班级管理复习资料

班级管理复习资料
10物11班级管理复习资料题型：
填空：20分
选择：10分
名词解释：5题，每题3分
简答：5题，每题5分
论述：2题，每题15分
第一章班级管理概述
1.班级管理的涵义：是班级管理者对特定班级的资源进行合理的配置，通过计
划、组织、指挥、协调、控制，引导被管理者高效率地实现班级目标的活动。

2.班级管理的意义：
（1）班级管理是学校工作的基础；
（2）班级管理是开展教育活动的保证；
（3）班级管理是班集体建设的基本手段；
（4）班级管理是锻炼和培养学生自治自理能力的重要途径。

3.班级管理目标的特点：发展性、针对性、层次性、可评价性。

4.班级管理的任务：班级组织建设、班级日常管理、班级活动管理、班级教育
力量管理。

5.管理集体观的涵义、标准集体观的形成及培养。

管理集体观的涵义：是指班主任在班级管理中，直接或间接通过班级组织中的“管理者”，借助一定的规章制度或班级纪律去约束学生，实现学生的思想与行为控制的管理主义的班级集体观。

标准集体观的形成：从本质上说，一是加强班级凝聚力，二是集体规范的建立并实现“同步化”的过程。

标准集体观的培养：在班级体的建设过程中，班主任应当注意班级成员集体意识的培养、归属感的形成，通过班级成员自然、积极的
交往，内化集体规范，使班级成为一个自主性的组织，形成特定的优良班风，创造具有凝聚力的班级文化。

6.自治集体观的涵义：是班主任在班级管理中着眼于学生一定角色的作用，实
现组我参与，形成自治意识，将集体规范加以内化或同一化，并创造新的集
体规范的班级集体观。

7.自治集体的特征：
（1）具有以共同目标为导向的共同的社会性行为；
（2）有其自身的自治机构和自治能力；
（3）集体成员之间有以内在友情关系起支撑作用的健康舆论导向；
（4）整个集体形成自觉的纪律与责任感，有能长期持续的共同的自治意识；（5）发展成为受更远、更高的社会目标支撑而开展行动的集体。

8.从理论维、设计维、操作维三个层面分析班级管理过程。

（1）从理论维看，班级管理过程是管理者确定教育管理指导思想，调整更新
教育管理观念的过程。

（2）从设计维看，班级管理过程是对班级进行系统分析、科学决策的过程。

（3）从操作维看，班级管理过程是班级管理方案具体实施和调控的过程。

9.合理组合原理的涵义：指对班级中的各种要素进行合理的配置，以取得管理
的最大效益
10.开放闭合原理的涵义：一是指班级对外环境的适应，二是指班级内部的控制,
这两者之间是辩证统一的。

11.运用动态平衡原理管理班级的关键：关键在于班级管理者应当具有动态平衡
的意识，通过开放为班级找到发展的契机和资源，通过闭合提高班级管理的有效性，这样才能推动班级不断发展和进步。

12.共轭控制原理的涵义、运用这一原理进行班级管理的方法。

涵义：指两种相辅相成的控制，即直接控制和间接控制。

方法：控制的关键是认法不认人，在规章制度面前人人平等，而且“执法”要坚决。

间接控制的关键是选择有效的工具和手段，通过人为组织的活动、事实或人为性的工具，来调整现实和目标的偏差。

13.运用信息反馈原理进行班级管理要注意的问题：
班级管理者应当注意的是，在班级建设中要注意建设班级管理信息反馈系统，注意各种信息的收集。

既要注意正式渠道信息的收集，又要注意班级中非正式渠道信息的收集，为正确的决策提供保障。

第二章班级管理的主体
1.班主任的职责：班级德育、班级心理健康教育、班集体建设、班级个别教育、
班级实务管理、开发与协调多方面教育资源
2.班主任对教育资源协调和开发：
（1）开发和协调科任老师教育资源；
（2）开发和协调家庭教育资源；
（3）开发和协调社会教育资源。

3.班主任的素质结构：
（1）高尚的思想品德（2）正确的教育观念
（3）较强的管理、组织和教育能力（4）较强的人际交往能力
（5）良好的心理素质（6）多方面的兴趣和才能
4.班主任素质提升策略：
（1）专业引领策略（2）自我反思策略（3）同伴互助策略
5.学生参与班级管理的意义：
（1）对于学生自身的意义：
①有助于提升学生的主体性②有助于发展学生的自我管理能力（2）对于社会的意义：
①有助于民主政治建设②有助于社会稳定
（3）对于班主任的意义：
①有助于班主任提高班级管理的效率
②有助于班主任减轻班级管理的工作负荷
6.引导学生参与班级管理的策略：树立民主的班级管理观念、掌握科学的班级
管理方法。

