《12,13减几》教案2

《12，13减几》教案
教学目标
1、进一步熟练掌握1
2、13 减几的计算方法。

2、培养学生的观察能力、计算能力、提出问题和解决问题的能力。

教学难点
12，13减几退位减法的口算方法的理解。

教具准备
相关课件。

教学过程
一、复习旧知，沟通联系
复习：课件出示口算。

二、创设情境，提出问题
教学例1
1、导入新课教师：动物园，有很多猴子，猴子喜欢在树上蹦来蹦去，我们一起到动物园去看看可爱的小猴子。

（出示第88页例1的情景图。

）
教师：这个动物园有12只猴子，现在你能看到12只猴子吗？
学生：看不到。

教师：为什么？
学生：因为有些猴子跑到树上藏起来了。

教师：小猴子在和我们玩捉迷藏呢！同学们想知道树上有多少只猴子吗？请你们小组讨论，要求树上有多少只猴子，怎样列算式？教师组织学生讨论，然后抽学生回答。

学生讨论后会回答：用12只猴子减去地下的4只猴子，就是树上的猴子数，列成算式为12－4。

教师：怎么计算12－4呢？同学们可以想一想我们前面是怎样计算11－4的，能不能用这种方法来计算11－4呢？学生讨论后回答，教师板书：可能出现的情况：①像前面那样把12分成10和2，10－4＝6，6＋2＝8②倒数法：11，10，9，8，有8只猴在树上。

③想加法算减法。

因为4＋8＝12，所以12－4＝8。

④12－2＝10，10－2＝8。

⑤因为11－4＝7，所以12－4＝8。

教师：同学们真不错，想出了这么多的计算方法，他们这些想法对不对呢？大家可以发表自己的意见。

学生回答。

（略）
教师：我也赞成同学们的意见。

同学们的算法虽然各不相同，但是都有自己的道理，并且用这些方法算出的结果也是相同的，也就是说肯定树上的猴子是8只。

这个结果对不对呢？我们一起来看一看。

课件上操作：揭开树上的树叶，只剩下树干，学生能清楚地看到树
上是8只猴子。

学生：我们算对了。

【点评：在这个教学环节中用动物园的小猴作为讨论内容，使学生感受所学知识与现实生活的不必然联系，用猜测、验证的方式激发学生的学习兴趣。

此外，在计算方法的探讨过程中充分借鉴前面的经验，让学生联系前面的计算思考12－4的计算方法，从中让学生感受到计算方法的普遍适用性，并且把前面的计算方法迁移到本节课的学习中来，使教学能收到事半功倍的学习效果】
2、做一做，例1后面的试一试12－9＝，12－6＝教师应一对一对的讲解，让学生理解12－9与12－3的关系。

通过想加法3＋9＝12就能得出12－3＝9，12－9＝3。

还要指出12－6的特殊性。

（1）学生独立计算。

（2）反馈。

【点评：通过这1组练习，将12减几的退位减法都包括了，同时还让学生理解成对减法的关系，为学生掌握12减几的计算方法起了巩固作用】
教学例2
森林动物园正在举行冬季运动会，瞧，小熊们在干什么？
学生甲：它们有的在拔河，有的在跳绳。

1、提出问题
看着这些开心的小猴子，你能提出哪些数学问题？学生自己提问，自己解决。

教师将不能解决的减法问题，板书在黑板上。

一共有13只小猴子，跳绳的有4只，拔河的有几只？一共有13只小猴子，拔河的有9只，跳绳的有几只？教师：谁来列算式？
学生：13－4＝□13－9＝□
【点评：从情景图入手，有利于激发学生的学习兴趣，使学生主动参与本课的探讨。

】
2、探索算法
教师：13－4＝？请你利用手中的学具摆一摆，想一想，再把你的算法和小组的同学交流交流。

小组汇报，教师适时板书。

算法可能有：①倒着数：12，11，10，9②想加法算减法：因为4＋9＝13，所以13－4＝9。

③10－4＝6，6＋3＝9。

④13－3＝10，10－1＝9。

⑤
因为12－4＝8，所以13－4＝9。

⑥倒着减：4－3＝1，10－1＝9。

尝试计算13－9＝□3
用你喜欢的方法计算出示13－7＝□13－6＝□13－8＝□13－5＝□
教师：你是用什么方法计算的？你在计算前面两道题时，发现了什么？
学生甲：因为13－7＝6，所以13－6＝7。

学生乙：我发现13－7的减数就是13－6的差。

学生丙：我发现……
教师：那你们在计算后面两道题时，又发现了什么？
【点评：在探究多种算法的同时，突出“用你喜欢的方法算”，能更好地发展学生的个性，促进学生的发展。

】
三、巩固练习
1．对口令。

请同桌的一位同学说13的一个加法算式，另一位同学说出相应的两个减法算式。

2．游戏：开锁。

（第90页第4题，学生在书上连线）
3．游戏：摘苹果。

（第91页第8题，教师用吹塑纸做成教具，请学生上黑板来摘）。