生物课堂中的研究性学习
生物课堂中的研究性学习
理 解 、 用 和 综 合 ， 现 生 物 知 识 的发 生 过 程 ， 悟 科 学 观 念 ， 应 展 领 体 现 学 科 的价 值 观 是 问 题 解 决 模式 的追 求 目标 。 研 究 性 生 物教 学 目标 与传 统 的生 物 教 学 不 同 ，它 更 强 调 生 物 知识 的综 合 性 、 过程 性 、 新 性 和 应 用 性 。 “ 题 解 决 模 创 问
异呢？
瑞 士 ， 年 的 １ 至 ２ 白昼 开 始 延 长 ， 在 阿 根 廷 ， 每 月 月 而 白昼 开始 延 长 时 间是 ８ ． 月 因此 银 灰 狐 交 配 和 繁殖 是 需 要 在 日照 开 始延 长 的条 件 下 进 行 的 。 此 可 见 ， 周 期 对 生物 繁 殖 起 了 很 大 的 由 光 作用。 学 生 通 过 分 析讨 论 ， 取 知识 ， 后 应 用知 识 。 生举 例 ， 获 然 学 如 人 们 可 以 通 过 人 工 延 长 （ 予 人 工 光 照 ） 缩 短 光 照 （ 在 给 或 放 黑 暗 中处 理 ） 改 变 生 物 的 繁 殖 时 间 。 花 开 花需 要 在 短 日照 来 菊 的条 件 下 进 行 ． 了使 菊 花 在 夏 天 开 花 ， 可 将 它 每 天 放 在 黑 为 就 暗 中处 理 一 段 时 间 。 问 题２除 了光 周 期 外 。 度 对 繁 殖 没 有 一 点影 响吗 ？ 这个 ． 温 问题 的 设 计 ． 目的在 于 引 导 学 生 考 虑 问题 要 全 面 ， 要 知 道 了 不 光 周 期 对 生 物 繁 殖 有 重 要 影 响 ，而 忽 略 了 温 度 等 其 他 因 素 的 综合作用。 在 这 个 问 题 的 解 决 过 程 中 ，学 生 不 仅 习 得 了 生 态 学 的 基 本 知 识 ． 且 领 悟 到 了生 物 实 验 中 常用 的对 照实 验 法 （ 实 验 而 此 中 ， 温 中 的银 灰 狐 、 恒 固定 光 照 下 的银 灰 狐 、 自然 条 件 下 的银 灰 狐 ） 学 生 掌握 这 一 实 验 方 法 ， 利 于解 决 一 系 列 问题 ， 雷 。 有 如
高中生物学教学中的研究性学习总结范文
高中生物学教学中的研究性学习总结范文随着新课程方案的实施，“研究性”作为一项全新的必修课程摆在了我们面前。
这是新公布实施的生物教学大纲的亮点，也是走向21世纪的生物教育所面临的新的机遇和挑战。
“研究性学习”对今天的生物教育会带来哪些影响？在生物教学过程中如何去详细地落实？值得我们去思考、探索和实践。
我们认为，“研究性学习”是以学生的自主性、探究性学习为前提，以学生感兴趣的生物学问题为研究主题，通过个人或小组活动方式所进展的学习活动。
在研究活动的过程中建立起平等、民主、教学相长的教学模式，有效提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使教与学的重心不再限于获取知识上，而是转到学会学习、掌握上，变被动学习为主动学习，到达“变教为诱，变学为思，以诱达思，促其开展”的目的。
在生物学教学过程中，本教研组积极组织教师在课堂教学、竞赛辅导和科技活动等三个方面进展“研究性学习”的教学实践。
1 初步形成研究性学习的课堂教学模式本教研组全体教师在生物学课堂教学过程中积极探索实施“研究性学习”的方法和途径，通过不同的“研究性学习”实施方法的比较以及教师间“研究性学习”教学实践的交流，目前已经初步形成一种“研究性学习”的教学模式，即：结合教学内容提出问题查阅文献资料设计解决问题的方案讨论评价拓展延伸。
如在讲授有关激素的功能时，首先给学生提供与激素有关的常见疾病产生的原因以及主要病症，要求学生通过分析讨论得出甲状腺激素、性激素和生长激素的生理功能。
然后引导学生进展与三种激素有关的实验设计、结果预测和推理，以验证从分析讨论得出的结论是否准确。
最后，要求学生利用得出的结论来说明一些实际生活中的有关问题。
研究性学习是以问题为载体，我们在教学中结合教材，精心设疑。
设问一般是教材的中心内容，或是重点内容，或是研究某一问题的线索，也可以是某一实验现象。
问题出现的形式，我们常用链状递进，问题的出现一个紧扣一个，思维过程象剥笋一样，直到问题的解决。
打造高中生物高效课堂的五种策略
打造高中生物高效课堂的五种策略生物是高中阶段学生必修的科目之一，对学生的科学素养和学术能力提升有着重要的意义。
然而，由于生物知识的广泛性和抽象性，高中生物课堂常常面临学生缺乏主动学习和深入理解的问题。
为了提高高中生物课堂的效果，我们需要采取一些策略来激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们深入理解并运用生物知识。
在本文中，我将介绍五种策略，旨在打造高中生物高效课堂。
一、激发学生的兴趣1.创设情景。
在讲解生物知识时，可以引入一些生动有趣的情景，如通过实验、故事或动画等形式来展示，激发学生的兴趣。
2.问题导向。
提出一些生物相关的问题，让学生思考，并以小组或个人形式进行讨论。
这样不仅可以培养学生的合作学习能力，还可以增加他们对生物知识的兴趣。
3.应用导向。
通过与生活实际结合，展现生物知识在现实中的应用。
例如，可以通过分析科学研究成果或生物技术的应用来提高学生的学习兴趣。
二、活跃课堂氛围1.合作学习。
采用小组合作学习的形式，在课堂上设置合作小组，让学生共同探讨问题、分享观点和解决难题。
这不仅可以提高学生的互助学习能力，还可以激发他们的学习积极性。
2.比赛竞赛。
在课堂上设置生物知识竞赛，鼓励学生积极参与。
可以设置多种形式的竞赛，如个人答题、小组对抗等，以激发学生的学习热情。
