小学音乐课堂教学中音乐游戏的应用研究6600字

小学音乐课堂教学中音乐游戏的应用研究
目录
第一章前言 (2)
第二章学生音乐教育活动游戏化教育概述 (2)
（-）游戏化教学的概念 (2)
（二）游戏化教学的意义 (2)
第三章小学音乐课堂教学中音乐游戏的应用现状 (3)
（-）教师对开展音乐教育活动游戏化教学的认识 (3)
（二）教师对开展音乐教育活动游戏化教学的态度 (3)
（三）教师对开展音乐教育活动游戏化教学的能力 (4)
第四章小学音乐课堂教学中音乐游戏的应用问题分析 (4)
（-）音乐教师对游戏化教学的教育意义不甚明了 (4)
（二）音乐教师不清楚游戏化教学的特征及优点 (4)
（Ξ）音乐教师不能很好掌握游戏化教学的实施方法 (5)
（四）音乐教学实施漠视学生的自主性和创造性 (5)
第五章小学音乐课堂教学中音乐游戏的应用的建议 (6)
（-）游戏化教学所遵循的原则 (6)
（二）以审美为核心 (7)
（三）因材施教循序渐进 (7)
（四）共同参与注重个性发展 (8)
（五）教师依据情境设计动作 (8)
第六章结束语 (9)
参考文献 (9)
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第一章前言
学生中音乐教育活动作为学生中活动的一部分,对激发学生的想象力与探索欲发挥着重要作用,以游戏为基础来开展,因此更要分析游戏化教学在学生中音乐教育活动实施过程中成功的经验和存在的不足,才能更好的进行学生中音乐教育活动。

游戏化教学在学生音乐教育中存在着非常重要的意义,合理多样的游戏化教学有利于增强学生的学习兴趣,通过有节奏的动作,可以锻炼学生四肢的灵活性与协调性，所以有必要加强游戏化教学在小学教育中的研究与应用。

第二章学生音乐教育活动游戏化教育概述(-)游戏化教学的概念
德赖维尔在《达尔克罗兹游戏化教学入门》一书中归纳了游戏化教学,首先研究六个要点:”人体的基本节奏、身体各部分的配合,包括走、跳、蹦等,这些动作可以和身体的各个部位,与歌声,表演等相结合,来表示不同的旋律、速度、力度、节奏等。

(二)游戏化教学的意义
通过律动中的动作配合,可以从小培养学生的团队协作精神,锻炼四肢的灵活性与协调性,更能提高音乐审美能力与创造力,游戏化教学的运用,使得可以激发学生内心的表现欲望与创造才能,所以游戏化教学在学生音乐中有着极为重要的意义。

第三章小学音乐课堂教学中音乐游戏的应用现状
(-)教师对开展音乐教育活动游戏化教学的认识
1教师组织开展音乐教育活动的次数
大多数教师组织开展音乐教育活动的次数为一周一到两次,比例为50.7%o也有部分教师开展音乐教育活动的次数为一周三次及以上,比例为31.0%,二者比例占总比81.7%o 由此表明,教师组织开展音乐教育活动的频率状况良好。

2 .通常使用的开展音乐教育活动的方式
教师开展音乐教育活动时通常会做游戏、讲故事偶尔会学唱歌,也会使用乐器。

由此表明,教师开展音乐教育活动时方式多种多样。

3 .教师理解的游戏化的音乐教育活动情况
通过调查教师理解的游戏化的音乐教育活动情况,可知,大多数教师理解的游戏化的音乐教育活动不仅以学生主体体验游戏为主,追求学生、音乐和游戏的有机结合;还会给孩子提供自由的空间,引导学生保持参与音乐教育活动的热情和没有单调的教唱,而是在快乐的游戏与生活情境与中展开,也会以游戏形式为主,其他形式为辅的音乐教育活动。

由此表明,教师理解的游戏化音乐教育活动应丰富多彩,而不是单一乏味的。

(二)教师对开展音乐教育活动游戏化教学的态度
1 .教师对游戏化教学的认知程度
通过调查教师对游戏化教学的认知程度,可知,大多数教师对游戏化教学为略有了解和大概掌握,二者的比例分别为46.5%和43.7%,占总比的90.2%.由此表阻教师普遍需要提高游戏化教学的认知程度,加强对游戏化教学的了解。

2 .教师认为音乐教育活动游戏化教学可以进行的形式
通过调查教师认为音乐教育活动游戏化教学可以进行的形式情况,可知,大多数教师认为音乐教育活动游戏化教学不仅可以通过游戏导入式和情境表演式,还可以通过儿歌谜语式和歌唱朗诵式。