7.班主任应具备的民主班级管理观念：服务学生观念、师生互助观念、相信学
生本性和尊重学生个性观念、商量和集体表决观念。

8.科学的班级管理方法的涵义：指在民主的班级管理观念指导下，建立包括计
划系统、检查监督系统和总结反馈系统在内的依法管理班级的严密运作系统。

该系统额科学性主要表现在依法管理和构建严密的管理系统两个方面。

9.班级计划的类别：
（1）以空间为序的班级岗位责任制（2）以时间为序的各种班级常规
第三、四章班级德育
1.德育的涵义:简言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动
2.德育的社会性功能：
（1）德育的政治功能：通过政治关系的再生产，社会政治意识的传播和生产，政治结构的充实与更新，政治行动的引导等等方面来体现
（2）德育的经济功能:①宏观：形成一定的社会意识形态
②微观：传播一定的思想道德素质，哲学思想和科学
精神，哲学世界观。

（3）德育的文化功能：①保存、传递和活化文化的功能
②选择文化的功能
③创造、发展新文化的功能
3.德育的个体性功能：
（1）德育的个体品德发展功能
（2）德育的智能发展功能
（3）德育的个体心理保健、道德人格完善的功能
4.德育在全面发展教育中的地位：
一方面，德育体现着教育的性质，贯穿于其他各育和受教育者全部的活动中，对其他各育和受教育者的发展起定向与动力的作用，德育是教育的灵魂。

另一方面，德育与其他各育构成完整的有机的整体，各自都有其独特的作用，应有其独特的地位，不能相互割裂、相互替代，这是理解德育地位的基本观点。

5.德育目标的涵义：是通过德育活动在受教育者思想品德的形成和发展上所要
达到的总体规格要求，也即德育活动所要达到的预期目的或结果。

6.确定德育目标的依据
（1）主观依据：全球本位德育理论、社会本位德育理论、个人本位德育理论（2）客观依据：一定的社会历史条件、教育对象的身心发展实际、品德的心理结构及其发展规律。

7.确定德育内容的依据：
（1）德育目标和任务决定着德育内容的性质；
（2）学生的年龄特征决定了德育内容的深度和广度；
（3）当前形势和学生思想品德实际决定了德育内容的针对性。

8.我国中小学德育的基本内容：
（1）基本文明行为习惯和行为规范的教育；（2）基本道德品质的教育；（3）马克思主义基本理论教育；（4）爱国主义教育；
（5）集体主义教育；（6）劳动教育；
（7）民主法制和纪律教育；
（8）理想教育和人生观、世界观教育；
（9）青春期教育和良好个性心里品质教育
9.德育课程的分类：学科性德育课程、活动性德育课程、隐性德育课程。

前二
者属于德育显性课程。

10.学科性德育课程的特点：思想性、系统性、直接性、认识性、计划性。

11.活动性德育课程的涵义、活动性德育课程的特点：
涵义：指以学生的兴趣、需要和能力为基础，利用校内外的教育资源，通过学校组织或学生自己组织的一系列活动，旨在增进学生的道德认知和实践能力，改善其道德生活而实施的德育课程。

特点：实践性、间接性、灵活性。

12.隐性德育课程的涵义、隐性德育课程的特点：
涵义：指学校情境中以间接、内隐额方式呈现的、对学生的品德发展能够产生一定影响的德育课程。

特点：（1）影响的间接性、内隐性；
（2）范围的广泛性；
（3）发生作用的无意识性。

13.德育过程的涵义：是教育者根据一定社会的要求和受教育者思想品德形成发
展的规律，有目的地对受教育者施加教育影响，并通过受教育者心理内部矛盾运动，而使其养成一定的思想品德的过程，也就是把一定社会的思想准则和道德规范转化为受教育者个体的思想品德的过程。

14.构成德育过程的要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法。

15.思想品德教育过程与思想品德形成过程的区别：
（1）思想品德德育过程即德育工作者根据思想品德形成的规律，有目的、有计划地促进学生思想品德形成的过程，其实质是教育过程。

（2）思想品德形成过程是构成品德的各要素由简单到复杂，有低级到高级，由量变到质变的矛盾运动过程，其实质是一个发展过程。

16.德育过程的规律性特点：
（1）德育过程是促使学生知、情、意、行统一发展的过程；
（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾的过程；
（3）德育过程是组织学生活动与交往、统一多方面影响的过程；
（4）德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程。