3.多媒体展示。
利用多媒体技术，展示生物知识的图片、视频等内容，以丰富课堂教学形式，激发学生的学习兴趣。
三、培养科学思维1.能力指导。
教师在课堂中注重培养学生的实践能力和解决问题的能力，引导学生使用科学思维方法进行学习和探究。
2.研究性学习。
引导学生进行科学实验、调查和研究，培养学生的科学研究能力和科学思维方式。
3.问题导向。
在课堂教学中，引导学生提出问题，并通过引导思考的方式，帮助学生解决问题，培养他们的科学思维能力。
四、巩固与拓展知识1.复习与总结。
在课堂结束前，设置一段时间用来复习与总结当天所学内容，增强学生对知识点的理解和记忆。
2.拓展学习。
高中生物课堂教学中研究性学习的尝试
～ 一
展过来 的 ，教学 中发现 ：学 生带着 问题 进入 课堂 ，其学 习 的积 极性 、主 动性大 大加 强 。所 以，上课 时我 很注 重
引导学 生发现 提 出 问题 ，引发学 生积极 思考 ，让 学生积 极投入 主动 学习 。例如 ，在 学习 内分泌 系统 时 ．我先让 学生预 习思考 ，提 出 问题 ，有学生提 出“ 在计 划生育手 术
力
实 际、解 决实 际 问题 的 能力 。使 学生 形成对 知识 主动探 究 ，并 重视解 决实 际 问题 的能力 。 学生不 再是单 纯 的被
动 的知识接 受者 ，而 成 了学习活 动 的真正 的主人 。这 是 顺 应时代对 学校 教育 改革 的要求 ，也 有利 于学生 的终 身 发 展 。对 高 中生 物 学 课堂 教 学 中如 果 实施 研 究 性 学 习
头发 白、眉毛 白、阳光 下眯起 双 眼 ，在 校 内煞是 引人注
目。认 识该生 的高 二学 生 问我 ： 患者 的父母 均正 常 ，为
小组 间还热 烈讨 论 、交流 结果 。这节 课上 ， 学生 的团结
什 么 会 生 出 白化 病 孩 子 ？在 学遗 传 之 前 ，学 遗 传规 律 时 ，通过 生活 中这 一实 例的 引入 ， 同学 们感 到 ，遗 传规 律其 实 离我 们 并不遥 远 。在教 学这 一实 例过程 中 ，课堂 上 提 问很热 烈 ，纷 纷 列 举 出人 类 的许 多 遗 传 病来 。 当 然 ， 同学￣ Ｎ举 的例 子 ，其遗 传机 理不 尽相 同：有 的属 ＇ ｒ Ｊ 伴 性遗传 （ 如人 的红绿色 盲 ）；有 的属 染色体 畸变 （ 如
研究性学习及创新成果生物
生物课研究性学习初探在《普通高中生物课程标准》和高中《生物》新教材中，明确地将“研究性学习”作为普通高中的必修内容和生物教学的重要组成部分。
生物是一门以实验为基础的学科，在教学过程中开展研究性学习，可以培养学生的科研能力、社会实践能力和勇于创新的精神，因此“研究性学习”这种新的课程概念成了越来越多的生物学基础教育工作者关注的热点。
设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。
在高中生物课堂上开展研究性学习的时间虽然是有限的，但教学方式的变革和研究性学习的开展，也会对学生学习方式的转变起到一定的推动作用。
为此，笔者在高中生物课中就如何进行研究性学习作了初步的探索。
1教师观念的转变是搞好高中生物研究性学习的前提有人以为研究性学习只能在“研究性学习课”上开展，或只是语文、数学、外语等基础学科的专利。
事实上，每一门学科中，甚至每一节课，均有进行研究性学习的可能，生物学作为一门实验性较强的学科，理应在研究性学习上做足文章。
有关人士也指出，设立专门的研究性学习课是不得已而为之的，是一种过渡，研究性学习应在每一节课中都有体现。
当然我们在专门的研究性学习课上可以进行一些较大的课题研究，而在平常课堂上可进行较小课题的研究，或大课题中一个小环节的研究，但必须是由这门具体学科或其中的具体内容引起的“研究课题”，其“研究量”可小到几分钟甚至几句话，但必须是经过学生讨论、分析、综合、总结的，或是独立完成，或是合作完成，或是运用课本知识分析社会现象，或是为生活现象寻找理论依据等等。
其课题的产生可由教师根据案例或在特定背景下提出，更可由学生自己提出，教师在此“研究”中仍是配角，对主角——学生进行组织、引导、启发。
如笔者在复习“植物的组织培养”时，提出为什么“能保持亲本的性状”。
让学生带着这个问题去思考，并让学生把“无性生殖”与“有性生殖”的过程进行比较，学生带着这样的问题去探究生物遗传和变异的原因，就会比老师直接讲授的效果要好得多，而且也会使学生学得灵活、学得有兴趣。
高中生物研究性学习分析
高中生物研究性学习分析高中生物研究性学习是指学生通过自主进行科学研究，探索和解决生物科学问题的学习过程。
这种学习方式强调培养学生的科学思维能力、实践能力、创新能力和合作精神，以提高学生的学科知识和科学素养。
下面将从研究性学习的意义、实现方法和效果三个方面进行分析。
研究性学习在高中生物教育中的意义首先体现在培养学生的探索精神和创新能力上。
传统的教学方法往往以教师为中心，注重知识的传授和记忆，忽视学生的主动思考和实践能力的培养。
而研究性学习强调学生自主探索和实践的过程，使学生能够主动思考和解决问题，培养了他们的创新能力和问题解决能力。
这对于培养学生的科学素养和未来的综合能力发展具有重要意义。
实现高中生物研究性学习的方法有多种。
教师应该在课堂上进行适当的引导，引发学生的兴趣和问题意识。
教师可以通过提问、展示实验、讨论等方式引发学生的兴趣和思考，鼓励他们提出问题和展开研究。
教师可以引导学生进行生物科学实验和观察，培养他们的实践能力和实验技能。
通过实际操作和观察，学生可以更好地理解生物学知识，并从中发现问题和解决问题的方法。
学生还可以通过阅读相关的科学文献、参与科学项目、进行实地考察等方式进行研究性学习，扩展自己的学科知识和实践能力。