由此表明,教师认为音乐教育活动游戏化教学可以多样化的进行,这样更有利于学生接受教学。

(Ξ)教师对开展音乐教育活动游戏化教学的能力
1教师如何开展音乐教育活动
通过调查教师如何开展音乐教育活动，可知，大多数教师根据教材，尝试加入特色，调动学生的积极性和根据教材，按部就班，只是完成教学内容，比例分别为39.4%和29.6%,二者占总比的69.0%.只有三分之一左右的教师会事先准备材料，适当修改教材，开展活动或事先准备材料，开展各种游戏活动，充分调动学生积极性。

由此表明，要想更好地开展音乐教育活动，教师应提高自我的专业素养和能力。

2.在日常教学中，教师是如何带领学生参与音乐教育活动游戏化教学的
通过调查在日常教学中，教师是如何带领学生参与音乐教育活动游戏化教学的，可知，在日常教学中，教师带领学生参与音乐教育活动游戏化教学时，不仅通过介绍讲解，带领学生游戏，还会让儿童熟悉音乐，教师示范或让儿童自我探索，教师参与或不参与等形式展开。

由此表明，教师带领学生参与音乐教育活动游戏化教学时，自己可以充当多种角色，这样可以引导学生更好地融入到活动当中。

第四章小学音乐课堂教学中音乐游戏的应用问题分析
(-)音乐教师对游戏化教学的教育意义不甚明了
在教师方面,教师味地完成教学任务,便大功告成了,却忽视了学生内在的心理感受,而且对于游戏化教学的意义与内涵无法准确把握,甚至大多数教师不明白游戏化教学运用于教学中有什么好处,有什么作用,这样就导致在音乐教学中,教师无法很好的运用游戏化教学,即使运用,教师多用用传统的音乐教学方法,生搬硬套,学生提不起兴趣,致使教学质量差,教学效果达不到,更别提达到音乐教育的审美作用了。

(二)音乐教师不清楚游戏化教学的特征及优点
大多数学校普遍是音乐课不受重视,更加不重视在课堂中运用游戏化教学方法,所以对游戏化教学的特征与优点也不清楚,认为其可有可无,在课堂中就算不运用游戏化教学,也丝毫不影响完成教学任务,即使运用游戏化教学,也是陈旧的教学方法。

在目前的学生音乐教学乃至学生、初中、高中音乐教学往往都形成这样一种固定的模式:首先听一遍歌曲,然后自己读一读歌词,在试着唱一唱,再者跟着老师学习歌曲,最后加伴奏再唱一遍。

要达到新课标的三维目标,仅靠知识的传授是不够的,需要通过对音乐的特点进行分析,从而对游戏化教学的教学进行重新定位。

假设一首歌曲让学生听一遍,就能够听出情感,而学习了几遍歌曲以后就让学生唱出节奏,这种方法就算是成年人都很难做到,更何况是
4至5岁的学生。

在学生根本不知道什么是节奏的前提下,就让他们去学习歌曲,还要准确无误的记住,无非是一种赶鸭子上架的模式。

学生的音乐课堂应该用各种合理的适合于学生的方法手段去学习旋律,包括节拍、节奏这些歌曲中的重要组成部分。

知道了这些组成部分,那么学生学习音乐就会更加的有兴趣,更利于理解和加深对歌曲的把握。

(Ξ)音乐教师不能很好掌握游戏化教学的实施方法
在大部分地方,游戏化教学基本上只是在课堂实施,也只是老师随便带着学生唱唱蹦蹦跳跳,以玩乐为主,缺乏专业完整的教学内容。

在课间,在生活中都无法应用,教师运用游戏化教学没有考虑歌曲、场合等方面的适用性,也毫无创新,使游戏化教学的作用发挥不出来。

而且由于学生中各方面的参差不齐,缺乏一定的财力物力,所以体态教学的条件得不到保障,很多教学中需要的教学用具都没有,游戏化教学无法更好的实施,这些都是造成我国小学教育中游戏化教学不乐观的原因。

倘若每天好好思考,如何将游戏化教学方法更好地应用于课堂中,并且在每天的课堂中试验,”去其糟粕,取其精华”选择合理多样的教学方法坚持做下去,在未来的音乐教育中,现在所学习到的音乐知识技能主要是为了打基础。

