小学二年级上册数学学科质量分析报告

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小学二年级上册数学学科质量分析报告
学校二班级上册数学学科质量分析报告一、对试卷的总体评价
以课程改革的总体目标和数学课程标准的基本理念为指导,转变以往过分强调课程评价的甄别与选拔功能的倾向,充分发挥评价促进同学全面进展、促进老师改进教学的功能,坚持“以同学为本”和“立足过程,促进进展”的新理念,力争让考试成为同学和老师的一次胜利体验,激发同学学习数学的兴趣,改进老师的教学活动和同学的学习活动,全面提高训练教学质量,使教学方式、学习方式、思维方式、评价方式等与课程改革同步进展。

试题的主要特点和考查目的:
(1)试题突出基础学问与基本技能的考查。

(2)注意联系同学的生活实际及社会实践,体现数学的现实性。

(3)注意探究力量的考查,引导同学用数学的眼光观看四周的世界。

(4)体现数学的人文价值。

(5)注意数学建模,强化应用意识。

二、对试卷的详细分析
成果统计过程中,我们细致对全部试卷,我们的心情可
以说是“喜忧兼半”。

喜的是我们的工作取得了肯定的成果,忧的是我们的工作还有许多不足。

主要成果:
1、基础学问把握好。

从试题数据统计可以看出,填空题和计算题的得分率较高。

尤其是计算题的样本平均得分率达到了92%,填空题的样本平均得分率达到了87%。

从同学的计算题得分率高我们可以看出同学的计算力量较强;从同学的填空题得分率高我们可以看出同学的记忆、理解力量较强。

由于,在填空题中多数是学问记忆型和理解型的题目,所占分值达到填空题总分的85%左右。

由此可见,同学对记忆、理解、计算等方面的基础学问把握的还是比较扎实的。

2、学习习惯良好。

大部分试卷,字迹清楚、书写规范。

说明大多数的同学日常学习习惯良好,学习态度仔细认真。

可以说,这为他们今后的学习打下了基础,供应了保证。

但是并不能排除个别学校的、个别班级的同学,书写潦草、卷面混乱的现象。

我们的任课老师已经把新课程的理念落实到教学实际之中。

他们在夯实基础的同时,关注了同学“数学思索、解决问题、情感态度以及共性进展”等全方位的综合素养,促进了同学创新思维力量、解决问题力量及学习习惯等综合素养的拓展和提升。

这些是我们工作的成果,我们也因此感到非常愉快而兴奋。

存在问题:
1、同学的思维受定势的影响比较严峻。

详细反映在比较简洁的与例题类似的典型题目同学解答正确率高,对于比较生疏的题目解答则不太抱负,正确率较低。

比如选一选的第1小题。

2、同学综合运用学问及分析、推断的力量较差。

从试题数据统计可以看出,同学的推断题、选择题及应用题的得分率相对较低。

尤其是选择题平均得分率仅有69%,其次是应用题的平均得分率接近85%。

由此可见,同学综合运用学问及分析、推断的力量较差。

三、思索与建议
(一)转变观念
观念是行动的先导。

因此,深入到学习课改理念,仍是目前推动前进素养训练向前进展,提高教学质量的首要工作。

只有从思想观念上彻底转变,才能将课程改革落到实处,才能使教学工作真正地走上素养训练的轨道,教学质量才能得到真正的提高。

(二)改进教学
1、改进备课方式。

(1)深入到了解同学,找准教学的起点。

(2)客观分析教材,优化教学内容。

(3)留意目标的可检测性,制定明确、详细的课时教
学目标。

(4)设计板块式的教学方案,探究合理有效的教学挨次。

2、改进课堂教学。

(1)新课引入生活化。

《数学课程标准》明确指出:数学是日常生活和进一步学习必不行少的基础和工具。

数学教学应结合同学生活中实际问题和已有学问。

因此,在教学内容的引入部分,我们要本着“数同学活化”的思想,从同学的生活阅历动身,使他们感到数学不再枯燥、抽象,数学就在他们身边。

(2)问题提出开放化。

这里所说的问题,我认为应当包括两个层面:一是老师细心设问,也就是说,老师应当细心设计课堂提问。

通过有目的的设计问题,激发同学的学习兴趣,诱发同学产生认知冲突,激起疑点,引发解决问题的动机,使师生情感上达到共鸣,建立融洽的师生关系,培育同学的创新意识。

二是鼓舞同学善问。

爱因斯坦曾说过:“提出问题比解决问题更重要。

”在教学过程中,我们要缔造条件,让同学质疑问难,把“老师提问,同学回答”的模式,变为“同学有问题,师生共同争论来解决”的模式,真正解放同学的一切。

(3)练习设计多样化。

课堂练习是促进同学思维进展,培育同学创新意识的有
效手段。

作为教学内容的巩固提高部分,练习设计应注意开放。

主要做法是:①条件开放;①结论开放;①解答方法开放;
①问题情境开放;①时空开放。

3、注意数学思想、方法的渗透。

把握数学的思想和方法能关心同学科学地思索问题、探究规律、发觉真理和解决问题。

学校数学教学中可以渗透的思想方法主要有:分析法、综合法、演绎法、归纳法、类比法、试验法、图表法、假设法、列举筛选法、代入法等等。

4、改进教学评价。

《数学课程标准》的基本理念中明确指出:“评价的主要目的是为了全面了解同学的数学学习历程,激励同学的学习和改进老师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

对数学学习的评价要关注同学学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注同学数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,关心同学熟悉自我,建立信念。

”因此,在今后的教学中,我们应当注意进展性的评价观,不要总追求一种模式、一个答案,要鼓舞同学天马行空、大胆想象,欣赏每位同学的独特性,欣赏每位同学所取得的哪怕是极微小的成果,欣赏每位同学所付出的努力和所表现出来的善意,欣赏每位同学对教科书的质疑和对自己的超越。

在评价目标方面,既要关注同学学问与技能的把握,也要关注同学在数学学习活动中表现出来的发觉
问题、解决问题的力量,以及对数学的情感态度、价值观等等。

在评价方法上,要将自我评价、同学互评、老师评价、家长评价及社会有关人员评价等结合起来,可以采纳应用书面考试、口试、作业分析。

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