提高高一英语写作能力的探讨
高中阶段如何提高学生的英语写作水平
高中阶段如何提高学生的英语写作水平笔者耕耘教坛十多载，几经高中英语循环教学，深深地感到写作对于相当一部分学生而言是块难啃的硬骨头。
反思整个高中英语写作教学，笔者发现三年写作教学的分层不当是造成学生写作困难的根本原因。
我们从观察中不难发现，高一、高二教师因听说、词汇、语法、知识点等教学任务繁多，对写作教学的重视程度及操练程度远远不够，但考试结果对教师的评判功能促使教师易急功近利，将写作的技能方法一股脑儿地传授给学生，却发现学生消化不了，甚至消化不良产生了副作用。
结果，高一、高二写作“高三化”，高三写作“无基化”现象比较严重，学生在这样重复乏味的教学方法指引下，很难找到提高写作水平的明确方向，导致写作中漏洞百出，得分较低，严重打击了积极性、自信心。
另外，许多教师在高一、高二就希望学生的英语写作能行文流畅优美、句式复杂多变，这种期望值远远超过了起始年级许多孩子的“最近发展区”，揠苗助长只会导致美好愿望更难实现。
因此，笔者在高中写作教学中就如何合理安排高中阶段的写作分层教学进行了尝试。
一、写作操练的内容要分层规划高一写作操练应注重如下内容：1.教师应依据高考方向（贴近学生实际生活），摘取课文中、平时练习中的一些相关的好句子、段落，挖去时态、短语或重点词汇部分让学生填写，帮助学生正确理解时态，创建个人的词汇句型资料库。
教师要反复引领学生操练五种基本句型，直到学生能正确领悟为止。
语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面，因为它直接或间接地影响到信息的准确传输。
应用语法结构和词汇的准确度是写作部分评分标准中的一项重要内容。
因此要进行专门训练，形成意识。
[1]以上做法恰好体现了新课标中要求降低起点难度，为学生减负的本质要求。
这类训练既可使学生更好地记住生词、短语（有具体的语境），扩大学生的词汇量，又可减轻学生恐惧翻译句子的心理，保护了学生学习的自信心。
如，《牛津版·必修一·unit1 reading school life in the uk》：on the first day，all of the new students attended an assembly in the school hall.i sat next to a girl whose name was diana.we soon became best friends.（画线部分为填写背诵的重点），节选的部分因为贴近学生生活，学生记下后，今后再碰到相关的话题就能有句可写了。
如何提高高中英语写作水平
浅论如何提高高中英语写作水平摘要：英语写作不仅能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，而且能较客观地反映他们综合运用语言的能力。
在高中阶段，英语写作一直是英语学习中薄弱的环节。
虽然广大教师对此作了不少努力，但收效甚微。
针对这一现象，笔者提出了在日常教学中值得注意的几个问题和提高学生英语写作水平的途径。
关键词：英语写作水平；模板式写作训练；文体训练；教师评讲一、存在的问题1．认识问题受应试教育影响，教师在高一或高二平时的上课和试卷的讲评中。
只重知识点讲解而忽略了写作训练，总想着到高三再进行系统的训练，这样学生在思想上也产生了轻视英语写作的想法。
就算到高三阶段英语写作受到了师生的急切重视，可这时的训练往往是急于求成，头脚并医，“突击”提高，最后收效甚微，达不到中学教学大纲的要求，也很难在高考中得到预期想要的理想成绩。
事实上，英语写作能力的提高要经过一个循序渐进的基本功训练过程，须遵循由浅人深、由简及繁的原则。
所以学生英语写作能力与水平的提高应从高一开始抓起，打好基础，由易到难，才能取得好成绩。
2.书写问题目前，有相当一部分学生作文书写不规范，字迹潦草，乱写一气，乱涂乱改，给人的第一印象就不好，从而导致考试时扣卷面分和感情分。
其实高考书面表达高分卷一般都具备以下的特点：（1）外在美：书写清楚，字句大小匀称，单词间距适当，没有明显修改痕迹。
（2)结构美：有合理的段落层次，每一段落有主题句和支撑句，条理清晰。
（3）词汇美：准确得体地运用一些生动、具体、形象的词语，变换不同的表达方式。
（4）句式美：不用单一的简单句，巧用感叹句，非谓语动词、定语从句、名词性从句等。
（5）衔接美：使用恰当的过渡性连接词，使文章结构紧凑、自然流畅。
所以，学生要学会欣赏好的文章，把别人的东西变成自己的东西。
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
背诵好的句子、好的范文，在自己的作文中灵活运用，增加亮点，可以拿到高分作文。
3.阻碍学生写作的因素(1)词汇量太少。
浅谈如何训练高中生英语书面表达能力
浅谈如何训练高中生英语书面表达能力高中英语书面表达能力的培养，在英语教学中越来越凸显出其重要地位。
它不仅是我们英语教学的目的和手段，也是衡量一个学生英语水平的重要标准之一。
多年来，该题型即是学生应试的难点，也是教师教学的难点，联系我近几年的教学实践。
本文就如何训练学生的书面表达做些粗浅的探讨。
一、精选材料对于书面表达训练，虽然不同的老师教法不同，但有一点一致的都以大纲为准，《英语教学大纲》对高中学生“写”的要求是“能够根据所给情景在30分钟内写一篇100个词左右的书面材料”。
它就从篇幅上限制了书面材料必须是短小、精干的，其次分析近年来高考书面表达题可以发现，尽管取材广泛，形式多样，但“万变不离其宗”，这个“宗”就是课本，而课本的材料基本上都是来源于日常生活、文化教育、风土人情、时事、科普常识等方面。
因此，我们在选材时，尽量要选贴近学生生活的这些话题，以便学生有话可说，有内容可写。
另外，我们还要了解所教班级学生英语实际水平，做到心中有数，这样教师在选材时才会有针对性，自己教学所要达到的目标，才会更具体，更容易实现。
二、训练策略有效的训练是培养与提高学生书面表达能力的重要过程和关键环节，训练时应注意以下几点：（一）训练中讲求多样性。
分析历年来高考题可知，书面表达的形式经历了“补全对话━故事━书信━通知━简介━改写━看图写短文━看图写信━议论文、开放性作文”的变化，从中可以清楚地看到，高考书面表达的体裁、题材、情景的要求均不一样。
