教育学复习提纲(1)

教育学复习提纲
第一章教育与教育学
第一节教育概述
教育的概念（P3）：广义的教育是指凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动；狭义的教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；更狭义的教育指思想教育活动。

学校教育是教育的主要形式，学校是青少年儿童成长的摇篮，是成年人更新知识技能的空间站。

第二节教育的起源与发展
教育的起源（P7）：生物起源学说（否认了人类教育的自觉性和有意识性）、心理模仿起源说、劳动起源说、社会生产和生活需要起源说。

五个教育阶段的特征（P8）：一、原始形态的教育：1、教育的社会性和无阶级性；2、教育与生产劳动相结合；3、教育以言传身教和模仿为主要手段。

二、古代教育：1、教育具有阶级性；2、教育与生产劳动脱离。

三、近代教育：1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；2、初等义务教育的普遍实施；3、教育的世俗化；4、中等职业教育获得发展；5、重视教育立法，依法治教。

四、现代教育：1、教育逐渐普及，教育对象不断扩大；2、教育与生产劳动相结合；3、教育科学化和教育水平日益提高。

五、当代教育：1、教育终生化；
2、教育全民化；
3、教育民主化；
4、教育多元化；
5、教育信息化。

第三节教育学的产生和发展
教育学教育思想的主要要点（P17）：夸美纽斯：《大教学论》是近代最早的一部教育学著作，标志着教育学从哲学中脱离出来，成为一门独立的学科。

夸美纽斯在《大教学论》中提出了“把一切事物教给一切人”的泛智（在夸美纽斯看来，是指广泛的、全面的智慧）教育主张。

泛智教育强调两点：一是普及教育，一切男女儿童，无论贫富贵贱，“人人均应受教育”。

二是“人人均需学习一切”。

他肯定了教育在会发展和个人发展中的重要作用，认为教育的终极目的是为永生做准备，教育的直接目的是为现实的人生服务，培养具有“学问、德行和虔信”的人。

“教育适应自然”的原则是夸美纽斯整个思想教育体系的根本性指导原则。

夸美纽斯认为，“教育适应自然”包括两方面的含义：一是教育要适应大自然的发展规律；二是教育要适应儿童个体的自然发展，即适应儿童的天性、年龄特征。

并提出了一系列教育原则，如：直观性原则、循序渐进原则、巩固性原则、主动性与自觉性原则、量力性与因材施教原则。

夸美纽斯第一个提出了高效率的班级授课制。

他还确立了“学年”的概念。

赫尔巴特：赫尔巴特非常重视教育目的的问题，认为，从教育的本质看，教育目的应是多方面的，因为人的追求是多方面的。

归结起来，教育目的可以分为两部分：即“可能的目的”
和“必要的目的”。

在教学论上，赫尔巴特提出了“教学阶段”论。

他强调，多方面的教学必须是完整统一的，不允许有杂乱无章的现象和轻视的态度。

而实现这种完整统一的教学途径就是要对教学做出适当的安排，根据儿童的心理活动的规律，建立合理的教学程序，有教师有计划、有步骤地去进行教学。

因此，他提出了“教学形式阶段”的理论，把教学过程划分为清楚（明了）—联合（联想）—系统—方法四个阶段。

赫尔巴特在教学过程中非常强调教学和教育两者的关系，并在教育史上第一次明确提出了“教育性教学”这一概念。

但仍认为，并非一切教育都是有教育性的。

杜威：1、教育即生活。

杜威认为教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式，即学校生活也是生活的一种形式。

教育不能脱离社会变革而我行我素，杜威因之进一步提出“教育即社会”的命题。

此命题并未将学校与社会相混同，杜威也看到了社会生活中诸因素的错综复杂、良莠并存，杜威“学校即社会”意在使学校生活成为一种经过选择的、净化的、理想的社会生活，使学校成为一个合乎儿童发展的雏形社会。

而要将此落于实处，就必须改革学校课程。

2、教育即生长。

“教育即生长”命题是针对教育时弊而提出的，杜威认为当时的教育无视儿童天性，消极地对待儿童，不考虑儿童的需要和兴趣，以外在的动机强迫儿童记诵文字符号，以成人的标准去要求儿童，让现时的儿童为遥不可测的未来作准备，全然不顾儿童自身的感受和期待。