高中生物研究性学习对学生的学习效果具有很大的促进作用。
研究性学习可以增强学生主动学习的意识和积极性，提高他们对学科知识的兴趣和理解。
通过实践和探索，学生对生物学的知识有了更深入的理解，并能够将知识应用到实际问题中。
研究性学习还培养了学生的合作精神和团队合作能力，使他们能够与他人进行交流和合作，在集体中共同完成研究任务。
这对于学生综合素质的提高和未来的科学研究能力的培养具有重要意义。
探究高中生物课堂中的研究性学习与思考
教 学研究
２ ０ １ ３ 年０ ７ 月
探 究高中 生物课 堂 中的研 究性 学 习与思考
王德 英
（ 遵义市余 庆县余庆 中学，贵 州 遵 义
５ ６ ３ ０ ０ ０ ）
２ ０ 世纪末 迅猛发展 的生物 学，在２ １ 世纪将 主导潮流 。 中学生 物教学 必须转变 传统 的教学 观念 ，提高全 社会 公 民 的生物 学素质 ，要着 重创新 思维 、解决 问题 能力 和实 际应 用 能力 的培养 。 “ 问题 解 决模式 ”的研 究性生物 教学 ， 以 生物 问题情境 为媒介 ，在整 个教学 过程 中 以学 生为 中心 组 织教 学，激 发学生 学习热情 ，充 分发挥 学生 的主体性 ，让 他 们主 动参 与 问题 的解 决；教师在 整个 教学 过程 中只 是 引 导学生思考 。 “问题 ”是激 发 思 维 的火 花 ，它 促 使人 们 积 极探 索 解决 问题 的途 径和 方法 。 以 “ 问题 ”的形式 展现知识 和能 力 的生物 背景材料 ，并 通过解 决 问题 的思维 过程加 深学 生 对 生物知 识的理解 、应 用和综 合 ，展 现生物 知识 的发生 过 程 ，领悟科 学观念 ，体 现学科 的价值 观是 问题解 决模式 的 追求 目标 。 研究性生物教学 目标与传统 的生物教 学不 同，它更强 调 生物知 识 的综 合性 、过程性 、创 新性和应 用性 。 “ 问题 解 决模式 ”的教学方法 ，较好 地体 现 了研 究性生物 教学 的 特 点。 １ ．“ 问题解决模式 ”的一般程序 “ 问题解 决模式 ”的程序可 分 为：创设 问题情境一 提 供 （ 收集 ）科 学事 实一探求 解决 问题方法 一得 出科学 结论 运用 新知识解 决新 问题 。 ２ ．“ 问题解决模式 ”在研究性生物教学 中的应用 “ 影 响 生物 的生态 因素 ”这部 分 内容 涉 及 面较 广 ， 传 统 的教学方 式往往 是先讲 生态 因素 的概念 、种 类 ，接 着 讲不 同生态 因素对 生物 的影响 ，并举例 说 明，最后练 习巩 固 。在 这种 教学模 式下 ，教师会 列举许 多事实 ，可 能讲 得 绘声绘 色 ，学 生听 得津津 有味 ，但 学生 也只能 是被动 的接 受 。而 “ 问题 解 决 模式 ”创 设 问题 情 境 ，使 学 生主 动 思 考，主动寻找解 决问题的方法 ，充分 发挥学生 的主体性 。 “问题解 决模式 ”中的问题不 能过于直接 ，如 光照 时 间长 短是否 影响生 物繁殖 ？可创 设 问题 情境 ，培养 学生剖 析问题能力。如： 在瑞士 ，银灰狐 是在每年 的 １ 月至２ 月进行 交配 的，有 人将银 灰狐 于１ ２ 月初从瑞 士运 到南美 的阿根廷 饲养 ，发现 银灰狐要到第二年的８ 月开始交配和繁殖 。 为什 么在不 同的 国度 里银灰狐 交配和 繁殖 的时间存在 差异呢 ？ 在回答 中，学 生一般 都认为，阿根廷８ 月的气候与瑞士 １ 月至２ 月的气 候相似 。这 样 的回答应 该是对 的 ，但这 种 回 答跟 这节课 的关 系不大 ，不过 它体现 了 问题 的隐蔽 性 。如 何与生态 因素联系起来呢 ？ 到底 是生态 因素 中的什 么 因素 呢 ？这 一 问促使 学生主 动 的阅读课 文 内容 。他们 首先 要搞清 楚什么 是生态 因素 ， 接着 探讨 不同 生态因素对 生物 的影 响。这样 ，把本 来教 师 要讲 的 内容 ，转 变成学 生主动 学 习的对象 。学生 掌握一 定 基础 知识 以后 ，小组讨 论 ，一起 解 决问题 。最 后 ，各小 组 派代 表阐述 其观 点 。回答 过程 中 ，有 的认为温 度对 银灰狐 的繁 殖有很 大影 响；有 的则认 为是光照 时 间对 银灰狐 的繁 殖有 很大 的影 响。随着 月份变 化 ，温度 和光 照都在 不断 的 变化 。 如 何分 析 是 温度 还 是光 照 对 生物 的繁 殖有 重 要影 响
生物课堂开展研究性学习之我见
生物课堂开展研究性学习之我见在中学教学实践中，通过多种多样的方式进行研究性学习并不鲜见，但鲜有学校形成自己独有的研究性学习课程的特色。
在大多数情况下，一般是将研究性学习的教学思想，具体地、有针对性地融合到各个学科的课堂教学中，在具体的学科教学里彰显研究性学习的活力。
我非常关注研究性的理论学习和实践应用，并在课堂教学上开展了系列探究，把研究性学习引进中学生物课堂教学中。
一般而言，研究性学习所指向的目标是培养学生对问题的解决能力和对任务的实际完成能力，切实提高学习的有效性。
所以，教师在教学实践中必须运用非常规的教学方式，积极开展研究性学习，突显学生学习的主体性。
例如，人教版生物教材中有“生物组织中可溶性还原糖、蛋白质、脂肪的鉴定”这一部分内容，按照过去的教学模式，教师一般通过表格，以列举的方式进行讲解，首先让学生明白什么是还原糖、蛋白质、脂肪，用什么材料最好，用什么试剂去检测，将会产生什么现象；接着让学生死记硬背。
如果让学生动手操作，通常也是验证一下所设定的结果而已。
反之，如果将研究性学习的思想体现在生物课堂的有效性教学中，则需另辟蹊径。