作为一名高中英语教师，其职责就是指导学生在高中阶段熟悉各种体裁、题材、情景，从而使学生在高考中做到临阵不慌。
1、体裁多样。
综观历年来的高考英语书面表达。
尽管体裁多有变化，但主要还是四种最基本文体，即应用文、说明文、记叙文、议论文。
因此，在高中英语写作教学中应强化各种文体格式的训练。
2、题材多样。
在高中书面表达的训练中，要不断拓展学生视野，使广泛的接触各种题材，包括政治、经济、文化、体育等。
怎样提高高中学生英语写作和分析能力
怎样提高高中学生英语写作和分析的能力英语的听、说、读、写四种基本能力之间密切相关,相互渗透又互为基础,呈螺旋式提高的态势。
其中“听”和“读”是输入信息,是领会和理解别人所表达的思想,是从外部言语到内部言语的内化过程;“说”和“写”是信息的输出,是用言语表达思想,是从内部言语到外部言语的外化过程。
写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高,而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。
写作能力在某种意义上来说也能体现一个人英语水平的高低。
特别是当今社会,英文信件如求职信等应用文体的写作,越来越普遍,而且,日常生活中也常常要用到英文写作,而作为高中学生更主要的是须面对高考的写作题(占了整个卷面25%的比重)。
然而大部分学生在写作上很难得到较高的分数。
因此,写作的训练应该贯穿于整个教学的全过程,寓写于听、说等诸方面的训练中,才能真正全面提高学生写作的能力。
作为一个中学英语教师,更有责任和义务想尽一切方法,来提高学生这方面的能力。
高中学生不比初中学生,他们已经具有了一定的英语基础,也养成了自己所习惯的英语学习方法,因此对他们英语写作能力的提高难度更大。
本文仅从兴趣培养、技能强化以及注意事项等几方面结合自己的教学实践,对这一问题进行初步探讨,以期寻找到一条令人满意的途径。
(一)培养英语写作兴趣苏霍姆林斯基说过:“兴趣的源泉在于运用。
”为了培养与增强学生英语写作的兴趣,我们就应该更多地给学生运用英语进行写作的机会。
教师可以设计和组织多种难易适度的课内或课外练习,通过这些练习让学生把所学知识运用于实际,使学生认识自我,取得不同程度的成就感,增强其自信心,增添学习英语的乐趣,变“要我学”为“我要学”,进而长久保持对英语学习的兴趣。
1、创设英语生活情境将真实生活情景引进课堂,缩短课堂教学与实际生活的距离,给学生提供语言交际的好机会。
譬如:在课堂上编排一些生活小剧,并让同学们根据这些情景用英语编写话题与对话,继而由同学们进行评说与再创作。
高中英语写作能力提高策略
高中英语写作能力提高策略一、引言写作是表达思想的一个重要方式。
无论是高中英语课程标准、还是高考考纲，都对英语写作提出了较高的要求。
但现实的写作教学效果向来不尽如人意，“学生怵写，学了多年的英语还不会运用。
”、“作文语不达意，逻辑混乱，老师怕改”等问题普遍存在。
为改变英语写作教学现状，许多英语老师都在做着不懈的努力，探索了许多方法。
笔者以“写长法”进行写作教学实验研究，研究结果表明：“写长法”对高中学生英语写作能力的提高具有一定的意义和实践价值。
二、写长法的原理写作是一种高度复杂的思维过程。
这种写作思维过程具有两个层面的意义：一是对写作主题基本的、不因语言差异而差异的逻辑思维；二是随不同语言背后的文化差异的语言思维，即所谓的汉语思维、英语思维等。
写作的过程始终贯穿和交织着这两种思维。
写长法，顾名思义，就是通过尽量写长作文形式，让学生在写作中拓展写作的思维空间，活跃写作的思维活动和培养写作思维的能力。
要培养学生写作思维能力，首先要从写作兴趣、态度以及他们所具备的语言知识、写作技能和写作策略等方面入手。
“写长法”把写作情感培养放在首位，要求教师采取恰当的方式调动正面的情感因素，渐进地培养写作技能、策略等；在评价上突出“表扬和肯定”；在写作任务上“以设计激发写作冲动的任务为教学重点，在一定的学习阶段，顺应外语学习规律，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，使学生在表达真情实感的过程中，冲破外语学习极限，由此增强学习成就感，提高自信心，将外语知识加速打造成外语运用能力（王初明， 2005）。
”三、研究设计（一）研究目的本研究的目的是弄清“写长法”对写作情感、语言、技能、策略和思维的影响，及对提高高中学生英语写作能力的作用。
（二）研究对象笔者选取高一两个平行班为研究对象。
实验前，两个班学生英语基础相当，由同一个老师教。
两个班的人数分别为53人和52人，共计105人。
（三）研究工具1.调查问卷在开展实验研究前，笔者根据《课标》写作目标要求和本研究目的，设计了一份《高中学生英语写作情况调查问卷》（见附件1），内容涉及写作情感、写作技能和写作策略三个部分，共11个项目（情感第1-4项，技能第5-10项，策略第11项）。
如何提高高中生英语写作水平
如何提高高中生英语写作水平写作教学是高中英语教学的一个重要组成部分，应该贯穿于英语教学的全过程，始终伴随着对话、课文、词汇、语法等语言知识的教学而展开。
在新的《普通高中英语课程标准》中，写作技能占有重要的位置，并对此提出新的要求。
写作能反映学生多方面的语言运用能力，在高考中写作占有相当比重，因此在高中阶段，作为一名英语教师，应从高一开始就重视学生写作能力的提高，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，注重对学生书面表达的有效训练。
在英语教学中，写作是“听、说、读”的综合反映，最能反映考生综合运用英语的能力。
考生是否能够运用已掌握的英语知识和技能进行思想交流，在写作中可得到充分的体现。
但实际情况上是许多学生对于写作仍是一片茫然，不知该如何下手，即使写出来，不是错误百出，就是单调乏味。
那么作为老师，我们怎样去帮助学生提高英语写作水平呢？一、提高高中生对英语写的练习重要性的认识听、说、读、写这四项基本技能，写是排列在最后的。
这并不等于说写的能力培养不重要。
事实上，书面语言虽然是以口头语言为基础的，但毕竟不完全等同于口头语言，它要求更有条理、准确、简明。
平时有意识地加强写的练习是极其重要的，可以帮助人更严密地组织思维，更精确地表达思想，从而更好地掌握所学的语言，因此写作训练是不可缺少的。
具体地说，掌握好写作的基本方法，学会写作有以下几点好处：高考英语书面表达历来是考生的一个薄弱环节。