“教育即生长”所体现出的儿童发展观也是杜威民主理想的反映。

尊者儿童身心发展的特点是使儿童获得充分生长和发展的重要条件，而儿童的充分生长和发展亦有助于社会目的的达成，然而杜威并不仅仅把儿童个体的充分生长视为达到社会目的的一个手段和工具，他认为儿童充分生长本身便是民主主义的要求，便含有丰富的价值意义。

杜威要求民主的光辉泽及在学校中求学的儿童，照耀到每一张稚嫩的脸上。

3、教育即经验改造。

杜威所说的“经验”不是通过感官被动获得的一些散乱的感觉印象，而是机体与环境相互作用的过程，机体不仅受环境的塑造，同时也对环境加以若干改变。

杜威还强调经验过程中人的主动性。

他要求在教育过程中尊重儿童的身心发展条件和水平，顾及儿童兴趣，提高儿童参与教育过程的积极性和主动性，而这一点，正是传统教育所欠缺的。

杜威提出，经验过程中外在条件的提供非常重要，认为传统教育的主要问题不在于没有提供经验的客观条件，而在于提供的这种客观条件（抽象的教材、死板的教学等）“没有考虑到产生经验的另一个因素，即受教育者的能力和要求”，杜威要求改善外部条件，以使产生的经验更具教育价值。

教育目的理论：1、生长作为教育目的；2、教育目的的社会性。

课程论：1、从做中学；2、反省思想及其社会价值。

马克思主义：第一、教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存
在脱离社会影响的教育；第二、教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和社会性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；第三、现代教育的根本目的是促使学生的全面发展；第四、现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；第五、在于政治、经济、文化的关系上，教育一方面受他们的制约，另一方面具有相对独立性，并反作用他们，对于促进现代社会政治、经济、文化的发展具有巨大的作用；第六、马克思主意的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础，既要看到教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育研究，又要坚信教育现象是有规律可循的，否则就会陷入不可知论和相对论的泥坑中去。

第二章教育与社会发展
第一节教育与经济
教育和经济的关系（P35）:1、教育是劳动力再生产的重要手段；2、教育是科学知识再生产和生产的重要手段；3、教育可以促进生产结构和经济结构的改变。

第四章教育目的
第一节教育目的的概述
教育目的的四个层次及相互关系（P73）：教育目的—培养目标—课程目标—教学目标。

教育目的与教育方针、培养目标三者之间既有联系，又有区别。

这三者都对教育社会性质的规定具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定，都是一定社会各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。

第二节教育目的的理论基础
社会本位主义论和个人本位主义论的主要观点和代表人物（P77）：
第六章教师与学生
第一节教师职业概述
（P111）专业化是当今世界教师职业和教师教育的一种趋势。

教师6种职业角色（P111）：传道者角色、授业解惑者角色、管理者角色、示范者角色、父母与朋友的角色、研究者角色。

第二节教师职业的基本素养（P115）
第三节教师专业化
骨干教师四个阶段的主要任务（P124）：一、准备期：1、以学习书本知识为主；2、形成教师所需要的一部分独特的优势素质。

二、适应期：熟悉学校的工作环境和工作常规，熟悉教材，备课，上课，带班当班主任等等。

三、发展期：1、在素质的水平上，向着熟练化、深广化发展，专业化水平提高；2、在素质的项目上，向全面化和整体化方向发展，经过长期锻炼，逐渐形成全面的素质；3、在素质的倾向上，由注重教的方面向注重学的方面转变。

四、创造期：在素质上，发展创新性素质；在活动上，具有探索性；在成果上，注意理论总结的工作，形成自己的教育思想。

第七章教学基本理论
第二节教学过程
教学过程的本质（P145）:1、教学过程本质上属于一种认识过程；2、教学过程是一种特殊的认识过程（特殊性：教学过程具有间接性、教学过程具有引导性、教学过程具有简洁性）。