如我在讲授这部分内容时，先把常见的还原糖、蛋白质和脂肪的测定方法向学生解释清楚，特别是在原理方法上讲清楚；然后为学生提供测定实验的相关设备；最后，给予学生自主学习的时空，让他们把从家里带来各种日常食品（比如苹果、大白菜、鸭蛋等），运用课堂所学的方法，测定食品中的营养成分，并形成简单的实验报告。
由于学生的实验是在对操作结果无从预知的情况下进行的，这样就将课本的实验变成了探究性实验。
如此一来，探究性学习不仅增强了学生的学习积极性，使他们更加深刻地理解所学的内容，而且增强了他们的学习兴趣。
在研究性学习的过程中，可以由教师从教学内容出发拟定相应的研究课题，也可以让学生自己找到问题所在。
研究性学习系统就可以分解为提出假设、实验设计、实验操作、数据统计分析和得出结论以及陈述表达等多个流程节点。
研究性学习在初中生物教学中的应用
研究性学习在初中生物教学中的应用一、研究性学习的概念研究性学习是指学生通过探究、实验和发现等方式，主动参与学习过程，深入了解知识，培养独立思考和创新能力的一种学习方式。
在生物教学中，研究性学习能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，培养他们的观察、实验和思考能力，有助于培养学生的科学素养。
1. 激发学生的学习兴趣2. 培养学生的实验能力3. 提高学生的创新能力4. 促进教师角色转变研究性学习注重学生的主体地位，这要求教师转变传统的教学方式。
教师需要从知识传授者转变为学习的引导者和组织者，需要关注学生的学习兴趣和需求，灵活地组织教学内容和形式，激发学生的学习动力，引导学生开展探究和发现，从而促进了教师角色的转变和教学方式的改革。
三、研究性学习在初中生物教学中的实施策略1. 设计生物学研究性学习课题教师可以结合生物学知识体系和学生的实际情况，设计一些具有探究性质的课题，如植物的生长规律、动物的行为特点、细胞的结构和功能等。
学生可以根据教师提供的课题，自主设计实验方案和探究方向，发现生物学知识的规律和奥秘。
2. 进行生物学实验教学教师可以利用课堂时间进行生物学实验教学，让学生亲自动手操作，体会生物学实验的乐趣和挑战。
教师可以设置一些简单的实验，如观察植物的生长过程、探究动物的行为规律、观察细胞的结构等，让学生在实践中掌握生物学知识。
教师可以组织学生开展生物学研究性学习活动，如科学探究课、科技创新课、科学论文写作等。
通过这些活动，学生可以按照自己的兴趣和能力，自主选择课题、收集资料、设计实验、进行探究和发现，从而充分发挥他们的创造力和想象力。
4. 引导学生开展生物学实践活动教师可以引导学生参与一些生物学实践活动，如昆虫观察、植物种植、动物饲养等。
通过这些活动，学生可以近距离地接触自然，观察生物的生长、发展和变化，从而增强对生物学知识的理解和记忆。
研究性学习能够激发学生对生物学知识的兴趣，提高他们对生物学的认识和理解。
研究性学习模式和案例分析
研究性学习模式和案例分析研究性学习是指学生在开放的现实生活情境中，通过亲身体验而解决问题的自觉学习，是在教师指导下，从学习生活或者社会生活中选定和确定研究专题，以个人或者小组合作的方式进行研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
所谓在生物教学中渗透研究性学习，就是在生物教学中，结合教材相关内容，对具有探索性的生物学问题予以解决，促进学生主动参预，主动探索，主动思量，主动实践，使学生充分体验到发现探索的乐趣、成功的愉悦，在科学态度、合作精神、观察能力、动手能力、分析和解决问题能力、科学素质和人文素质等方面得到全面发展的教学形式。
1 研究性学习的模式、选择课题的原则及案例分析1．1 研究性学习模式1．2 应用1．2． 1 实践性原则。
生物学的研究课题实践性较强，能解决实际问题的研究性课题最有价值。
所以，选题要从实际出发，密切联系实际，如“农村焚烧秸秆的利与弊”“城市汽车尾气的危害”“水域污染与鱼塘富营养化对鱼的影响”等，对生物学热点问题的研究往往能引起不少人的注意，收到很好的社会效果。
所以，选题时要注意结合当前的热点问题，如“沙尘暴的产生”“荒漠的管理”等。
1． 2． 2 创造性原则。
为生物教学而设计的课题应具有一定的开放性，对学生而言，应具有一定的可自由发挥的空间，课题解决的思路或者方法不应该是惟一的，其答案可以是多种多样的，甚至是没有可循的答案。
因为对具有开放性的生物学问题的学习使学生的发展更有个性，也更具有研究的价值和研究的动力，也有利于培养学生的创造性。
1．2．3 可行性原则。
首先，课题要与学生的技能水平相适应，即我们常说的使学生“跳一跳够得着”。
其次，课题必须符合客观条件(时间、人力、物力)。
1． 2． 4 区域、社会性原则。
选择的课题应有一定的现实意义，应结合当地的实际，贴近自然、贴近生活，有利于学生认识当地的一些实际问题。
1．2．5 形式多样性原则。
可采用“观察与思量”“资料分析”“调查”“摹拟制作”“课外实践”“技能训练”等形式。
生物课堂研究性学习初探
条龙” 的情况 将 不复 出现 ， 学生 将会 养成 勤 学好 问 的 良好习惯 ， 我们 的课堂也将会 空前 活跃起来 。
２ ． 教 学 内容 与 时 间 的 冲 突
此外 ， 在选取背 景资 料 时 ， 我经 常创 设类 似 科学 研 究 的情境 ， 让学生 通过主动 的探 索 、 发现 和体验 ， 学会 对 大 量信息 进行 收集 、 分析 和判 断 ， 从 而 培养学生 的思 维 力 和创造 力。
３ ． 构 建全 新 的 课 堂 模 式
新教材与时俱进地增添 了不少关 于生 物科技 、 科学
史等新知识点和多个学生实验 及演示 实验 ， 研 究性课 题 贯穿 在必修课 和选修课 中。教 学 内容 繁多 ， 教 学 时间紧