究其原因，主要是学生缺乏系统的、循序渐进的写作基本功的训练。
具体表现在：1.学生活学活用词汇的能力较差，学生对词汇的认识较多停留在读音、拼写和词义的层次上。
2.句式单一，单调乏味。
3.母语干扰演变成“中式英语”。
4.学生过多注重语法，忽略语篇的写作知识与技巧。
找出以上问题所在，我们在英语写作教学中就能够采取有效对策，提高学生书面表达能力。
第一，写的练习有助于提高学生使用语言的准确性。
语言的准确性直接或间接地影响到信息的准确传输。
怎样提高中学生英语写作能力
怎样提高中学生英语写作能力古祥珍陕西省南郑中学内容摘要：从这几年英语高考试题来看，试题中书面表达占３０分（占卷面试题的比值为２０％）。
作文分由原来的15分提到现在的30分，由此可见，书面表达在高考试题中的重要性，而且也进一步接近了教学大纲对学生写作能力的要求。
因此，强化学生的英语写作，提高他们的英语写作能力非常重要。
在此，就如何提高学生英语写作能力的问题，我把我这些年来的方法介绍如下，以供大家进行参考.关键词：提高英语写作能力一、语写作的重要性：中学英语教学大纲中明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。
培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。
”在近年的高考中英语写作占有相当比重。
因此，在高中阶段教师应在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划有目的地去训练和提高学生的写作能力。
实际上，英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。
听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。
写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。
因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。
二、怎样提高英语写作能力一）、加强听力训练，促进写作《新概念英语》的作者曾强调："不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。
"很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。
我平时要求学生多听。
听英语歌、课文配套磁带、英语电影、故事、新闻等。
引导学生充分利用课余时间或假期空闲时间加强听的训练。
通过这种方式，可以增强学生学英语的兴趣，同时也对英语表达能力有很好的促进。
二）、积累词汇，促进写作犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。
如果我们的学生拿起一篇英语文章，有８０％的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，１０个词有８个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。
对高中英语写作方法的探讨
谈如何在教学 中培养学 生 的 口语能 力
以学生为主体 ， 学方法 多样化 教
丹麦语言 学 家斯 帕森说 过 ：教 学外语 的首要条件 看来是 要尽 “
河 唐 ・ 娜 北 山 田
有章 可循 ， 不会 感到吃 力 ， 避免死记 硬背 。 可以画 简笔 画 ， 也 这也是
通过 以上几点 的积累 ， 生已经具 备了写作 功底 ， 学 这时要 多加
练 笔。我认 为须做到 以下几 点 ：
（】 １每次英 语课后 都会 留一 小作 文给 学生 ， 文体 不 限 ， 随意 记
生什 么也 学不 到。 师利 用教 学艺术 ， 据学 生的好胜心 、 教 根 兴趣 、 爱 好和 求知欲 ， 把所 学的 内容 用 多种 练 习方式 ， 启发 学生 思维 ， 积极 主动地进 行创造 性地 学习， 引导 学生在 大量 口语练 习中形成 能力 。 使 学生融会贯通 地掌握 知识 和运 用知识 。 做到 这些 ， 师要 精心 要 教
熟 悉的人 或事 。 这种训 练基 于 背诵部 分段 落之后 进行 的训 练 。 背
设计 ， 每一课 都 导演成 学 生喜 闻乐见 的形 式 ， 造语 言情境 ， 把 创 让 学 生轻 松 自 然地 达到训 练 目的 ， 养学 生良好 的语 言素质 。 培
一
、
课堂活动 以 口头练 习为主 。 组织学生进 行多种 多样 的活动
诵 范文是 我 国传 统的 学 习方 法 ， 它可 以积 累语 言精 华 ， 助 于指 有
导语 言 实践 。
应遵循 由浅入 深 、 由易到难 、 循序 渐进 的原 则。把 好差 生搭配
起 来， 无论哪 项活 动都 不要放 弃差 生 ， 多关心 他们 的学 习 ， 他们 给 创造机 会参与课 堂活动 。 于他 们微 小进 步给 予及 时肯定 与鼓励 。 对 使 他们 深深感到 老师无 时不在关心他 们 ， 而产生一种 积极情 感 ， 从
如何提高高中生英语写作能力
探讨如何提高高中生的英语写作能力摘要：现在高中学生的英语写作水平普遍低下。
如何提高学生的英语写作能力呢？笔者结合自己的教学实践经验和2011年英语高考试卷评卷的工作经验，提出了一个对高中英语教学具有现实意义且非常可行的方法——写英语日记。
关键词：高中英语写作能力英语日记毫无疑问，当今高中英语写作教学存在一定的问题，最终表现为学生的高考写作水平普遍低下，大部分参加高考的学生书面表达部分不及格。
笔者认为，要想改变这种情况，可以通过英语语言的应用，即写英语日记，让学生在平时养成良好的写作习惯，真正打好基本功，从而进一步提高其语言运用的能力。
本文笔者就高中生写英语日记的可行性、紧迫性，如何写日记以及在写作过程中有关问题的解决进行论述。
一、高中生写英文日记的可行性1.高中生年龄心理思维能力方面的可行性随着学生年龄的增长和年级的升高，到了高中阶段，学生的生理和心理都有了比较大的变化，逐步脱离了以机械模仿和反复练习为主要记忆手段的学习阶段，进入了以观察能力提高、自主学习能力增强为主的学习阶段。
也就是说，学生的创造性想象能力日益突出，甚至思维能力以及解决问题的能力达到了一个新的高度。