17.德育原则的涵义：是教育者进行德育工作时必须遵循的基本要求。

18.知行统一原则的涵义：指进行德育，既要对学生进行系统的理论教育，又要
引导学生进行实际锻炼，把提高思想认识与培养道德行为结合起来，使学生成为知行统一、言行一致的人。

19.正面教育与纪律约束相结合原则的涵义：指进行德育既要坚持进行正面疏
导，启发自觉，调动学生接受教育的内在积极性，又要辅之以带强制性的纪律约束，督促其严格执行，把两者结合起来。

20.德育时机：（1）兴趣点；（2）荣辱关头；（3）求异点；（4）疑惧点
21.严格要求与尊重学生相结合原则的涵义：指德育过程中，教育者既要在学生
原有的品德基础上提出进一步的、严格的、坚持不渝的要求，又要尊重、爱护和信任学生，把两者结合起来，使教育者的要求易于转化为学生的思想品德。

22.集体教育与个别教育相结合原则的涵义及贯彻要求：
涵义：指教师在德育工作中要组织和培养好学生集体，通过集体对其成员发
生教育影响，使学生集体在教育中充分发挥作用；教师在对集体进行教育的同时，又要注意个别教育，通过对个别学生的教育，印象学生的集体，将集体教育与个别教育有机地结合起来。

贯彻要求：（1）重视组织和培养集体；
（2）善于发挥集体的教育影响作用；
（3）把个别教育与集体教育、教育个别与教育集体有机结合起来23.从学生实际出发原则制定的依据：教育必须适应青少年身心发展的规律的教
育思想及思想品德形成规律。

24.贯彻教育影响的一致性和连贯性原则的要求：
（1）统一校内各种教育力量（2）统一校外各种教育影响（3）做好衔接工作25.我国中小学常用的德育方法：
（1）说服教育法（2）情感陶冶法（3）榜样示范法
（4）实际锻炼法（5）自我教育法（6）品德评价法
26.运用说服教育法的注意点：
（1）说服要有针对性、启发性、感染性、民主性和客观性；
（2）善于抓住时机进行说服；
（3）说服要与提出行动要求相结合；
（4）说服的各种方式应相互配合，综合运用。

27.情感陶冶法的涵义、方式：
涵义：教育者有目的地利用环境或者创设一定的情境，对受教育者进行积极影响使其耳濡目染，心灵受到感化的一种方法。

方式：（1）教育者的爱和人格感化；（2）环境陶冶；（3）艺术陶冶。

28.指导学生自我教育的方式：
（1）、激发学生自我教育的愿望，培养自我教育的强烈愿望。

（2）、知道学生掌握自我教育的标准
（3）、创设有利的道德情景，组织各种实践活动，发展学生的自我教育能力。

29.品德评价的方式：表扬与奖励、批评与惩罚、操行评定。

30.德育模式的涵义：是一种教育模式，是运用“模式”研究法，对在德育现象
中逐步形成的、相对稳定的、较为系统而具有典型意义的德育经验，加以抽象化、结构化，使之形成特殊的理论形态。

31.德育模式的结构：理论依据、德育目标、操作程序、实现条件、评价体系。

32.德育模式的特点：指向性、操作性、完整性、稳定性、灵活性。

33.德育模式的种类：宏观德育模式：德目模式、能力德育模式、生活德育模式
微观德育模式：特殊德育模式
34.认知性道德发展模式的创建者；道德发展“三水平六阶段”。

创造者：柯尔伯格
三水平六阶段：
（1）.前习俗水平
第一阶段：以惩罚与服从为定向；
第二阶段：以工具性的相对主义为定向
（2）.习俗水平
第三阶段：以人与人之间的和谐一致或”好男孩--好女孩“为定向
第四阶段：以法律与秩序为定向
（3）.后习俗水平
第五阶段：以法律的社会契约为定向；
第六阶段：以普遍的伦理原则为定向
35.关心体谅模式的创建者及对创建这一模式的思考：
创造者：由英国学校德育专家麦克菲尔等首创。

思考：关心体谅模式是价值多元化、道德相对论压力下的产物，重情，以人际—社会情境为基本教材。

关心体谅模式提供了一整套提高学生人际意识与社会意识的开放性情境教材，并且为教室理解和使用这套教材提供了一系列的教师指南。

P128--130
36.社会行动模式的创建者:美国教育家纽曼。

37.德育评价的涵义：是依据德育目标与一定的评价标准，通过科学的方法与正
确的途径，多方面搜集事实材料，对德育活动及其效果作出价值判断的过程。

38.品德测评的功能：
评定功能，诊断功能，反馈与调控功能，预测功能，传导功能
39.德育评价的基本过程：
（1）德育评价目标的确定；（2）德育评价指标体系的设计；
（3）德育评价的组织与实施；（4）德育测评结果的分析。