促， 要解 决这 一 矛 盾 ， 我认 为可 从 以下 几方 面来 尝 试 ： （ １ ） 让学生 自学 新 教 材 中的 图 片资 料 和 阅读 性 的小 资 料， 并 随堂检查 自学情况 ； （ ２ ） 对 于一些 相对浅 显却是 必 须掌 握 的知识 内容 ， 可多用 提 问、 探究 的形 式让 学生加 以学 习巩固 ； （ ３ ） 教师要 把 精力 放在 教学 重点 和难 点 的
２ ． 丰 富 背景 资 料 “ 填鸭式 ” 教 学 注重 知 识 的 灌 输 和 记 忆 ， 缺 少 应 有 的
理性 思考 ， 缺 乏情 景和 背景资 料 的支撑 ， 对 于知识 的迁 移和能力 的提高 是不 利 的。所 以， 在 教 学过 程 中 ， 我 引 导学生去 了解知识 的背景资 料 ， 挖掘知识 潜在 的应用价
一
生物科学 的发 展 源远 流长 ， 蕴含 丰 富 的学 习素材 ，
我们 如能对 此多加运用 ， 对生物科 学家 的科 学 品质 和科 学 思维 进行全 方位 、 多 角度 的条 分缕 析 ， 必然 会对 学生 有极 大的启 示 作用 。学生通 过 了解科 学研 究 的大致 过
高二生物专题研究性学习教案
高二生物专题研究性学习教案高二生物专题研究性学习教案篇1教学目标一、知识方面1、使学生了解呼吸作用的概念2、使学生掌握有氧呼吸的过程3、使学生理解有氧呼吸和无氧呼吸的异同4、使学生理解呼吸作用的意义5、使学生理解呼吸作用的本质6、使学生理解呼吸作用和光合作用这两种生物界最重要的两种生理过程的区别与联系二、能力方面1、通过分析有氧呼吸的过程，训练学生分析问题的能力，培养他们良好的思维品质。
2、通过让学生对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同、光合作用和呼吸作用的异同，培养学生列表比较能力和归纳的能力。
三、情感、态度、价值观方面通过引导学生讨论利用光合作用、呼吸作用的原理，提出使作物增产的措施，激发学生学习生物学的兴趣，增强学生对科学、技术、社会的理解，培养学生关心身边的科学的意识，同时进行生命科学价值观的教育。
教学建议教材分析本节是本章的重点内容之一。
教材包括、有氧呼吸、无氧呼吸以及呼吸作用的意义等四部分内容。
1、呼吸作用的概念教材中提及的呼吸的概念基本上和初中生物课本中提到的类似，只是更加强调发生的部位在细胞中，氧化的底物不只是葡萄糖，还有糖类、脂类和蛋白质，这部分内容对学生进一步深入学习呼吸作用原理起到承上启下的作用。
2、有氧呼吸教材首先指出有氧呼吸是高等动、植物进行呼吸作用的主要形式，通常所说的呼吸作用就是指有氧呼吸。
接着教材给出了有氧呼吸的总反应式，在此基础上结合插图阐述了有氧呼吸全过程的三个阶段、并且指出了各阶段进行的场所：第一阶段是葡萄糖脱氢，产生还原性氢、丙酮酸和少量的ATP，这个阶段在细胞质的基质中进行。
第二阶段是丙酮酸继续脱氢，同时需要水分子参与反应，产生还原性氢、二氧化碳和少量的ATP，这个阶段在线粒体中进行。
第三阶段是前两阶段脱下的氢与氧气结合生成水，这一阶段产生了大量的ATP，这个阶段也在线粒体中进行。
3、无氧呼吸教材首先说明生物一般是在无氧条件下能进行无氧呼吸，并分别阐述了高等植物细胞的无氧呼吸及其场所、高等动物细胞的无氧呼吸及其场所。
浅谈生物课堂教学中的研究性学习
学生设计的方案有多种 ， 通过交流后 ， 了以下较 确认
好的设计方案。 （） １绿叶材料选用要恰当。 不要选择那些革质、 蜡质的
生学习的积极性 、 主动性和拓展性 ， 进发思维的火花， 进而
ｌ 学生自 Ｉ 主ｌ 成果展示 ｌ Ｊ 师生共同ｌ ｌ 总结研ｌ Ｊ 究探索ｊ Ｉ 交流 Ｊ Ｉ Ｊ Ｉ 研 与 评价 究成果 Ｊ
下面以 “ 叶绿体 中色素的提取和分离”实验为例说 明。教材 中采用纸上层析法 ， 将制备好 的滤纸条用毛细 吸管吸取色素滤液画滤液细线 ，然而放入盛层析液 （ 丙 酮） 的烧杯 中， 用培养皿盖住进行分离 。经过多次实践 ， 发现实验效果不好 ， 为此可引导学生改进这个实验 ， 其具
理 科 教 学 探 索
浅 谈 生 物 课 堂 教 学 中 的 研 究 性 学 习
张恒 泽
（ 江阴市长泾中学 ，江苏 无 锡 ２ ４ １ ） １４ １
摘
要 ： 究性学 习的主体是 学生 ， 充分让 学生发挥 自主挟择 、 研 要 自主探 索、 自主 实践 ， 形成运用知识解决 实
际问题 的能力。让研 究性 学习走进课堂 ， 学生提供研 究程序和方 法的指导 ， 为 是开展研究性学 习的保证 。 关键词 ： 生物课堂教 学 ； 研究性 学习； 创新精神 ； 群体效应
刚才我们按课本操作方法做“ 叶绿体中色素的提取和 分离” 效果明显吗？ 学生回答“ 不明显”那么你们有办法改 。
勰 —ｕｔａ ｉａ ｓｒ 瞒 Ｅ ｏ ａｃ ｎ ｅａ ＠ ｄａ Ｐ ｔ ｄ ｅ ｈ ｃｎ ｒ Ｒ ｃ ｉ Ｉ ｃｅ ’
研究性学习教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，研究性学习作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
研究性学习强调学生在教师指导下，通过自主探究、合作交流等方式，培养创新精神和实践能力。
本文以小学四年级为例，探讨研究性学习教学实践案例。
二、教学目标1. 让学生了解研究性学习的基本概念和特点。
2. 培养学生独立思考、合作交流的能力。
3. 培养学生收集、整理、分析信息的能力。
4. 培养学生解决实际问题的能力。
三、教学内容以“我们的家乡”为主题，引导学生了解家乡的历史、文化、自然风光等方面，培养学生热爱家乡的情感。
四、教学过程（一）导入1. 教师展示家乡的图片、视频等，激发学生的兴趣。
2. 提问：同学们，你们对家乡有什么了解？（二）分组讨论1. 将学生分成若干小组，每组选一名组长。