所以，此时学生不管是用汉语或是英语，相对能够反映出他们对周围世界的观察和对社会的感受，对生活和学习的看法以及对未来的憧憬。
所以，学生已经在生理、心理以及思维方面具备了用英语写作的客观基础。
2.学业水平基础的可行性学生进入高中阶段，经过之前多年英语的学习和练习，其听、说、读、写能力大多都已经具备了一定的基础，基本能够表达自己的看法和观察所得。
以词汇为例，到高一上学期结束，学生正常的词汇量至少达到了1300个。
这完全具备了对人与物的描述所需要的词汇量，基本的单句写作能力完全具备，复杂的句子结构初步有了认识。
写作练习，实质上是语言的输出能力的练习，是有必要的，但是在高中阶段作为教师如何科学、系统地操作，是一个教师必须要考虑的问题。
换句话说，学生已经具备了用英语写日记的基本条件，作为教师就要考虑下一步如何做了。
提高高中生英语写作能力方法论文
提高高中生的英语写作能力方法初探【摘要】在高中英语教学中，如何切实提高学生的写作能力是多年来困扰英语教师的难题。
英语写作是一项综合性很强的英语语言实践活动，是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标,在高考中占有很重的比分(1/5),写好一篇文章对于考生来说举足轻重,不容忽视。
然而英语作文的教学却是异常艰难,往往事倍功半。
考生的书面表达水准较低,缺乏写作的基本常识和训练。
对于高中学生写作能力的培养已日渐成为我们英语教师亟待解决的难题。
【关键词】高中英语,英语教学,写作能力,提高能力英语写作一直被公认为是听、说、读、写四项技能当中最难提高的一项技能，英语写作是一个角度复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。
写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。
写作水平的提高依赖于学生的参与，依赖于教师的指导和课堂教学的有效开展。
目前高中学生英语写作能力总体来说还比较薄弱。
1.英语写作的要求及学生写作中存在的问题在高中英语教学中，英语写作相对而言是最为薄弱的环节，多数学生的写作能力始终难以达到预期的目标，学生普遍对写作感到有些畏惧，觉得写作时无从下手，又不知如何提高写作能力，学生的写作水平与其学习英语的时间形成强烈的反差。
主要表现为以下三个方面：1.1 语法基础薄弱。
通过统计结果显示，句法错误出错率最高，谓语形式、介词冠词的出错率其次。
可以看出，学生的语言基础差，这是阻碍学生写作能力发展的最主要的因素。
1.2 遣词造句能力低下。
学生对英语中一些固定搭配、惯用法和常用词等掌握不够，词性概念缺乏。
学生在写作时缺乏表达思维的词汇，产生用词不当或用词错误，严重存在汉英逐词翻译的现象。
1.3 词汇拼写易出差错。
学生英语词汇的熟练程度不够，有些很常用的单词，在书面表达中错误率很高，说明学生的词汇记忆还有待加强。
2.培养和提高中学生英语写作能力的策略教师在教学过程中应利用多种教学手段，从不同的层面和角度来解决学生英语写作中的诸多问题，全面的提高学生的英文写作能力。
高中英语教学论文-提高高中学生英语写作能力的途径
提高高中学生英语写作能力的途径太白中学英语组吴学龙关键词：高中年级各阶段英语写作训练方法和学习汉语一样，英语学习也需要听说读写四种能力共同发展，才有望在高考中取得高分，因为这四种能力是相辅相成的。
在我们的日常教学中，应时时体现这几种能力的重要性，让学生理解这几种能力是缺一不可，弱一不可的。
而写作能力却正是许多高中学生的一大弱项。
作为英语老师我们应该让学生相信并深刻体会到：经常练习写作可以提高他们的听说和阅读水平，能促进他们学会思考。
而事实情况往往不是这样——许多老师只注重学生阅读能力的提高，给他们大量材料阅读而由于课时任务紧或其他原因，严重忽视了对学生写作能力的训练，这是一个值得我们思考的问题。
下面我就和大家研讨一下训练学生写作的方法。
一、基础年级阶段的训练：学生英语写作起步于初中，但真正意义上的英语写作始于高中。
所以，对高一、二学生进行写作训练尤为重要。
这个阶段教师应特别注重对学生的写作兴趣和习惯的培养。
从规范漂亮的书写到准确得体的语言使用都要严格要求。
当然，对于基础年级的学生，训练他们的写作绝非仅限于多写几篇文章，而应将写作习惯和能力的培养贯穿教学的始终，将其融于教学的各个环节中。
（一）坚持用英语教学。
教授每一堂课，教师都要尽量用英语组织教学，包括生词讲解、语言点讲解等，尽量避免出现汉语，这样可大大提高学生听课兴趣，更重要的是让他们学会用不同方式去表达一个生词或一句话，同时也培养他们用英语思维的习惯，还可以提高他们的听力和阅读速度，达到一举多得的效果。
当然，教师必须要考虑到学生的词汇量，要尽量使用他们学过的词汇，否则便会大大影响教学效果。
（二）复述课文。
让学生用学过的英语单词复述课文，这可以培养他们的口头表达能力，当然也提高了他们书面表达水平。
告诉学生可以用自己的话去重新组织课文内容，而并不是要求大家一字不差地背诵课文（根据教学情况看，大多数学生宁愿老师要求他们长篇大段地背课文，也不愿将课文缩短来复述。
高一新生如何提高英语作文写作能力范文一份
高一新生如何提高英语作文写作能力范文一份高一新生如何提高英语作文写作能力 1一、狠抓基本功的训练，培养初步写作能力1、抓好句型训练英语语言句型丰富，句型结构固定，掌握句型是学好英语的基本功。
中学阶段句型不多，学生应学会总结、归纳学过的所有句型。
我们应指导学生掌握句型，多作模仿练习，让学生适应英文的表达方式，为写作打好扎实的基础。
2、抓好时态、语态的训练中学阶段有许多学生搞不懂时态、语态是怎么回事，其实中学阶段所涉及时态不过8—10个，如果每个时态练习造句一周(英汉互译各半)这样经过一段时间训练，就能较为清楚和熟练地掌握时态的用法，明白了时态的用法，再学习语态的用法就容易多了。
二、多读范文，逐步培养语感多读范文，能起到启迪思路，开阔眼界的作用，在读范文时，我指导学生重点地背诵一些描写生动的句子，重要的句型结构，范文中精练语言或说明、描写、议论等名段，脑中有“货”，用时方可取出。
三、结合英语基础知识，进一步提高对学生写作能力的要求课文是学生学习英语，培养能力所依靠的主要内容。
教师应结合课文，由浅入深，由零散到系统地指导学生掌握写作规律。