(四)音乐教学实施漠视学生的自主性和创造性
提到学生、学生中,我们最先在脑海中勾勒出的景象是教师和学生热闹地打成一片,整个氛围是欢快的、高兴的、和谐的。

孩子们会手舞足蹈地动来动去,教师也心情俞决地和孩子积极交流沟通。

学生中游戏化活动的组织和实施应当有较强的灵活性和适宜性,那些机械、刻板的教学方式应该摒弃。

学生的认知水平和思维发展水平毕竟不如成人,他们需要的是自主地去探索、去经历,直接经验的获得在学生的身心发展中所以起到的作用要远远优于间接经验。

现在,中学课堂中常见的“端坐静听”的教学方式较多地应用于学生中教学活动中,这对学生来说违背了他们的身心发展规律,是不尊重学生的体现。

在学生中音乐活动的实际教学过程中,教师忽视了学生的自主体验,完全让学生按照自己的思路和想法去听讲,而不是鼓励学生去自己自由想象和创造,本该是生动活泼的音乐课变得死气沉沉,压抑学生的天性,压抑学生的创造力,这是对学生自主性的背离和对学生创造性的漠视。

第五章小学音乐课堂教学中音乐游戏的应用的建议
(-)游戏化教学所遵循的原则
1合理化
学生中有必要)将音乐内容反映为学生中音乐教育活动的对象,必须符合孩子的身心发展。

教师需要充分了解班级儿童的情况,目标设定的理由应该是合理的,表达应该清晰和标准,目标设定的主观性应该是一致的,并且应尽可能使用发展目标启标设定应考虑到孩子的情绪体验。

［4］学生中教师很少有机会接受培训,因此他们需要与经验丰富的老师学习和交流。

在教育和研究活动或各种教育活动中,积极参与迸步的教师将成长和学习更多,一些校长非常重视音乐教育,并认为音乐对孩子的成长非常重要。

另外,非常重视学生中的音乐教育,并与老师学习和交流。

校长承认教师之间的交流和学习,许多教师都是经验丰富,愿意作为校长学习。

然而,发现教师之间没有太多的互动或学习,这种有利的资源尚未得到充分利用。

2.多样化
音乐教育活动通常被认为包括歌唱活动,节奏活动,打击乐表演和音乐欣赏。

学生中的大多数音乐教学活动主要是唱歌,基本上没有其他类型的音乐教学活动。

这不符合学生中音乐教育的目标,也无助于提高儿童音乐的质量。

因此,在音乐中,活动类型的选择应该是不同类型的音乐教育活动的合理安排,根据学生中的实际情况,并根据孩子的特点,不同类型的音乐活动模式的教师可以自由使用,并以多种方式培养孩子。

近年来,相关部门逐渐增加了对教师的培训计划。

作为学生中校长和领导者,他们需要抓住机会积极争取学生中教师的岗位培训和研究任务,促进教师专业的继续学习。

3创新化
学生中教师需要根据孩子的兴趣和经验选择适合本班级音乐教学模式的教师。

传统音乐教学模式,创新,分别是起始部分,基本部分和结束部分。

第一部分通常是让孩子习惯歌词和内容。

第二部分和老师一起唱歌。

在第三部分,孩子们可以自己唱歌,这是一种传统的中国音乐教育模式。

在设计音乐教育活动的过程中，可以根据活动的类型进行有针对性的设计。

例如,从歌唱活动的角度来看,加入框架可能适用于传统表演,游戏中使用的其他类型的音乐活动,以便孩子们可以体验各种音乐的乐趣。

教师根据课堂音乐教学活动的实际情况,有效整合不同类型的音乐活动,使整个音乐教学活动的设计更加完整,流畅,不可停留在思想层面,要理论知识与实践相结合,运用理论指导教育实践工作,探索适合儿童特点的教育方法的实践,进一步总结和提高教学质量。

只有通过实践,创新和理论相
结合,教师才能在学生中实现更好的音乐教育。

(二)以审美为核心
音乐教学应采用审美音乐教育理念。

教游戏是孩子学习音乐和更好地体验音乐的一种方式。

通过游戏化教学，音乐知识和技能可以渗透音乐的审美体验。

熟练地培养孩子的情感。

音乐既直观又抽象，因此您经常需要想象和联想才能亲身体验音乐。

音乐室不应该太狭窄。

他们必须移动，但也必须给孩子一些安静的空间。

不断移动。

在学习，体验，表达，探索，创造的过程中，儿童音乐教育的核心是音乐表达和审美。

为了磨练和提高技能，我们必须在教学过程中坚持“美学是核心”的概念，强调音乐的情感体验，指导学生理解演奏和内容。

根据音乐的美学特征来调节音乐的情感。

(Ξ)因材施教循序渐进
音乐游戏化练习中首先要对学生身体和动作进行入门训练,其次要针对学生身体各部分进行协调训练,然后针对节奏训练等,通过这一系列的训练,来培养学生的节奏感。