2. 每组选择一个研究方向，如家乡的历史、文化、自然风光等。
3. 小组成员共同讨论，收集相关信息。
（三）信息整理与分析1. 每组将收集到的信息进行整理，形成文字、图片、视频等形式。
2. 小组成员对整理的信息进行分析，找出重点内容。
（四）展示与交流1. 每组选派一名代表，向全班展示研究成果。
2. 其他小组进行提问、评价，教师进行总结。
（五）总结与反思1. 教师引导学生总结研究性学习过程中的收获。
2. 学生反思自己在研究性学习中的表现，提出改进措施。
五、教学评价1. 学生参与度：观察学生在研究性学习过程中的积极性、主动性。
2. 研究成果：评价学生收集、整理、分析信息的能力，以及研究成果的质量。
3. 团队合作：观察学生在小组合作过程中的沟通、协作能力。
4. 反思与改进：评价学生在总结与反思环节的表现，是否能够认识到自己的不足并提出改进措施。
六、教学反思1. 研究性学习过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力，引导学生发现问题、解决问题。
2. 教师要充分调动学生的积极性，鼓励学生积极参与讨论、展示。
3. 教师要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在研究性学习中得到提高。
高中生物课堂中研究性学习能力的培养
学年研究性学 习课 题的 申报工
作 ,我在所任教的班级 中开展 了动员工作 ,部分对生物科学 习 有兴趣 的同学报 了名 ,我与大家共 同讨论选择什 么课 题 ,我引 导大家选题注 意的事项 一是关注我们周 围发现 的问题 二是 与所学习的生物学知识相联系的 三是具有一定 的社会价值 , 能够改变或影响我们 的生活 。为此 ,经再 三的推敲确定研究性
关键是如何运用好生活环境 与生产环境中的课程资源 。 不
同地理 区域 的不 同学校有着不 同的 自然环境 、 不同的人文历 史、 不同的生产历 史 ,仅仅是为教 材而教教材是很难提高学生
的学习兴趣 积极开展高中生物研究性学 习 ,能不断提高学生
用生物学知识解 决实 际问题的能力 ,达到培养学生的科学素养 的 目的 。 充分利用 当地生 活环境 与生产环境 中的课程资 源开展研 究性学 习活动 , 提高学生用生物学知识解决实际问题 的能力 , 培养学生的科学素养 。 学生的内心充满好奇 ,他们的探索能力 是无限的 ,有时我们当教师的往往低估 了学生的能力 。 月 ,我校开展 — 年
的日 常生活可以说为我们提供了非常丰富的开展研究性学习
的课程资源 。 三 、 开 展 高 中 生 物 研 究 性 学 习过 程 中 ,如 何 使 学 生 明 确 在 研 究 性 学 习 目的 ,增 加 兴 趣 ,提 商 学 生 在 研 究 性 学 习中运 用生 物 学知 识 解 决 实 际问 题 的 能力 ,培 养 学生 的 科 学素 养 。
和体验 。 同时 ,学会对信息进行收集 、 分析和判断 ,去获取知识 、
应用知识 、 解决问题 ,从而增 强思考力和创造力 ,培养创新精神 和实践能力 。 一、 加强 学 习领 会 研 究性 学 习的 意 义 我国教育 的根本问题 在哪里呢 过去过于重视应试教育 , 而忽视学生素质 的培养 ,忽视能力 的培养 ,学生的创造力没有 得到开发 。 新课 程教学改革坚持 以学生为本 ,为了学生的一切 ,为 了 一切的学生 ,在教学中注重学生是学习的主体 ,做到重教学过 程 ,重教 学体 验与教学探究 ,培养学 生的能力 与创造性 。 开展 “ 中生物研究性学习能力的培养 ” 高 的研究 ,一方 面有助于教师 转变教学观念 ,掌握新的教学方法 ,适应新课程改革的要求 ,从 而提 高 自己的教育教学水平 另一方面 ,通过对学生进行科学 态度 、 科学精神 ,特别是发现问题 ,提出问题 ,归结与分析问题 , 解决 问题 能力的培养 , 有利于提高学生的创新精神和实践 能 力 ,提高学生 的主体性 、 动手能力 、 团队协作能力 实现 学生学
高中生物教学中引导并辅助学生开展研究性学习的策略探讨
•教学研究29文/张燕英 李伟高中生物教学中引导并辅助学生开展研究性学习的策略探讨内容摘要 随着新课程改革的深入与素质教育的推进，研究性学习成为巩固学生课堂主体地位、激发学生课堂学习热情的重要手段，在培养学生自主学习意识和探究创新意识方面具有重大的现实意义。
本文聚焦高中生物课堂教学的发展，明确生物课堂教学中开展研究性学习的意义，详细阐述探究式教学的课堂流程，为生物课堂开展研究性学习提出具体的实施策略，为高中生物教师提供课堂教学方法，全面激发学生对生物知识的学习兴趣。
关键词 高中;生物;课堂教学;研究性学习1 在生物教学中开展研究性学习的意义在高中生物教学过程中，教师组织开展研究性学习，制定科学合理的课堂教学目标，结合学生的生物知识学习能力，探究学生自主学习的现实意义。
主要体现在以下几方面：第一，教师通过对学生进行研究性学习指导，能够促使教师转变自身的教育理念和教学方式，明确教师在课堂教学过程中的定位，由知识的传递者转变为课堂活动的组织者；第二，教师通过观察和总结学生研究性学习的成果，对学生形成客观、理性的综合评价，及时掌握学生的学习状况，创造良好的课堂学习氛围，有利于建立起新型平等的师生关系；第三，教师在开展研究性教学期间，能够加强对自身知识结构的深入了解，有利于教师进行教学反思，主动提升科学研究能力，进而提高教师的专业能力水平。
2 高中生物教学研究性学习的课堂流程教师在生物课堂上开展研究性学习，主要的学习流程分为三部分，分别是准备阶段、实施阶段和总结阶段。