如学了课文“A New Factory”教师可指导学生写一篇“Our Beautiful School”。
教师可给学生提供写作中可能使用的词汇或限定使用一些简单的语法内容，进行模仿写作。
四、有目的、多形式地进行题材专练学生仅限于模仿范文写作是远远不够的，教师应有目的地训练学生根据所给文字或图示情景的要求，正确理出思路，按不同文体的要求写出一定字数文字作文或看图作文。
训练中，教师要提供各种文体的范文，书写格式及方法等,有计划地进行半控制性的作文指导。
从实际操作的经验看，3到5周练习一种题材，能循序渐进地掌握其写作技巧，领悟写作步骤，形成写作思路，提高写作水平。
高一英语作文写作技巧一、积累和掌握大量词汇和语法规则关于这一点，我认为与语文写作的培养有相同之处，俗话说：“巧妇难为无米之炊。
浅析如何提高高中英语基础薄弱学生英语写作能力
浅析如何提高高中英语基础薄弱学生英语写作能力《英语课程标准》明确规定：语言技能是语言运用能力的重要组成部分。
而语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
由此可见，写的技能的培养非常重要，尤其是高中英语薄弱学生更是如此。
如何改进和提高高中年级英语薄弱学生写作中的错误，是许多教师和学生们共同的难题。
在团场高中学校，这个问题尤为突出，甚至少数高三的学生也一样。
他们交来的作文，错误多，并反复犯，批改起来，既费时，又让人觉得在做无用功。
我也有同感。
而学生们，他们一般能认真写作，总担心出错，可偏又错误不断。
其实，在外语教学过程中，学生出错误是种非常自然的现象。
但是，能使他们努力改正自己认知上的和使用上的错误，对其知识和能力的进步与提高来说，其意义更大，毕竟，在高考英语试卷中，写作分值占到25分。
通过长期教学实践和探讨，我逐渐认识到，学生在写作时，能否避免出错或少出错，关键还是在教师。
在于教师能否耐心地、认真细致地去研究学生的每个错误；在于教师能否掌握学生为什么常出这样或那样错误；在于教师能否对症下药，找出相应的有效改正方法。
此外，我还领悟到这样一个微妙道理，即学生在写作中流露出来的错误，往往对教师的教学很重要，有时还很有价值。
于是，我得出个结论，即采取正确对待学生英语写作中错误的态度，运用把坏事变好事的转变式主导教学艺术，而这其中也体现着教师的教学素质。
下边就我教高一时，针对解决这一长期存在问题的探讨、分析，以及采取的一些有成效转变手段，作一简明论证。
首先，我让学生练习用简单句造句。
然后对学生写作中所犯的形形色色错误，粗略归纳为两大类。
第一类：英语简单句排序错误。
I by bus go home.My fathers bus broke on home way.I on foot go to school.This noon I with my classmate in our class ate lunch.二、时态错误例：1.He said he has a good holiday.2.Some friends visit our school next week.三、第三人称单数与动词不一致错误例：1.His twin brother study in the same class.2.Tom prefer chemistry to physics.四、名词复数错误例：l.Some visitor visited our library and lab.2.There are many kind of book in the library.第二类：创造型或发挥型错误一、He said happy.二、The cake tasted well.三、He isnt work hard.四、It rained strongly yesterday.五、He ate some medicine todays morning.六、There have a big tree behind our school.先看第一类错误。
高中生如何提高英语写作能力
浅谈高中生如何提高英语写作能力英语写作是一项综合性很强的语言实践活动,它不仅是对英语学习者所掌握英语知识全面集中的考查,也是对其所掌握英语知识的全面调动和综合运用。
中学英语教学目的是培养学生具备听、说、读、写的基本能力,其中英语写作是语言综合运用能力的具体体现。
“写”是学生学习中的难点,在高考试卷中占30分的比例,因此高中英语教学中写作训练就显得非常重要。
写作能力的提高是一个综合能力的训练,是一个从量变到质变的过程,需要教师对学生进行循序渐进的、大量的训练才能达到。
一、英语基础知识的积累1.单词、短语、习惯用法的积累和运用词汇是任何写作都必须具备的基本条件,是作文的基础,离开了词汇,任何作文都不能创作成功。
为了写出优秀的作文,一定要打好词汇基本功。
那么怎样学习词汇、短语和习惯用语呢?教师应要求学生每天都要背一定数量的单词和短语,预习第二天的新词汇,同时要及时复习学过的词汇,做到重复记单词,只有这样,学生在写作中才能灵活恰当地使用词语。
2.简单句子的掌握句子是写作中比词汇高一级的单位,是一种感情的表达。
信息的传递与句子密不可分,句子作为表达单位是很重要的。
所以,作文一定要有组织完整、连贯一致、句式多样的句子。
教师对课文教学中知识点、语法、短语讲解,应尽量用说明、举例子的方法,把词、短语、习惯用法扩展成句子。
同一句话可以用几个句型来表达,教师应指导学生学会改编句型,以求句式灵活,使作文呈现多样性的写作模式。
通过英语句型的多次反复训练,学生可掌握简单的句型。
3.坚持每天的短文写作短文写作是提高写作能力的一个很有效的方法,同时也是为以后写作累积创作素材的一个途径。
教师要求学生用英语写便条、通知、请假条、信件、申请书、日记等,既培养了学生遣词造句的能力,也提高了学生用英语写作的能力。
可以要求每个学生每隔一天写一次日记,教师一周检查批改一次,以此提高学生的写作能力。
二、将写作与“听、说、读”有机地结合在一起学生的英语写作能力差,他们英语听、说、读的能力也不会太好。
如何提高普通高中学生英语写作能力
如何提高普通高中学生英语写作能力新课标明确指出：写作教学的目的是通过对学生激活灵感，激发兴趣，整理思路，组织素材，规划结构，遣词造句等基本写作技能的培养，使他们能表达事实，观点，情感，想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。
