基于OBE的MOOC课程教学设计与实践

基于OBE的MOOC课程教学设计与实践作者：张利闫帅
来源：《科学导报·学术》2020年第46期
摘; 要：《运筹学》作为经管类本科生的一门学科基础课，如何进行教学改革以提高教学质量一直是高校教师的一个痛点。

本文以《运筹学》课程为例，基于OBE理念提出了MOOC 课程的教学方法与考核体系，并在教学改革实践的学生评价分析基础上对后续课程教学改革实践提出了意见与建议。

关键词：OBE;MOOC;教学方法设计;考核体系设计
1.研究背景
OBE（Outcome-Based Education，基于学习产出的教育模式）最早源于美国、澳大利亚等国家的教育改革，认为学生到底学到了什么更重要，课程不应该是学习的目的，而仅仅是学习的手段（Spady，1994）。

因此，学习产出才是驱动课程教学活动等教育系统运作的动力（顾佩华，胡文龙等，2014）[1]。

基于OBE理念，从提高课程教学质量的角度出发，国内学者梁彦清，高莹等（2017）[2]以管理学课程为例提出了新的教学体系，以提升学生的实践能力;从促进混合教学模式应用的角度出发，王凯，李静（2019）[3]结合经管类课程教学改革实践构建了混合教学模式，指出互动反思式教学是有效的优化途径。

MOOC（Massive Open Online Course，大型开放式网络课程）最早可以追溯到20世纪60年代。

随着Coursera、Udacity、edX、中国大学MOOC、学堂在线等国内外网络学习平台的兴起，MOOC在国内外高校得到了极大的关注并迅速发展。

为提高MOOC课程学习者的学习成果产出，国内学者开始探讨OBE理念下MOOC课程的设计问题：汪潇潇，刘威童（2017）[4]进行了框架设计并将应用于《生活英語听说》等MOOC课程;盛璐（2018）[5]则以高等数学实验课教学模式的改革为例，对课前、课中、课后三阶段的教学过程分别进行了课程设计。

鉴于《运筹学》是经管类专业本科生的学科基础课，国内许多高校教师在中国大学MOOC、爱课程等网络学习平台上建课，并已多次开课，受到了经管类师生的欢迎。

为改善《运筹学》教学中存在的重理论轻实践等问题，本文将结合自身的教学实践，对OBE理念下的MOOC课程教学设计问题进行探讨。

2.授课对象的特征分析
2.1 先修课程准备情况
《运筹学》的先修课程主要为高等数学与线性代数。

由于教学大纲的差异，管理学院部分专业的学生是在同一个学期修读《运筹学》与《线性代数》两门课程，导致其在学习标准形式线性规划问题解的概念以及单纯形法等知识点时相对吃力。

因此，对于这部分同学，需要花费更多的时间来对相应知识点进行消化吸收。

2.2 学习动机分析
《运筹学》课程为经管类专业的学科基础课，尽管同学都进行了修读，但学生之间的学习动机存在明显差异，主要可以分为两部分：一部分学生是为了完成学业而学习，而另一部分学生则是希望能够利用运筹学知识对实际问题来分析，并能利用运筹学理论方法或借助软件予以解决，为读研做准备。

他们之间学习动机的差异直接影响了学习的主动性与积极性。

3.基于OBE理念的运筹学教学设计
3.1教学方法设计
在教学过程中，依据课程性质以及知识点特征，可以适当采用课堂讨论、随机提问、课堂练习、课后作业等传统教学方法。

但为了提高MOOC课程的教学效果，可以设置随堂测验、小组对抗练习，检验学生课后复习以及课前复习的情况。

为提高学生解决实际问题的能力，提高学生的学习产出，可布置PBL作业，要求学生利用《运筹学》的经典模型对实际问题进行分析，进而利用EXCEL、LINGO、MATLAB等软件工具解决较为复杂的实际问题。

考虑到不同专业之间学生在学习基础、学习动机方面的差异，在课堂提问、课后作业以及PBL作业等环节中可设置不同难度等级的学习任务，使得学生能够从中真正学到知识。

3.2考核体系设计
MOOC课程适宜采用过程评价与终结性评价相结合的考核方式。

在过程考核中，除传统的考核指标外，还需要结合MOOC课程的特点设置其他考核指标。

例如，在MOOC课程教学中，学生可通过观看知识点视频等方式进行预习，但是如何有效检验其预习效果呢？事实上，
除传统的课堂提问外，还可以通过在课前以及课堂中采用随机测验的方式来进行。

因此，设计《运筹学》的过程考核体系如表1所示。

4.OBE理念下MOOC课程教学实践的学生评价分析
通过一轮教学改革实践后，发现基于OBE理念对MOOC课程教学进行重新设计，学生成绩普遍有了提高。

在课程教学结束之后，采用匿名填写形式对参与教学改革实践的38名学生进行问卷调查，回收有效问卷37份。

调查问卷主要采用封闭式的提问形式，并采用五级李克特量表进行设计，旨在调查学生对课程的整体评价以及对知识点视频、测验、以及PBL小组作业等环节的满意程度。

首先，大部分学生对此次教学改革予以肯定，选择非常满意、比较满意的比例分别为56.8%、35.1%，仅有8.1%的同学选择了一般。

在对课堂测验环节的喜好程度进行调查时发现，有24.3%的同学选择了非常喜欢，有21.6%的同学选择了比较喜欢，45.9%的同学选择了一般，而8.1%的同学选择了比较不喜欢。

这说明，学生对课堂测验环节的喜好程度存在较为明显的差异，持中立或反对态度的比例为54%，超过半数。

因此，如何能够借助课堂测验环节达到提高学生的学习产出需要进一步进行探讨。

在此次课程改革实践中共发放4次PBL作业，要求学生分别利用线性规划、运输问题、指派问题以及网络计划中所学的知识，去解决在日常生活中遇到的具体问题。

通过对PBL作业的喜好程度的调查发现，选择非常喜欢和比较喜欢的同学分别占24.3%和35.1%，有35.1%的同学选择了一般，仅有5.4%的同学选择了比较不喜欢。

由此可见，学生对于PBL小组作业的喜好程度要高于课堂测验。

但是依然有大约40%的学生对其持中立或反对的态度，需要继续进行改革探索。

参考文献
[1]; 顾佩华，胡文龙，林鹏，et al. 基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J]. 高等工程教育研究，2014，（01）：27-37.
[2]; 梁彦清，高莹，王晓燕. 基于OBE理念的课程教学体系构建与实践——以管理学课程为例[J]. .高教学刊，2017，（18）：59-61.
[3]; 王凯，李静.OBE理念下经管类课程混合教学模式设计研究[J].现代教育科学，2019，（1）：92-97.
[4]; 汪潇潇，刘威童.基于OBE理念的MOOC课程设计与案例分析[J].远程教育杂志，2017，35（6）：104-110.
[5]; 盛璐.OBE理念与翻转课堂结合下的高等数学实验课教学的初探[J].数学学习与研究：教研版，2018，（5）：26-27.
项目资助：杭州电子科技大学高等教育教学改革研究资助项目“基于OBE理念的MOOC 课程资源设计与实践研究——以《运筹学》为例”（编号：YBJG201913）;杭州电子科技大学2017年度（第二批）基于MOOCs/SPOC的翻转课堂改革项目，运筹学（课程编号：
A0302750）。