首先，教师在教学准备阶段应及时确定教学研究课题，根据学生的学习能力和综合素质组建课题研究学习小组，制定科学合理的课堂教学设计研究方案，引导学生开展课堂学习活动；其次，在实施阶段教师应将学生作为实施主体，指导学生落实好收集资料、调查研究、形成研究成果的工作，完善研究性学习的全过程，提升学生探究学习能力；最后，学生要在教师的指导下对研究过程进行总结，总结内容包括汇报小组成员的各自职责、公布调查研究的相关数据、展示小组的研究成果，加速生物课堂上的信息资源共享，让学生在交流沟通中掌握知识的研究过程，体会自主学习的乐趣。
高一生物新课程教学中的研究性学习与评价
高一生物新课程教学中的研究性学习与评价所谓高中生物新课程的研究性学习，是指学生在教师的指导下，通过模拟生物科学研究的方式去获取生物信息，应用生物知识和技能分析其因果关系，并提出解决问题的方法与建议。
研究性学习既可作为一门课程独立开展，也可作为一种学习方式渗透于学科教学中。
下面笔者将结合两年来的教学实践体会，从课堂教学、实验教学以及课外活动三个方面谈谈如何将研究性学习渗透于高中生物新课程教学中并相应采取不同的评价方式。
一、课堂教学的研究性学习课堂研究性学习的一般步骤可用图1所示的流程图模式：图1课堂研究性学习一般步骤教学过程以学生为中心，注重交流与协作，强调检测与反馈。
网络信息化教学的核心思想是“自主学习、协作学习”。
基于此,一方面是讲课不要占用很多时间，而需把较多的时间留给学生去自学、读书、思考、讨论、实验等；另一方面，讲课只是讲授知识结构中的主线，其目的在于促使学生内因发挥作用，使他们从被动地接受知识转变为主动获取知识，真正使学生成为学习的主体。
学生在教师组织和引导下，共同对学习内容进行考察、协商、辩论，这样，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维和智慧就可以被整个群体所共享。
基于信息化教学的自主学习与协作学习的原则，对学生学习效果的检测显得尤为重要，通过检测反馈的信息可及时调整，指导教学。
师生的活动如下：教学案例：《细胞中的糖类和脂质》学生活动：每个班组成四个授课小组，前两组讲《细胞中的糖类》每组十分钟，后两组讲《细胞中的脂质》每组七分钟。
其它同学认真听课，做好笔记，并对授课同学的表现做出评价，同时也进行自评。
不参与授课的同学，完成一份《食物中的营养》的调查报告。
教师评述：每组讲完之后，老师作简要评述，给予表扬，同时对个别知识点上的错误进行更正，最后回收学生的听课记录和评价表，并将事先准备的讲义发给学生，以供学生查漏补缺。
学生优秀作业展示：作为课堂学习的总结和延续，老师选出一些优秀的调查报告在班级的学习宣传栏中展出，将参与授课的学生的课件挂放在学校生物科组的网页上，供大家借鉴学习交流。
如何在生物学课堂教学中开展研究性学习
研 究的情境 和途 径 ，让 学生通过 自己收集 、分 析和处 理信
息 来 实 际感 受 和 体 验 知 识 的 生 产 过 程 ，进 而 了解 社 会 ，学 会 学 习 ，培 养 分 析 问题 、解 决 问 题 的 能 力 和创 造 精 神 。 然 而 ，从 学 校 实 施 研 究 性 学 习 的 实 际 状 况 来 看 ， 即使
态 ， 把 学 生 置 于 一 种 动 态 、开 放 、多 元 的 学 习 环 境 中 ，创 造 宽 松 的学 习 氛 围 ，有 利 于 学 生 个 性 的发 展 和 创 新 思 维 的
二 是 设 计 有 一 定 开 放 性 、综 合 性 、思 考 价 值 和 探 索 余 地 的
培养 。要做 到这一点 ，教 师就要转 变教学 观念 ，要 把学生
研 究 性 学 习 ，从 广 义 上 讲 是 指 学 生 探 究 问 题 的 学 习 ， 是 一 种 学 习 方 式 、一 种 教 育 理 念 或 策 略 ，适 用 于 学 生 对 所 有 学 科 的学 习 和 所 有 活 动 中 ；从 狭 义 上 讲 是 一 门 独 立 的 课 程 ，是 指 在 教 学 过 程 中 以 问 题 为 载 体 ，创 设 一 种 类 似 科 学
彩 傅 柱 如 何 在 生 物 学 课 堂 教 学 中开 展 研 究 性 学 习
戴 小祥
（ 江苏省 震泽 中学 ， 江苏 苏卅Ｉ １２０ ５０ ） ２
摘 要 ：文 章 结合 生 物 新 课 程 标 准 倡 导 的研 究 性 学 习 的教 学 实践 ，论 述 了如 何 把 研 究 性 学 习和 生物 学课 堂 教 学 有 效 地 结 合起 来 ，以期 更好 地 转 变 学 生 的 学 习 方 式 ，培 养 学 生 的 实践 能 力 和创 新 精 神 。 关键 词 ：生 物 学科 ；课 堂教 学 ；研 究 性 学 习 中 图分 类 号 ：Ｇ６ ３９ 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ ～ ５ ８（ ０ ）２ — １ ２ ０ ３ ．１ ６ １ ０６ ２ １ １ ５ ０２ — ２
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四。对教师备课的新要求。 教育 网站也会有大量 的教学资源可供下载 ，如 中基 网，中国中小学教师 网，中 多媒体和互联 网的应用 能否提高教学效果 ，取决于教师对多媒体的操作能 小学教育网 ，德育资源 网。
力和准备工作是否充 分，因此对 教师备课 的要求也大大提高 了。为了尽可能地
学 软 件 ，能 自己 制 作 或借 鉴 他人 的课 件 上 课 。虽 然 当前 在 教 育 界 主 推 Ａ ｕ ｔ ｈ ｏ ｒ ｗ ａ ｒ ｅ、Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 、 ｌ ｆ ａ ｓ ｈ 这几个软件 ， 但我从 中学政治课 的文科性特点出