在英语教学中，写作是“听、说、读”的综合反映，最能反映学生综合运用英语的能力。
学生是否能够运用已掌握的英语知识和技能进行思想交流在写作中可得到充分的体现。
但实际情况是，许多学生特别是普通中学的学生对于写作仍是一片茫然，不知该如何下手，即使写出来，不是错误百出，就是单调乏味或者是汉语式的英语。
这种局面在普通中学的英语教学中一直是老师和学生的一个坎，老师和学生都很头疼，老师卖力的教了，学生也努力学了，可结果呢差强人意。
写作非一日之功，不是一朝一夕就能提高的，这需要一个长期的逐步的提高过程，现将这个训练过程分为以下几个阶段。
1.夯实基础阶段第一步重点解决如何把句子写对。
文章由句子组成，要想写好文章，先要写对句子，其次是写好句子，所以写对句子是写好文章的基础和关键，是不可忽视的第一步。
（a）。
要想写好句子学生首先要了解句子的基本结构，弄清句子的语序特点，绝大多数普通高中学生由初中升入高中因为教材的不衔接，再加上本身基础差等各种原因学生根本搞不清英语句子的成分结构，所以学生在一进入高一就要做好第一步讲解英语句子的七种基本成分（即主语，谓语，宾语，表语，定语，宾语补足语，状语等）的含义及作用。
学生弄清了英语句子的成分对后面的语法教学也是有很大的帮助的，比如讲复合句时老师使劲的讲做了什么成分，学生根本不理解就在像是听梦，学生听的云里雾里。
（b）其次，要让学生弄清楚英语句子的五种基本句型：即主语+不及物动词，主语+及物动词+宾语，主语+动词+间接宾语+直接宾语，主语+连系动词+表语，主语+动词+宾语+宾语补足语。
另外，有的成分可带有自己的修饰语，如名词可受定语修饰，动词可受状语修饰。
（c）克服母语的干扰，学会用英语的思维和习惯来表达句子，学生经常学出所谓的chinlish.如：我的工作很忙，我不能来。
怎样加强高一英语写作能力
怎样加强高一英语写作能力对于高一的学生来说，英语写作能力的提升是英语学习中的重要一环。
然而，要提高写作能力并非一蹴而就，需要长期的积累和不断的练习。
以下是一些有助于加强高一英语写作能力的方法。
首先，积累丰富的词汇和短语是基础。
词汇就如同建筑材料，只有材料充足且优质，才能搭建出坚固美观的“语言大厦”。
建议同学们准备一个专门的词汇本，每天记录新学到的单词和短语，并通过造句等方式加深理解和记忆。
同时，要注意词汇的词性、用法以及搭配，避免在写作中出现用词不当的错误。
比如，“affect”和“effect”这两个词，虽然意思相近，但用法却不同，“affect”是动词，“effect”是名词。
在学习时，就要准确掌握它们的区别。
语法知识的熟练掌握也至关重要。
正确的语法能够使文章清晰易懂，避免产生歧义。
高一阶段会接触到各种复杂的语法结构，如定语从句、名词性从句、状语从句等。
对于这些语法点，不仅要理解其概念，更要通过大量的练习来熟练运用。
可以通过做语法填空题、改错题等方式来强化语法知识。
比如，在写作中想要表达“我永远不会忘记我们一起度过的时光”，就要正确使用定语从句，写成“I will never forget the time that/which we spent together” 而不是“I will never forget the time we spent together which”阅读是提高写作能力的有效途径。
通过阅读优秀的英语文章，如英语报纸、杂志、小说等，可以学习到地道的表达方式、丰富的句式结构以及逻辑连贯的篇章布局。
在阅读过程中，可以标记出精彩的语句和段落，并尝试模仿其写作风格。
同时，阅读也能够拓宽知识面，为写作提供更多的素材和灵感。
比如，读了一篇关于环保的文章，就可以了解到相关的词汇和观点，在自己写环保主题的作文时就能派上用场。
养成良好的写作习惯也非常重要。
要定期进行写作练习，保持写作的手感。
如何通过英文日记提高高一英语写作
如何通过英文日记提高高一英语写作作为一名高一学生，我深刻地认识到英语写作是英语学习中相当重要的一部分。
而在我不断摸索提高英语写作能力的过程中，我发现写英文日记是一个超级有效的方法。
记得刚上高一的时候，我的英语写作简直就是一场“灾难”。
语法错误一堆，词汇量少得可怜，句子结构简单得就像幼儿园小朋友搭的积木。
每次英语考试，写作部分总是拉低我的总分，这让我十分苦恼。
有一次，老师在课堂上讲了一篇优秀作文，那文章里丰富的词汇、复杂而准确的语法结构，还有清晰的逻辑，让我羡慕不已。
我心里暗暗发誓，一定要把英语写作水平提上去。
于是，我决定开始写英文日记。
刚开始的时候，那真是举步维艰啊！每天晚上，我坐在书桌前，咬着笔头，半天也憋不出几个单词。
写出来的句子也是错误百出，自己看着都觉得不好意思。
比如说，有一天我想写“今天我和朋友去公园玩，天气很好”。
结果我写成了“Today I with my friend go to park play, the weather is very good” 这简直就是中式英语的“典范”，语法错误多得让人不忍直视。
但是，我没有放弃。
我买了一本英语语法书，遇到不会的就翻一翻，查一查。
我还准备了一个小本子，专门用来记录新学的单词和短语。
慢慢地，我的日记开始有了一些进步。
我不再只是简单地描述事情，还会试着加入一些自己的感受和想法。
有一次，我们班在体育课上进行了一场篮球比赛，我特别兴奋。
晚上写日记的时候，我不再只是写“We have a basketball game in PE class It's very funny” 而是努力地去丰富它，“We had an exciting basketball game in PE class Everyone was passionate and energetic The competition was fierce, but we all enjoyed it very much I felt so happy to be part of this wonderful activity” 虽然可能还是有一些错误，但比起之前已经好多啦。
运用逻辑思维提高英语写作能力
运用逻辑思维提高英语写作能力英语写作是学习英语的重要组成部分，也是提高英语综合能力的关键环节。
然而，很多学习者在英语写作中常常遇到困难，无法流畅地表达自己的思想。
为了提高英语写作能力，运用逻辑思维是一种有效的方法。
本文将探讨如何运用逻辑思维提高英语写作能力。
