经验、社会实际和社会需要和问题为核心，以主题的形式 对课程资源进行整合的课程，以有效地培养和发展学生解 决问题的能力、探究精神和综合实践能力。因而，综合实 践活动课程是一种经验性课程。 2.作为一种独立形态的课程，综合实践活动课程尤 其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一 的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的 的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、 访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。因而， 综合实践活动课程注重学生对实际的活动过程的亲历和体 验。它是一种实践性课程。
２．指定的领域定义 研究性学习：研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师 指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究 专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习领域。 研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学 习科学方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性 学习活动，形成一种积极的、生动的自主、合作、探究的 学习方式。 注意：实践 探究 综合运用知识 学习方式
三、什么样的课程不是综合实践活动课程
把综合实践活动当作一门具有知识体系的学科来“教” 的做法，都不符合综合实践活动课程的基本规定。 1、课程以书本和教室空间为中心
综合实践活动不是认知性的课程，而是实践性的课程，它要求具有 开放的实践背景空间。它虽有学生收集资料，并在教室里讨论、交流。 但从总体上，综合实践活动的实施不能局限于文本的学习和活动，不能 局限于教室空间进行活动，不能以书本和教室空间为中心。否则，综合 实践活动的实践性是难以真正体现的。 ◆以书本和教室空间为中心的学习方式，往往会使学生远离实际的 自然情景、社区背景和学生自身日常生活，不利于增进学生对自然、社 会和自我的感性认识和实际体验。 ◆以书本和教室空间为中心的学习方式，容易使综合实践活动课程成 为各门认知性学科课程的延伸，从而窄化了综合实践活动。 ◆目前，有的学校找到一些所谓的综合实践活动课程的“教材”， 按照这些“教材”的顺序，一课一课教，由教师向学生“教”综合实践 活动，这是与综合实践活动课程的本质规定是相背离的。
如果仅仅强调书面作业，学生往往在朝夕之间就可以
通过上网、查找文字资料，编撰出一份所谓的研究报告。 如果过于强调书本作业，学生就会把相当多的时间和 经历放在文字的整理上，过于关注结果，从而忽略了实践体 验的具体过程。 综合实践活动课程不同于以往的“科技小发明”，它 刻意追求新的成果或发明创造。在过程与结果之间，综合实 践活动课程更关注过程，关注学生的实施过程中的实际体验 和能力、情感、态度、价值观的发展。
《综合实践活动》
一、为什么要开设实施综合实践活动课程 二、综合实践活动课程是什么样的课程 三、什么样的课程不是综合实践活动课程
一、为什么要开设实施综合实践活动课程
1．开设综合实践活动课程的背景（看郭元祥录像） ２．课程目标的要求 总体说来，综合实践活动课程的设计与实施是时代发展对 中小学生素质的根本要求，是学生发展的内在要求，同时也 是为克服长期以来中小学课程教学目标达成存在的局限性而 提出来的。其主要目的是最大限度地拓展学生的学习空间， 强调学生通过实践增强探究和创新的意识，学习科学研究的 方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联 系，培养学生的社会责任感。 ——教育部有关负责人语 学科类课程的主要目标是以掌握必要的学科中的间接经验。 综合实践活动课的主要目标是强调通过亲身体验加深对学习 价值的认识，并在思想意识、情感意志、精神境界等方面得 到升华。发展创新精神和解决问题的能力为直接目的。
（二）研究性学习与综合实践活动课程的关系
与综合实践活动课程相适应的基本学习方式是研究性学习， 课程的整个学习过程体现自主性、探究性、实践性，通过该 课程要着重帮助学生学会发现、学会探究，形成发现问题与 解决问题的能力。
1．指定领域和非指定领域 指定领域：“研究性学习”、“社区服务” “社会实践” 三个指定领域在逻辑上不是并列的关系，更不是相互割裂 的关系。“研究性学习”作为综合实践活动的基础，倡导探 究的学习方式，这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之 中。另一方面，“社区服务”“社会实践” 则是“研究性学 习”探究的重要内容。所以，在实践过程中，三个领域是以 融合的形态呈现的。
3．信息时代的要求 信息技术的运用，逐步改变了人们的生活方式和 学习方式，并对每个社会成员提出了新的素质要求， 它要求人们具有信息意识，收集和处理信息的能力。 在信息时代面前，基础教育要培养学生的信息意 识和信息能力，仅仅依赖书本知识的课堂讲授，是难 以适应信息时代要求的。需要改革课程结构和课程内 容，变革学习方式。因此，世界各国新一轮基础教育 课程改革十分强调增设综合实践类课程，完善课程结 构，引导学生在开放情景中自主学习，通过自主收集 与处理信息来进行学习。 六大信息能力：信息收集能力 信息处理能力 信息分析能力 信息利用能力 信息资源管理能力 信息传播交流能力
非指定领域：如：班团队活动、校传统活动（科技节、 体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人 或群体的心理健康活动等等。 这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域 相结合，也可以单独开设，但课程目标的指向是一致的。 无论是指定领域还是非指定领域，课程的共性是： ①目标指向是一致的 ②活动方式都是研究性学习。