第三讲感知规律及其在学前儿童活动中的运用 课件

在知觉过程中，知觉对象和背景之间的关系不是一成不变 的，而是可以互相转换的。如图3-7（a）和图3-7（b）。
知觉选择性的影响因素
1.对象与 背景的差异
4.主体状态
2.对象 的活动性
3.刺激物本身 各部分的组合
知觉选择性在学前儿童活动中的运用
教师在面向幼儿讲话时，讲到重点需要幼儿注意 的地方时，可以加重语气并辅以合适的表情、手势， 使其从其他内容中突出出来；在上课过程中，应尽量 多地利用活动模型、活动玩具以及幻灯、录像等，使 幼儿获得清晰的知觉；在绘制挂图时，为了突出需要 观察的对象或部位，周围最好不要附加类似线条或图 形，注意拉开距离或加上不同颜色等。
二、知觉的特性及其在学前儿童活动中的应用
（一）知觉的特性
知觉的选择性
。
知觉的理解性
1、知觉的选择性
是指人在进行知觉时，从复杂环境中把某些事物或 现象当做知觉对象优先选择而做出进一步加工，而把另
一些事物或对象当做知觉背景进行知觉的特性。
知觉的选择性
在视觉刺激中，凡是距离上接近或形态上相同或 相似的各部分容易组成知觉的对象，如图3-6所示。
《学前心理学》
第四单元 学前儿童感知觉的发展
第三讲 感知规律及其在学前儿童活动中的运用
第三讲 感知规律及其在学前儿童活动中的运用
一、感觉的规律及其在学前儿童活动中的应用
（一）感觉规律
适应性
。
感觉的对比
不同感觉 的相互作用
1、适应性
适应性是指感受器在刺激物的持续作用下所发生 的感受性变化现象。它可以引起感性的提高，也可以 引起感受性的降低。大部分感觉都存在适应现象。
3、不同感觉的相互作用
感觉的相互作用是指在一定条件下，各种不同的 感觉都可能发生相互作用，从而使感受性发生变化 的现象。一般来讲，弱刺激能提高另一种感觉的感 受性，而强刺激则会使另一种感觉的感受性降低。
感觉的相互作用在学前儿童活动中的运用
教师在上课说话时应轻声细语，不要高声大叫，以免 影响幼儿的感受力。
2、感觉的对比
感觉对比是指同一感受器在不同 刺激作用下，感受性在强度和性质上 发生变化的现象。感觉对比有两种： 先后对比和同时对比。
如图3-3所示，一个灰色长方形放在白色背景上比放 在黑色背景上看起来暗些。这是同时对比。
吃糖后感觉西瓜不甜就属于继时对比。
感觉对比性在学前儿童活动中的运用
幼儿园教师掌握对比规律对其制作和使用直观教 具以及提高幼儿的感受性具有重要意义。如，运用颜 色的对比，可以使活动室的美术装饰相互衬托；制作 多媒体课件时，可以利用视觉对比，突出要演示的对 象，使幼儿看的清楚、印象深刻。
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适应性在学前儿童活动中的运用
幼儿园教师在组织教育活动和生活活动中，要有 效利用幼儿的各种适应现象。如，由光线较强的户外 进入光线较暗的室内时，要让幼儿有适应的过程，以 避免幼儿发生摔跤、踩踏等安全事故；在让幼儿嗅闻 某种气味时，不要闻的太久，以免因适应而分辨不出 来；给幼儿播放音乐时不应太响，以免幼儿的听觉感 受性下降，甚至损伤听力等。
2、知觉的理解性 是指人在知觉的过程中，人们根据
自己的知识经验，对感知的事物进行加 工处理，并用语词加以概括，赋予它明 确的含义，从而标识出来的特性。有缘 学习更多＋谓ｙｇｄ３０７６考证资料
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知觉理解性在学前儿童活动中的运用
要使幼儿对当前的知觉对象能正确而迅速地理解， 平时就必须从各方面丰富幼儿的知觉经验。如，组织 幼儿参观、游览以扩大其视野。在教学中，尽量充实 教材内容，并与幼儿的实际生活相结合，丰富幼儿的 生活经验，并注意通过生动活泼的语言讲解联系幼儿 已有的知识经验，就可收到较好的效果。