人教版初八年级语文《马说》PPT课件

第 二 章
CONTENTS
字词学习
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课文导读
作者简介
韩愈 （768——824），字退之，河
阳（现在河南孟州）人，唐代文学家， “唐 宋八大家”之一。有“文起八代之衰”的美 誉。曾与柳宗元倡导“古文运动“主张文道 合一，反对骈体文，提倡散文，作品都收在
《昌黎先生集》里。
课文导读
韩愈 早先，即25岁中进士后，长期得不到任
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课文赏析
“说”： 古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某 些问题的看法；写法十分灵活，可以叙事，可以议论，都是为 了说明一个道理；讲究文采，和现在的杂文大致相近。“马说” 即谈马、论马。
《爱莲说》：莲——人，托物言志 《马说》 ：马——人，托物寓意
课文赏析
1、本段表达了作者什么观点？
分
世有伯乐，然后有千里马。
shí xiàn
字词学习
sì
策之不以其道，食之不能尽其材， 鸣之而不能通其意，执策而临之，曰： “天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真 不知马也。
yé
第 三 章
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课文赏析
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字词学习
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而 伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手， 骈死于槽枥之间，不以千里称也。
pián lì zhǐ
字词学习
shí
sù dàn sì
马之千里者， 一食或尽粟一石。食马者不 知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能， 食不饱，力不足， 才美不外见，且欲与常 马等不可得，安 求其能 千里也?
揭露“食马者”“不知马”揭露统治者不能识别人才， 摧残、埋没人才。
赏析：本文生动的论述了千里马被埋没的悲惨遭遇以 及刻画并讽刺了食马之人的无知与狂妄。
知识拓展
本文用什么方法来论证自己关于人才的主张？
比喻论证法。
为什么采用比喻论证？
提示：请回想《比喻之花》
下 课 韩
愈
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课文赏析
原文 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。
故虽有名马，祇（zhǐ）辱于奴隶人之手，骈（pián）死于槽 （cáo）枥（lì）之间，不以千里称也。
马之千里者，一食（shi）或尽粟（sù）一石(dàn)。食 （sì）马者不知其能千里而食（sì）也。是马也，虽有千里之 能，食（shí）不饱，力不足，才美不外见（xiàn），且欲与 常马等不可得，安求其能千里也？
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知识拓展
本文论点是哪一句？
世有伯乐，然后有千里马。
写千里马遭遇终身不幸的是哪一句？
祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称 也。
知识拓展
揭露“食马者”愚妄的是哪一句？
策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不 能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
知识拓展
本文的主旨是什么？
分
“其真无马邪？其真不知马也。”
析
文
段 3、本段表达出了作者怎样的感情？ 三
对人才埋没的愤懑之情。
课文赏析
千里马被埋没的直接原因是什么？
食不饱，力不足，才美不外见。
千里马被埋没的根本原因是什么？
食马者“不知马”。
第 四 章
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知识拓展
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人
教
版
语
指 导
文
老
初
师： 千
八
图
年
网
级
课
件
马 说 韩
愈
CONTENTS
目
壹 课文导读
录
贰 字词学习
叁 课文赏析
肆 知识拓展
第 一 章
CONTENTS
课文导读
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用，他曾三次上书宰相，被辞。后依附节度使2次， 仕途坎坷。加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士 不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心 情下，写下寓意深刻的《马说》。
课文导读
1．走近作者 韩愈(768～824)，字退之，唐代文学家、思想家。郡望昌黎，人称 韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公。唐代古文运动的倡导者，与柳 宗元并称“韩柳”，散文创作成绩斐然，是“唐宋八大家”之首。 2．主题解说 本文借伯乐和千里马为喻，对在位者的不能识别人才、埋没和摧残 人才表达了强烈的愤慨之情。
析
ห้องสมุดไป่ตู้
2、没有伯乐，千里马命运如何呢？
文
段 一
祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千 里称也。
3、本段文字说明了什么？
伯乐对千里马的重要作用。
课文赏析
1、千里马被埋没的原因是什么？
分
析
食不饱。
文 段
2、本段文字从侧面讽刺了喂马者？
二
无能、无知、目光短浅。
课文赏析
2、本段哪句话能体现作者的写作目的？
策之不以其道，食（sì）之不能尽其材，鸣之而不能通 其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪 （yé）？其真不知马也。
课文赏析
《马说》是唐代文学家韩愈的一篇借物寓 意的杂文，属论说文体。这篇文章以马为喻， 谈的是人才问题，表达了作者对统治者不能 识别人才、不重视人才、埋没人才的强烈愤 慨。