40.德育工作评价的主要任务：
（1）为了正确地实施德育决策，需要对有关的德育实施方案作可行性评价；（2）为了正确地实施德育工作，需要对德育工作的问题及时地做出评价，这就是要进行诊断性评价。

（3）为了及时地、不断地获得信息反馈，需要进行形成性评价；
（4）为了获得德育工作的完整情况，需要对德育工作做出总结性评价。

41.学生品德评价的基本要求：多主体评价、多方法整合、定性与定量结合。

42.学生品德评价的常用方法：
（1）侧重品德测查的方法：行为观察法、调查法、情境测验法；
（2）侧重品德评定的方法：总体印象评价法、操行评定法、写实测评法、等
第测评法、操行加减评分的测评法、积分测评法、OSL测评法。

43.品德评价的新发展：
（1）从评价的功能看，逐步淡化管理功能，强化发展功能，追求评价的激励性。

（2）从品德评价的过程看，崇尚评价的真实感，构建生态性评价系统。

（3）从评价的方法看，重视过程性评价和质性评价。

第五章班级心理健康教育
1.心理健康的涵义：指在身体、智能以及情感上能保持同他人的心理不相矛盾，
并将个人心境发展成为最佳的状态。

2.心理健康的基本评价标准：(1)无躯体化反应;(2)智力正常;(3)有效处理情
绪;(4)交往适度;(5)行为适度;(6)自我整合好;(7)追求创造感和成就感. 3.正确认识和把握心理健康标准：
（1）心理健康标准是动态发展的；
（2）心理健康标准是相对的；
（3）心理健康标准是指向心理机能的健全，不是社会价值的大小；
（4）心理健康标准既要注重个体层面的人的研究，又要注重社会
层面的人的研究。

（5）心理健康标准既要注重适应的标准，又要注重发展的标准。

4.班级心理健康参与性原则的涵义及贯彻实施要求：
涵义：指心理健康教育活动是师生双方共同参与的活动，其核心是师生心理互动的过程。

要求：（1）让每个学生都有平等的参与机会；
（2）鼓励并着力指导参与受阻的学生，满足他们的特殊需求；
（3）积极营造参与的氛围；
（4）教师要善于倾听与疏导。

5.班级心理健康教育的方法：（1）故事启迪法：（2）分题讨论法；
（3）小品表演法；（4）设境讲解法；（5）社会实践活动法。

6.青少年常见心理问题。

（1）青春期性心理问题；（2）情绪障碍；（3）人际交往问题；（4）逆反问题。

7.学生逆反心理产生的原因及疏导：
原因：（1）好奇心理；（2）好胜心理；（3）固化心理；（4）对立心理。

疏导：（1）找准突破口，解决好学生的思想和认识问题；
（2）教师要注重与学生建立真挚的感情赢得学生的信任；
（3）发挥教师自身的榜样师范作用；
（4）遵循适度原则，努力因材施教；
（5）教师和家长应给学生和孩子的发展留有余地。

8.学生人际交往障碍产生的主要原因。

（1）学校教育和家庭教育不完善（2）认知偏差
（3) 过分强调自我价值（4) 交往面狭窄，缺少经验和交谈技巧（5) 对网络过度依赖（6) 社会主流价值观的变化
9.影响学生考试焦虑产生的个体因素及疏导：
个体因素：（1）过高的自我期望；（2）不良的人格特征；
（3）认知评价的偏差；（4）有关考试的消极情绪体验；
（5）缺乏充分的应试准备；（6）身体状况欠佳。

疏导：（1）寄予良好的、适当的自我期望；
（2）培养良好的人格；
（3）引导学生进行考试焦虑心理的认知矫正；
（4）改进学习方法，考前充分准备；
（5）学会自我放松。

10.消除学生人际交往障碍的策略：
（1）提高对交往的认识，树立正确的交往动机；
（2）学习交往艺术，善于与不同类型的人交往；
（3）培养非语言表达能力。

第六章班集体建设
1.班集体的概念：通过成员间彼此的交往，以班主任为主的各种教育力量的教
育、培养和引导而形成的具有的教育方向，具有较强的核心与骨干力量，具有良好的纪律、舆论、班风，具有良好的人际关系，团结友爱、积极向上的高层次的班级群体。