一、理清思路在进行英语写作之前，首先要理清思路。
逻辑思维能够帮助我们将思维过程有条不紊地展开，确保文章的逻辑性和连贯性。
在写作之前，可以先列出自己要表达的主要观点和论据，然后按照逻辑顺序进行组织。
例如，如果要写一篇关于环境保护的文章，可以先列出环境问题的主要方面，如空气污染、水污染、垃圾处理等，然后按照逻辑顺序进行展开。
二、运用因果关系在英语写作中，运用因果关系可以使文章更加有说服力。
通过分析问题的原因和结果，可以更好地展示自己的观点。
例如，如果要写一篇关于手机对学生学习的影响的文章，可以先列出手机的使用对学生学习的原因，如分散注意力、浪费时间等，然后再列出手机对学生学习的结果，如成绩下降、学习效率低下等。
通过运用因果关系，可以使文章更加有逻辑性和说服力。
三、运用对比和比较在英语写作中，运用对比和比较可以使文章更加丰富多样。
通过对不同观点、不同事物进行对比和比较，可以更好地展示自己的观点。
例如，如果要写一篇关于城市生活和乡村生活的文章，可以先列出城市生活和乡村生活的不同之处，如交通便利、生活节奏快等，然后再列出城市生活和乡村生活的相似之处，如都有自己的优点和缺点。
通过运用对比和比较，可以使文章更加全面和有深度。
四、运用逻辑连接词在英语写作中，逻辑连接词是连接不同句子和段落的重要工具。
逻辑连接词可以使文章更加连贯和流畅。
例如，要表达因果关系可以使用“because”、“so”等词语；要表达对比和比较可以使用“however”、“on the other hand”等词语。
通过运用逻辑连接词，可以使文章的结构更加清晰，读者更容易理解。
五、进行逻辑推理在英语写作中，进行逻辑推理可以使文章更加有逻辑性和说服力。
提高高中生英语写作能力的策略探索
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通 过 听力 训 练 逐 步 提 高 写 作 水 平
通 过 听 的渠 道 获 得 语 言 信 息 及 语 言 感 受 ，在 外 语 学 习 中 是 基础 的基 础 。 为 提 高 学 生 听力 ， 使 其 获 取 更 多的信息 ， 从 而为表达打下基础 ， 从学 生上高一开 始， 笔者就选 用《 高 中英语必听》 作为听力训练教材 。 该 书选材多样化 ， 有小故 事 ， 对话 ， 英 美 家 庭 生 活 习 俗， 风土人情 ， 文化 背景知识 以及 人物介绍 ； 语言地 道， 由英 美人 士 朗读 ， 语 速 由慢 到快 ， 循序渐进。 学 生 用过之后 ， 扩 大 了见 闻 。具 体 做 法 是 ： 事 先 提 出每 课 生词 ， 让 学生在课后反复听课文 内容 ， 并逐字逐句写 下 。每周星期五布置 ， 星期一用课堂时间 ， 教师将该 文念一 、 二遍 ， 让学生听写 ， 教 师 收 上来 查 阅 ， 加 以评 讲 。经过近三年训练 ， 有的学生在５ ０ 分钟内 ， 能写下 ３ ０ ０ 字 的 短文 （ 有 一 定 生词 ） 。
如何在高中英语教学中提高学生的写作能力
园丁沙龙如何在高中英语教学中提高学生的写作能力■黄玉华摘要：众所周知，英语在国际社会发展中起着非常重要的作用，在我国高中英语的教学过程中，高中英语写作历来是学生学习英语的难点内容。
所以在教学的过程当中，教师需要改善教学方案，通过不同的教学方法来促进英语写作水平的提高。
本文对如何促进高中英语教学中学生英语写作能力进行探究。
关键词：高中英语；英语写作；教学设计在高中英语学习的过程当中，高中英语写作是学习中的重点内容，但是目前高中英语写作仍是学习英语模块中的短板，那么，如何提高高中英语写作能力是高中英语老师值得思考的问题。
本文通过词汇、语法和分层次学习三方面来进行阐述如何提高高中英语写作能力。
一、扩大学生词汇量积累我们都知道英语写作最重要的也是最基础的关键点就是英语词汇量，如果没有充足的词汇量，则写不出一篇好的英语作文，所以教师在日常教学过程中要帮助学生积累词汇量，但在教学过程中不要让学生死记硬背，这样不但得不到良好的学习效果，还会适得其反，使学生产生厌学情绪。
教师可以通过组织一些有趣的教学片段，来让学生提高日常词汇量积累，可以让学生在轻松愉快的氛围之下，增加自己的英语词汇量，从而进一步提高英语的写作能力。
例如，我们在学习北师大高一英语《Beijing opera》的时候，高一年级的学生好奇心比较强，总喜欢把课本知识与现实生活联系起来，也喜欢不带成见地把异国文化连接起来，他们喜欢追求时尚和个性，所以教师在安排教学设计的时候，可以利用这一特点。
上课之前教师可以在多媒体视频上播放京剧等带有京味儿的相关英语视频，并学习里面的词汇，再通过单词配对练习来巩固所学的新单词，然后教师可以根据书本知识，让学生通过阅读课外文章，了解其他国家的文化，并进行小组自主学习，在学习的过程中，学生可以把里面的新单词提取出来，和大家共同分享学习。
通过这样的学习方法，既摆脱了传统课堂上死记硬背的特点，又增加了学生学习的趣味性，并且在学习的过程中能够学习到其他知识点，拓展了学生的知识面。
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一
文 献标 志 码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ３ ４ — ０ １ ０ ２ — ０ １
２ ０１４ 年 ８ 月 第 ３ ４期
教 育 教 学 论 坛
Ｅ Ｄ ＵＣ ＡＴＩ ＯＮ ＴＥ ＡＣ ＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ａｕ语 写作能 力 的探讨
张利航
（ 河北省张家 口市宣化区第一 中学 ， 河北 张家 口 ０ ７ ５ １ ０ ０ ）
摘要 ： 笔者在近几年的教 学实践 中发现高 中生整体英语写作水平很低 。即使在学 习了高 中英语 １ ～２ ＃ － 之后 ， 有部分 学生写作水平仍然停留在初 中生写作水平。这一问题不仅仅 令高中生苦闷， 也是摆在高 中英语教师面前 的一大难关。尽 管部分英语教 师对此状况进行过改善 ， 例如 ， 让 学生背诵经典写作范文１ ０ —２ ｏ 篇， 但 是多数 学生往 往发 现考场上 用不到 或 不会 用 经典 句型 或表 达 ， 而 少数 同学 能较 好 地 运 用 经典 句型 或表 达 。 长期 下 去 ， 就会 出现 “ 马 太效 应 ” 。 即好 的愈 好 ， 坏