做好训练才能让学生在一步步发展的途中打好基础,因此，听和体验更好的音乐。

在选择教材时，应更加注意与儿童生活有关的教材的选择。

如果没有，您可以更改它们以反映您孩子的喜好。

例如，“A叩i”出现在歌曲中。

“小蜜蜂，我疯了”；“雨水”的另一个示例是“小雨滴，滴水”等。

实际上，这是因为孩子的生活中没有太多的积累。

它们大多数基于视觉思维，并且经常使用模仿。

因此，在教学过程中，教师还应采用循序渐进的教学方法。

从简单的事物到对抽象事物的理解，从表达外部情绪到理解内部情绪等。

由于学生对生活中的积累并不多,因此在选择歌曲时,要避免内容过于复杂的,因为学生很难理解其中的内容,所以要多采用直观的教学,随着年龄的增长,教育的深化,学生对生活上的一些事物,都有了比之前相对较多的积累,当学生在理解了浅显的事物与感情之后,教师就可以选择一些包含着情感的歌曲，《世上没有妈妈好》这首歌时,教师要将歌曲的故事与小朋友平时的感情积累结合在一起,用故事与感情来引导孩子,孩子渐渐的就可以运用自己的思维去思考。

（四）共同参与注重个性发展
达尔克罗兹在他的教学中认为,不论人的年龄大小,音乐程度的高低,都适合上游戏化教学课。

由于游戏化教学不同于舞蹈动作，因此表演不必过于优雅和完美。

它只是通过听觉使身体放松，并通过身体运动来体验音乐的速度，强度和时间价值的变化，最终
达到身体满足的目的。

实质和精神。

因此，教学游戏化的最基本要求是它需要学生的参与。

例如，唱歌时，教师应鼓励和引导孩子。

要求小朋友在老师说出小动物时,大家就要立即作出自己认为的小动物的代表动作等等。

无论在哪个环节,教师都要引导着学生全体参与。

教师应鼓励孩子尽可能多地参加课堂活动。

当孩子参加课堂活动时，如果他们运用自己的想象力并且表现出与我们习惯不同的行为，则老师应提供支持和鼓励而不是拒绝，以便孩子快乐地成为公众，并能够积极参加流行音乐课中的音乐活动。

在前面，这极大地提高了他们的自尊心；教师不能将所有思想强加给孩子，也不能引起他们的思想，避免使用规则限制他们的思想。

儿童，鼓励儿童参与，自由玩耍，促进儿童的发展并增强他们的个性。

（五）教师依据情境设计动作
尽管游戏化教学不是学舞蹈，但它也涉及一定的动作。

尽管上面说过应该允许儿童演奏完整而折衷的音乐，但也应强调诸如少数民族音乐课之类的话题，因为每个族裔都有自己的特点和不应傲慢无动。

为了表现出来，老师必须在教授化学游戏之前渗透一些知识，以便学生理解他们有前进的道路。

例如，在学习新疆歌曲时，教师应介绍圣经的特色，维吾尔族的服饰，维吾尔族的舞蹈，并使用多媒体让孩子欣赏舞蹈。

跳舞，教一些基本动作，然后教节奏。

另一个例子是蒙古歌曲。

蒙古人也可以唱歌和跳舞，但与新疆舞蹈不同。

欣赏和了解蒙古歌舞，他们不仅可以体验蒙古歌舞，还可以体验不同少数民族的不同风格。

教师根据不同情况设计不同的动作。

那是老师的角色。

，这样既突出了主题,又合理的运用了游戏化教学。

第六章结束语
小学教育已经是当今社会的核心教育之一,音乐教育在小学教育中处处渗透,而游戏化教学的训练和培养在学生音乐启蒙教育中是必不可少的,所以我们应该更加重视小学教育的发展,不断地完善小学教育。

目前许多学生中缺乏教师,一些学生中管理者十分重视音乐教育,但由于种种原因,音乐教育仍然是统一的教育内容,统一的教育组织,教师与孩子之间的互动质量差。

最终分析的主要原因是教师培训和质量改进,只有解决这个问题,才能促进音乐教育活动,提高学生中教育质量。

本文研究在这方面的能力仍然不够,因为调查数据没有得到很好的分析,而且我没有足够的经验。

在这项研究中,新问题不可避免地出现在文章中,并找到问题可能的解决方案。

一个好的教育方法是关系到学生对于音乐的兴趣,合理的运用游戏化教学法可以调
动学生学习音乐的积极性。

所以只注重学生技能知识学习的教学方式已是不可取,我们要充分尊重学生的主体性以及学生的成长规律与身心特点,保护和培养学生学习的兴趣。

现在我国学生音乐教师的水平良莠不齐,教师作为教学中重要的角色,必须要求自己不断提高自己各方面的素养与能力,这样才能在教学中施展出来,拓宽学生的知识面,让学生的认知能力与音乐素质得到全面发展与提高。

参考文献
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