2.班集体的特征：（1）明确的方向性；（2）共同的奋斗目标；
（3）健全的组织机构和严格的规章制度；（4）良好的班风、学风。

3.班集体的功能：（1）社会化功能；（2）发展功能；（3）保护功能；
（4）个性化功能。

4.马卡连柯提出的平行影响原则：指的是教育儿童集体与教育个别儿童是同时
进行的。

5.班集体形成阶段：（1）松散的群体阶段；（2）联合的班级群体阶段；
（3）初级班集体阶段；（4）稳定的班集体阶段；（5）优秀班集体阶段。

6.班集体建设的内容：班级文化建设、班级组织建设。

7.班级文化建设的内容：物质文化建设、制度文化建设、精神文化建设。

8.班级精神文化涵义：是班级在一定的社会文化背景中，在社会主义价值观念
的影响下，经过社会、学校、班主任和班级成员等诸方面额长期共同影响和
作用下形成的一种班级理念、哲学以及价值观的混合体，是一种以意识为形态的班级核心文化。

9.班级精神文化建设的方法：
（1）制定班级的共同奋斗目标：①民主协商法②班主任定夺法；
（2）培养正确的集体舆论，形成优良的班风：
①树立班风建设的目标；②严格要求，反复训练；③扶正祛邪，树立榜样。

10.班级组织建设的方法：
（1）培养班级的领导核心；
（2）重视积极分子的培养；
（3）发挥学生群体的作用。

第七、八章班级实务管理
1.个别教育的意义：
（1）个别教育是集体教育的深化和补充；
（2）个别教育有利于每一个学生品德的健康发展。

2.后进生的教育和转化：
（1）纠正心理偏向，确立正确教育观念；（2）用心关爱，尊重信任；
（3）对症下药，因材施教；（4）抓住“闪光点”，扬长避短；（5）捕捉教育契机，调动内在的积极性；（6）弥补基础学力，培养学习兴趣；（7）形成教育合力，常抓不懈；（8）讲究评价的艺术，善用批评。

3.班级活动的意义：
（1）有利于组织、建设班集体；
（2）有利于学生开阔视野、了解社会、增长才干；
（3）有利于因材施教，发展学生的个性特长。

4.班级活动的内容：科技活动、体育活动、文艺活动、综合实践活动。

5.班级活动的形式：讨论式、报告式、竞赛式、表演式，游戏式、标题式。

6.班级活动的组织：
（1）班级活动的设计：①选择活动主题②选择活动内容
③选择活动形式④拟定活动方案
（2）班级活动的开展：①布置活动场地②分配活动人员
③调控活动进程④提供保障服务
（3）班级活动的总结
7.指导学生树立学习信心的方法：
（1）寻找学生的闪光点；（2）多做肯定性评价；（3）信任学生；
（4）选择合适的教育方式；（5）榜样激励。

8.养成良好的学习习惯的方法：赏罚分明、家校联动、有的放矢、注重细节。

9.班级偶发事件的特点、处理原则、处理方法。

特点：突发性、偶然性、紧迫性、冲击性、多样性。

处理原则：（1）及时平息防止事态扩大；（2）调查研究弄清事实真相；
（3）正确处理计量挽回影响；（4）协调善后巩固处理效果。

处理方法：趁热打铁法、降温处理法、移花接木法、以退为进法、幽默化解法
10.班会类型：班级例会、主题班会。

11.主题班会的涵义、形式及组织要求：
涵义：是根据教育目的任务的要求，针对班级大多数学生的思想状况，紧紧围绕一定的主题召开的班会。

形式：论理式主题班会、交流式主题班会、文体型主题班会、竞赛式主题班会组织要求：（1）调查研究，确定主题；
（2）发动群众，充分准备；
（3）创新形式，注重效果。

12.操行评定的步骤、内容、结构、应注意的问题。

步骤：个人自评、学生互评、班主任评价并写出操行评语。

内容：应以《中学生德育大纲》规定的教学目标、要求和内容和《中学生守则》、《中学生日常行为规范》以及《关于中学生品德评定的几点意见》为依据，考察学生一学期或一学年来在课内外、校内外的各方面的表现，重点是学生的思想品德、学习、劳动、纪律等方面的表现。

至于个学科的具体成绩如何，以及学生的生理缺陷、智力差异等，则不宜写进操行评定。

结构：操行评语、操行等第。

应注意的问题：（1）实事求是，客观公正；
（2）因人而异，突出个性；
（3）鼓励为主，促其上进
13.制订班级工作计划的基本要求：
（1）体现明确的目的性；（2）保证教育过程的整体性；（3）注意计划的可行性14.班级工作总结的形式与步骤：
形式：全面总结和专题总结。

步骤：（1）准备工作：①确定主题②明确对象③拟定对象；
（2）收集资料；
（3）分析与综合；
（4）撰写总结报告。