教学过程的六个基本阶段（P147）：1、激发学习动机；2、感知教材；3、理解教材；4、巩固知识；5、运用知识；6、检查知识、技能。

教学过程的基本规律和基本原则（考点：分析例子）（P148）：基本规律：一、直接经验与
间接经验相统一的规律（1、学生以学习间接经验为主；2、学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；3、直接经验与间接经验在教学过程中是辩证统一的）；二、教师主导作用于学生主体作用相统一的规律（1、调动学生的学习能动性是教师有效学习的主要因素；2、发挥教师的主导作用谁学生简洁有效地学习知识、发展身心的必要条件；3、建立合作、友爱、民主平等的师生关系）；三、掌握知识与发展智力相统一的规律（1、掌握知识和发展规律相互依存、相互促进，二者统一在教学活动中；2、掌握知识是发展智力思维基础，而智力的发展又是获得知识的重要条件；3、知识的掌握与智力的发展不是同步的，并非一一对应）；四、知识教学与思想教育相统一的规律。

基本原则（P156）：理论联系实际的教学原则；科学性和思想性相统一的教学原则；直观性原则；启发性原则；因材施教原则；循序渐进原则；巩固性原则；量力性原则。

第八章教学设计与实施
第一节教学设计
国内常用的教学模式（P167）：传递—接受教学模式；自学—指导教学模式；引导—发现教学模式；情景—陶冶教学模式；示范—模仿教学模式；目标—导控教学模式。

第二节教学实施的基本环节
教学实施的基本环节（P167）：1、备课（钻研教材、了解学生、设计教学）；2、上课（上课是整个教学工作的中心环节；基本要求：教学目的明确，教学内容正确，教学方法适当，教学结构紧凑、学生主体性充分发挥）；3、作业的布置与批改（布置作业的要求：内容应符合课程标准要求；考虑不同学生的能力需求；作业数量适应，难度适宜；形式多样，要求明确；反馈清晰、及时；布置的作业要具有典型意义和启发作用）；4、课外辅导；5、学业成绩的检查与评定。

第三节教学方法和教学策略
四个教学方法（P182）：1、讲授法；2、谈话法；3、讨论法；4、发现法。

第四节教学组织形式
班级授课制的特点和优缺点（P194）：特点：固定的“班”；固定的“课”；固定的“时间表”。

优点：1、有严格的制度保证保证教学的正常开展，能达到一定质量；2、以课为单位进行教学比较科学，扩大了教学规模，提高了教学效率；3、以周课表方式科学地安排各科教学，便于系统地传授各科知识。

4、有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用。

5、有利于发
挥班集体的教育作用，促进学生个性健康的发展和学生的社会化进程。

缺点：1、限制学生学习的主动性和独立性的发挥。

2、不利于学生的探索精神和创新能力的培养。

3、容易忽视个别差异，难于因材施教。

4、容易导致理论与实际相脱离。

5、不利于学生整体感知教学内容。

第九章课程
第一节课程概述
课程分类（P202）：从知识组织形式的维度上，分为综合课程和分科课程。

从课程行政管理的维度上，分为国家课程、地方课程和学校课程。

从课程开发理念的维度上，分为社会本位课程、个人本位课程和校本位课程。

从课程形态的维度上，分为原始课程、艺术课程、学科课程和经验课程。

从课程思潮的维度上，分为政治课程、种族课程、性别课程、现象课程、后现代课程、传记课程、美学课程、神学课程、生态学课程和全球化课程等。

第四节当代课程改革的发展趋势
四个发展趋势（P215）：1、强调课程的人性化；2、力求课程的生活化；3、注重课程的整合化；3、实行课程的弹性化。

第十一章教育评价
第二节教育评价的目的、功能、类型、方法和原则
教育评价的类型（P245）：一、诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

二、相对评价、绝对评价和个体内差异评价。

三、实证化评价和人文式评价。

四、定量评价和定性评价。

五、他人评价和自我评价。

六、以活动为对象的评价、以人员为对象的评价、以管理为对象的评价和以区分教育为对象的评价。

七、宏观评价和微观评价。

发展性评价的主要特征（P256）：一、促进被评价者的发展。

二、要求评价者和被评价者具有共同的价值取向。

三、注重过程评价。

四、关注个体差异。

五：强调评价主体多元化。