简 单句 ５ 种 基本 句型 的 掌握 与巩 固练 习 笔者发现 ，由于班上学生写作水平参差不齐 ，为避免 “ 马太效应” ，及早缩小差距 ，让学生尽早地提高写作能 力 ，掌握 简 单 句是 必 要 的且 是 行 之有 效 的 。① 主语 ＋ 谓语 （ 不及物动词 ） （ Ｓ ＋ ｖ ｉ ． ） ② 主语＋ 谓语（ 及物动词 ） ＋ 宾语 （ Ｓ ＋ ｖ ｔ ．
ｇ ｅ ｔ ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ｔ ｏ ｅ ａ ｔ ， ｄ ｉｎ ｒ ｋ ａ ｎ ｄ ｈ ａ ｖ ｅ ｆ ｕ ｎ ｗｉ ｔ ｈ ｅ ａ ｃ ｈ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ．Ｆ ｅ ｓ ｔ ｉ －
学 习到 定语 从 句 、 名词 性从 句 等 。因此 ， 让 学 生适 时 地将 复 合句运用到写作中培养学生有意识地运用高级句式 ，不仅 仅可以提高英语写作水平 ，在某种程度上对学生 的复合句 也是 可 以起到 巩 固作 用 的。例 如 ： 在 介绍 人 物类作 文 时 ， 运 用定语从句 可 以增加 作文 的亮 点 。① Ｍ ｏ Ｙ ａ ｈ ， ｗ ｈ ｏ ｓ ｅ ｒ ｅ ａ ｌ ｎ ａ ｍ ｅ ｉ ｓ Ｇ ｕ ａ ｎ Ｍ ｏ ｙ ｅ ， ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｍ ｏ ｓ ｔ ｆ ａ ｍ ｏ ｕ ｓ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｗ ｉ ｒ ｔ ｅ ｒ ． ②Ｎ ｅ ｌ —
Ｓ ｏ ｍｅ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ａ ｒ ｅ ｉ ｎ ｆ ａ ｖ ｏ ｒ ｏ ｆ ｉ ｔ ． Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｓｏ ａ ｎ ｉ ｓ（ ｔ ｈ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ
ｈ ｅ ｌ ｐ ｓ ｍａ ｋ ｅ ｍａ ｎ ｙ ｎ ｅ ｗ ｆ ｉ ｒ ｅ ｎ ｄ ｓ ） ． （ 表语从 句 ） Ｔ ｈ ｅ ｙ ｓ ａ ｙ ｍａ ｋ ｉ ｎ ｇ ｆ ｉ ｒ ｅ ｎ ｄ ｓ ｏ ｎ ｌ ｉ ｎ ｅ ｉ ｓ ａ ｗ ａ ｓ ｔ ｅ ｏ ｆ ｔ ｉ ｍｅ （ ｔ ｈ ａ ｔ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｂ ｅ ｓ ｐ ｅ ｎ ｔ ｍｏ ｒ ｅ
、
＋ ０ ）③主语＋ 谓语 （ 及物动词 ） ＋ 间接宾语十 直接宾语 （ ｓ ＋ ｖ ｔ ． ＋ Ｏ ｉ ＋ Ｏ ｄ ） ④ 主语＋ 谓语（ 及物动词 ） ＋ 宾语＋ 宾￣ ｂ （ Ｓ ＋ ｖ ｔ ． ＋ ０ ＋ ｃ ）
⑤ 主语 ＋ 系动词 ＋ 表语 （ Ｓ ＋ Ｌ ｉ ｎ ｋ Ｖ ＋ Ｐ ） 二、 背诵 与 默写 “ 背诵与默写” 的内容 主要包括 ： 学生在本单元 中所学 到的短语 、 句型 、 文章段落在阅读理解中的“ 好词好句” ， 这 样 不仅可以帮助学生构建经典句型库 ， 也 间接有助于学生 阅读理解的能力提高。例如：高中英语人教版必修３ Ｕ ｎ ｉ ｔ ｌ Ｆ ｅ ｓ ｔ ｉ ｖ ａ ｌ ｓ ａ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｗ ｏ ｒ ｌ ｄ 中有 这 样一 段 内容 ： “ Ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ｌ ｏ ｖ ｅ ｔ ｏ
ｓ ｏ ｎ Ｍａ ｎ ｄ ｅ ｌ ａ， ｗｈ ｏ ｗａ ｓ ｂ ｏ ｒ ｎ ｉ ｎ Ｓ ｏ ｕ ｔ ｈ Ａｆ ｉｃ ｒ ａ ， ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｄ ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
ｉ ｎ １ ９ ３ ７ ． （ ￣Ｌ ｉ ｕ Ｘ ｉ ａ ｎ ｇ ， ｗ ｈ ｏ ｗ ａ ｓ ｂ ｏ ｍ ｉ ｎ １ ９ ８ ３ ， Ｓ ｈ ａ ｎ ｇ ｈ ａ ｉ ， ｉ ｓ Ｃ ｈ ｉ — ｎ ａ ’ ｓ ｉ ｆ ｒ ｓ ｔ ｍ ｌ ａ ｅ Ｏ ｌ ｙ ｍ ｐ ｉ ｃ ｔ ｒ ａ ｃ ｋ ｃ ｈ ａ ｍ ｐ ｉ ｏ ｎ ． 在议论文中也可以灵 活运用复合句。 例如 ： Ｄ ｉ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｔ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ｈ ａ ｖ ｅ ｄ ｉ ｆ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｔ ｏ ｐ ｉ ｎ ｉ ｏ ｎ ｓ ｏ ｎ （ ｗ ｈ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｍ ａ ｋ ｅ ｆ ｉ ｒ ｅ ｎ ｄ ｓ ｏ ｎ ｌ ｉ ｎ ｅ ） ． （ 宾语从句 ）
ｍ ｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｇ ｆ ｕ ｌ ｌ ｙ ｏ ｎ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ） ． （ 定语 从 句 ） Ｉ ｔ ｉ ｓ ｍ ｙ ｏ ｐ ｉ ｎ ｉ ｏ ｎ（ ｔ ｈ ａ ｔ ｓ ｔ ｕ — ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｐ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ， ｈ ｅ ｌ ａ ｔ ｈ ａ ｎ ｄ ｓ ａ ｆ ｅ ｔ ｙ ａ ｔ ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ ） ． （ 主 语 从句 ） 五、 编 写句子 或段 落