传统 的多媒体教学 主要指使用投影仪 ，通 过手工制作 的幻灯片辅助教学 ，
由于现在思想政治课在 中学 中总体上还处于一种不受重视 的地位 ，而教学
提高课 堂的教学效 率 ，为满 足多媒体对信息的丰富需求 ，教师在课前必须做大 内容尽管 已有大 的改革 ，但仍不免有太多 的空洞 内容 ，只有在教学手段上 出新 量 的搜集 资料 和制作 工作 ，并且备课组的作用也加强了 ，要求集体协作共 同完 出异 ，增强趣 味性 ，避免枯燥和照本宣科 ，才能争取学生把注意力集 中在课堂
好的课件制作软件 ， 还可使用 Ｆ ｒ ｏ ｎ ｔ Ｐ ａ ｇ ｅ 制作 Ｗｅ ｂ页或者从 网上下载 网页资料利 教师要善于网上冲浪 。因特网资源非常丰富 ，据有关媒体报道 ，目前全世 用Ｉ ｎ ｔ ｅ ｍｅ ｔ Ｅ ｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ｅ ｒ 来演示 ，利用 电脑多窗 口使用的特点 ，可根据授课 的需要 同 界有中文网站 ２ ４ 万多个， 而中文 网页则有 １ ５ ９ ４ ６万页， 并正 以很快的速度递增。 时开通若干个窗 口。可以调用其他软件展示资料 ，比如我们平时一般使用 ｗ ｏ ｒ ｄ 怎样从因特 网上浩如烟海 的信息资源 中搜寻教学资源是一件十分复杂 、费时的
现在 主要 指运用 信息技术手段 ，使用 电脑 ，通过使用 Ａ ｕ ｔ ｈ ｏ ｒ ｗ ａ ｒ ｅ 、Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 发， 建议政 治教 师以使用 ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 为主， 这是一个交互性非常好 的软件 ， 能简 等多媒体课件制作软件来制作和演示课件。 单地就实现 Ａ ｕ ｔ ｈ ｏ ｒ ｗ ａ ｒ ｅ 和ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 能达到的效果 ，作为辅助手段 ， 应力推能减轻教 实际上可供进行多媒体教学 的应用软件还有很多 ，比如 ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 就是一个非常 师负担的好 软件 ，因为这毕竟不是考教师的计算机水平 。
主体性 ，让他们主动参与问题 的解决 ；教师在整个教学过 程中只是 ｝ Ｉ 导学 模 式 生 物 课 堂 研 究 性 学 习
“ 问题”是激发思维的火花 ，它促使人们积极探索解决问题 的途径和方法 。 样 ，把本来教师要讲的 内容 ，转变成学生主动学习的对象。学生掌握一定基础 以 “ 问题”的形式展现知识和能力 的生物背景材料 ，并通过解 决问题 的思维过 知识以后 ，小组讨论 ，一起解决问题。最后 ，各小组派代表阐述其观点。回答
不失为一个好 的办法 ，而让学 生到互联网上找材料 ，则能得非常有时效性的新 学文论 ，中国哲学 网，哲人 的思考 ，中国传统文化 网，中国文化信息 网，中国
材料 。
我在上 “ 市场经济 的四个基本 特征”的时候 ，让学生操作电脑上网查找资 “ 市场 的概念 ”的时候 ，让学 生到网上 “ 网易商城”等若干个市场上去感受一
网易 、搜狐等去搜索 ，但经常有针对地浏览一些专业性 网站更有意义 ，比如 中
适应素质教育 的要求 ，强调学生 的主体性 地位和作 用 ，要求教师不要满堂 国经济信息网 ，国家统计局 ，中国企业信息 网，中国消费 网，中国与 ＷＴ Ｏ ， 国
灌 ，不能搞包办 ，要 充分调 动学 生的积极性 ，让学生 自己寻找材料来证明原理 际贸易 ，中国 ３ １ ５网 ，中国 ３ １ ５打假维权 网，毛泽东思想网站 ，哲学时空 ，哲
编辑和保存文档 ，如果 我们熟悉 自己电脑 里的资料 ，就可以另开窗 口直接调用 工作。我们要按 照一定 的规律去查找 ，才能做 到事半功倍。
ｗ Ｏ ｒ ｄ 文档资料于教学中。 三 、多媒体教学中互联网的应用 。 第一、可以通过一些常用 的门户网站如 ｙ ａ ｈ ｏ ｏ 、ｇ ｏ ｏ ｇ ｌ ｅ或国内一些 大网站如
２ ０ １ ３ 年５ 月第５ 期（ 下） ２ ０ １ ３ ， Ｍ ａ ｙ ， Ｎ Ｏ ． ５ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ 教 育 科 研
参考答案的展示也变得十分方便 ，从而提高了讲课效率。 二 、多媒体教学手段多样化 。
国
教 师必须 能操作 电脑 ， 至少熟练掌握 ｗ ｉ ｎ ９ ８ 操作系统 ， 还要 掌握至少一种教
成备课工作 。
上 ，使学生在课堂上理解 和掌握知识 ，提高教学效果 。
生物课 堂 中的研 究性 学 习
蒋益林 新 疆 巴 州 和 静 高 级 中 学
每 募 “ 问 题 解 决 模 式 ” 的 研 究 性 生 物 教 学 ， 以 生 物 问 题 情 境 为 媒 介 ， 在 整 个 教 学 过 程 中 以 学 生 为 中 心 组 织 教 学 ， 激 发 学 生 学 习 热 情 ， 充 分 发 挥 学 生 的
下 ，模拟购物 ，在不费过多口舌 的情况下很容易地就让学生掌握 了知识要领 。
反邪教 网，党建研究 ，反腐败 网站 ，政治思想工作之窗 ，人 民网，千龙网等 ， 般这些 网站除一些 图片文字报道新 闻外 ，还有千音 、视频新 闻节 目，很适合
一
料 ，学生很快找到有关美国钢铁关税案例 、农业法案例、Ｄ Ｖ Ｄ 大战案例 ，在讲 向学生播放。 第二 ，可到一些思想政治教学 网站去收集资料 ，比如广东省 中学思想政治 教学网 ： ，高 中政治教学参考 ，中学政治教学参 考 ， 高 中政治教学 ，一些综合性